古詩示兒教學(xué)反思匯編

1、古詩不兒教學(xué)反思匯編古詩示兒教學(xué)反思之一示兒是陸游的絕筆詩，詩句意思平白質(zhì)樸，容 易讀懂，但感情強(qiáng)烈，表達(dá)了詩人至死念念不忘，“北定中原”統(tǒng) 一祖國的深摯的愛國激情。實(shí)際上這個(gè)愿望貫穿了陸游的一生。在陸 游出生的第二年，金兵攻入北宋首都開封，北宋政權(quán)滅亡。當(dāng)年農(nóng)歷 五月,宋高宗趙構(gòu)稱帝，建都杭州，歷 史上稱為南宋。南宋朝廷只守 著淮河以南的半壁江L1J，又對(duì)金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵 控制下的中原與華北地區(qū)的人民受盡了折磨。因此，陸游的一生也 飽嘗流離之苦，無比悲憤。所以在他的很多詩中都寫到希望南宋王師 早日平 定中原。如北望“北望中原淚滿巾，黃旗空想渡河津。丈夫窮死由來事，要是江南有

2、此人?！辈∑饡鴳选安」侵щx紗帽 寬，孤臣萬里客江干。位卑未敢忘憂國，事定猶須 待闔棺?！鼻镆?將曉出籬門迎涼有感“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民 淚盡胡塵里，南望王師又一年?！钡攘私饬诉@些之后，我確定了本 課的教學(xué)思路：1 提供注釋，讓學(xué)生借助注釋自己理解古詩。2. 拓展陸游的其他愛國詩，在同類詩中體會(huì)陸游的愛國之深。 出示題臨安邸，了解權(quán)貴們的花天酒地，茍且偷生，尋歡作樂。在相互參讀中比較，力求讓學(xué)生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴，體會(huì)詩 人在古詩中所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到和詩人及本文的對(duì)話，走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界3. 反復(fù)利用文中的插圖，用“讀了這首詩你仿佛看到什么？仿 佛又聽到什么？”這樣的問

3、題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象說話、交 流。然后出示司馬談、肖邦的臨終囑托，指名讀，組織練筆，還原一 種情境。最后比較參讀，了解歷史，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)話描寫，講述一 段故事，達(dá)到對(duì)詩思想感情的升華。課堂不足：1.教學(xué)設(shè)想三在課堂上沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從學(xué)生的 課堂想 象交流、練筆反饋看，學(xué)生對(duì)古詩情境的還原、講述停留在一個(gè)層 次上， 沒有很好地體會(huì)到蘊(yùn)含在詩人心中的那份無法排遣的悲痛，熱切的盼 望和堅(jiān)定的信念。2課堂上沒有安排學(xué)生自我小結(jié)與反思，沒有交給學(xué)生閱讀古 詩的方法。3.教學(xué)時(shí)間的分配不太合理，給予學(xué)生更多時(shí)間練筆，導(dǎo)致最 后的有感情誦讀成了走過場。古詩示兒教學(xué)反思之二古詩示兒是南宋愛國詩人陸

4、游 的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原 日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛 國情懷讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事 和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱 情。教學(xué)時(shí)，我采用的古詩教學(xué)方法是：情境導(dǎo)入，了解詩人;讀通 全詩，理解詩意；想象意境，感悟詩情。課前我認(rèn)真制作了多媒體 課件，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。整首詩，我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。我著眼一個(gè)“悲” 字，運(yùn)用拓展，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味 兒”。我還是以這一個(gè)“悲”，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來， 把我們的課堂串起來。我用了

5、很感性 的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住 學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼蹏?，看不到?宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊! ” “因?yàn)殛懹蔚膼蹏氲侥切┩塾┑谋?方百姓，陸游悲痛?。?” “因?yàn)殛懹蔚膼蹏?，想著那些花天酒地?茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤??！”有了這樣的教師語言，學(xué) 生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句： 但悲不見九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后 兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏€ 是放心不下自己的國家，于是他對(duì)兒子千叮萬囑，我們的課也衽一次 又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束。教學(xué)本課后，我也發(fā)現(xiàn)了存在許多不足之處：首先對(duì)寫作背景 的介紹過于簡單，使學(xué)生對(duì)詩意的理解不夠透徹；其 次，學(xué)生對(duì)偉大詩人陸游的愛國思想的理解僅僅局限于書中 的詩句，還有當(dāng)時(shí)的歷史事件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸 時(shí)，我雖 多方引導(dǎo)，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩的意義時(shí)，部分 學(xué)生的回答不能令人滿意。如能聯(lián)系當(dāng)前國家形勢談出愛國主義對(duì)與 祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要意義，中心就會(huì)得到再一次升華。還有，我對(duì)多 媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。通過此次教學(xué)，我進(jìn)一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累了 一些教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力把它們應(yīng)用與