喚醒專業(yè)自覺做三型教師-2019年文檔

1、喚醒專業(yè)自覺 做“三型”教師一、指揮棒堅定專業(yè)自覺的信念 美國心理學家馬斯洛認為：“人的目的，人本主義的目的， 與人有關的目的，在根本上就是人的自我實現(xiàn)'” 1 。教師 自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的一個重要途徑， 就是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展， 這種專業(yè)發(fā)展的核心在于教師教學實踐能力與科學研究能力的 發(fā)展。而教師科學研究能力的發(fā)展， 尤其表現(xiàn)在可量化的會做課 題、會寫論文上。教師個人只有通過“做課題”和“寫論文”， 才能不斷從教育問題和現(xiàn)象中探索教育發(fā)展規(guī)律， 扎實開展教育 領域的創(chuàng)造性實踐與認識活動。 要使教師積極主動地“做課題” 和“寫論文”，最為關鍵的內在基本前提是喚醒教師的專業(yè)自 覺。當前許

2、多中小學教師言必稱“忙”、 “累”， 也衍生出明顯 的功利化色彩的教學、研究行為，究其根本原因，是投身教育事 業(yè)的責任和信念不夠堅定， 是專業(yè)自覺的意識和能力未得到足夠 喚醒。來自外部的刺激固然可以促動教師取得一定的進步， 但卻 無法滿足教師到達專業(yè)發(fā)展的彼岸， 因為只有源自教師內在的驅 動激勵， 即教師的專業(yè)自覺， 才能促使教師獲得真正的自我提升 與完善。教育家葉圣陶 1919 年在教育論著今日中國的小學教 育中提出：“教育事業(yè)原是教師做的， 教師不能只等旁人來覺 我，要靠自己覺悟。若是從自覺得來的， 便靈心澈悟， 即知即行?！?2 每一位教師都是自身成就專業(yè)發(fā)展的主人，都 萌發(fā)著發(fā)展自我、

3、 實現(xiàn)自我的真誠愿望， 都蘊藏著無與倫比的工 作激情與無限豐富的創(chuàng)造潛能。 要想源源不斷地把種種激情與潛 質發(fā)揮出來， 就需要充分喚醒教師的專業(yè)自覺， 增強教師自我發(fā) 展的緊迫感、責任感、使命感，重視并完善職業(yè)生涯規(guī)劃，用堅 定的專業(yè)自覺的意識和日益提高的能力， 指導每一天的教育教學 實踐，進而逐步走向教育科研的理想狀態(tài)， 也就是“人人有課題， 人人有論文”的教育境界。二、風向標“三型”科研教師的內涵 在建立清晰的專業(yè)自覺基礎上， 教師將改變憑借經(jīng)驗常識開 展教學的不科學狀態(tài)， 將扭轉人云亦云、 隨波逐流的無思考現(xiàn)象。 為使教師的專業(yè)自覺更好地落實到科研意識與能力中， 引領教師 用教育科研指導

4、專業(yè)發(fā)展， 先要樹立適切的發(fā)展方向， 即倡導教 師向學習型、服務型、創(chuàng)新型的“三型”科研教師轉變。所謂“學習型”， 指教師具備終身學習的優(yōu)良品質， 將終身 學習融入到日常教學工作的同時， 更重要的是， 讓終身學習成為 教師的一種生命狀態(tài)， 讓學習始終充盈著教師的生命。 教師需要 學習的專業(yè)發(fā)展知識極為廣泛， 一是認真研讀教育理論與實踐的 專業(yè)著作與文獻， 增強專業(yè)學術知識底蘊； 二是虛心請教教育對 象與同伴，深入了解學生特點與規(guī)律，加強同伴互助與反思；三 是時刻關注教學實踐現(xiàn)狀的改革與發(fā)展， 在解決教學實際問題中 不斷學習新思想與新知識。所謂“服務型”， 指教師能夠運用教育科研， 不斷促進自己

5、 教育服務意識與能力的提升。 具體來講， 就是通過積極參與科研 課題研究，主動撰寫教學研究學術論文， 并對研究成果進行科學、 合理的轉化應用， 服務上級教育決策制定， 服務學校優(yōu)質教育發(fā) 展，服務學生全面健康發(fā)展。所謂“創(chuàng)新型”，指教師具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 能夠利用批判思維、發(fā)散思維、直覺思維等創(chuàng)造性思維方式，創(chuàng) 造性地開展教育教學和研究活動， 為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供智 力支持， 為學校教育的改革發(fā)展提供優(yōu)質資源。 而提高教師創(chuàng)新 能力的最有效途徑，莫過于讓教師從事幸福的教育科研活動。三、助推器踐行科研自覺的路徑 教師個人如何堅實地踏上教育科研道路，逐漸成長為學習 型、服務型、 創(chuàng)

6、新型的科研教師？以下三條發(fā)展路徑不妨值得嘗 試。路徑 1：勤于讀書明代文學家吳應箕 讀書止觀錄 開篇講：“子墨子南使衛(wèi)， 載書甚多。弦唐子見而怪之。墨子曰：昔周公旦朝讀書百篇， 夕見七十士， 故周公旦佐相天下， 其修至于今。 翟上無君上之事， 下無耕農之難， 吾安敢廢是？'”這則讀書故事啟示我們， 要把 承擔的教育責任和對學問的追求很好地統(tǒng)一起來， 要把讀書擺在 極其重要的位置，放在心坎里，落到行動中，忙里也要偷閑，時 時處處擠出時間讀書， 持之以恒地增長和更新知識。 正像蘇聯(lián)教 育家蘇霍姆林斯基給教師的建議所言：“讀書，讀書，再讀 書，要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有

7、 讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地 思考。” 3教師要善于與經(jīng)典對話，向大師請教，讓頭腦更加清晰，讓 思維得以發(fā)展，進而指導教育行為。讀書，尤其是讀經(jīng)典著作， 能夠滿足教師專業(yè)成長的精神需求， 能夠讓高尚的精神食糧在教 師內心深處產(chǎn)生效應。路徑 2：樂于合作 教師朝向“三型”科研教師發(fā)展，離不開個人的研究與反 思，但僅憑個人的力量是不夠的，三人行，必有我?guī)熝桑處熼g 的合作同樣是不可或缺的發(fā)展路徑。 教師間合作的方式有哪些？ “把教師合作彌散于日常的學校生活和專業(yè)的教學生活中， 通過諸如教學對話、 協(xié)同教學、 課堂觀察與同伴互導及合作教研 等方式向對方敞開心靈，開放課堂

8、，開展合作?！?4 值得一提 的是，教師在合作的過程中應持有開放包容、尊重欣賞的心態(tài)， 真誠地傾聽、理解各種觀點，在激發(fā)與碰撞中實現(xiàn)思想的重構， 追求彼此間資源的共享與增值。當前教師間合作的重要價值已成為共識， 合作漸漸成為教師 常態(tài)化的研究方式。 但“教師之間的合作其關鍵問題不是有沒有 合作，而是合作的品質如何。而衡量合作品質的高低，關鍵指標 之一就是， 彼此在合作過程中可否生成一些新的理念和知識， 以 持續(xù)地支撐教師的專業(yè)發(fā)展需求”。 5 合作之后，教師個人思 想上是否生成了新的智慧？情感上是否獲得了愉悅的成就感？ 是否真正實現(xiàn)了教師間有效溝通與反饋， 產(chǎn)生了實質性的合作效 果？這才是教師

9、進行合作時需要重點關注與深入反思的問題。路徑 3：善于思考教育家陶行知 1925 年在南開學校演講時曾說：“做一個整 個的人，要有獨立的思想一一要能虛心，要思想透徹，有判 斷是非的能力?！?6 這告誡我們，學做一個人，要學會獨立思 考，學為人師者，更要善于在思考中尋求新知。獨立思考這一思 想上的創(chuàng)造性勞動， 并非必然能形成真知灼見， 但真知灼見往往 在獨立思考的土壤上開花結果。在教學實踐中， 教師面對的一個個形態(tài)獨特各異的學生， 面 臨的是即刻生成的不確定性的鮮活教育情境， 這就為教師進行創(chuàng) 造性的思考與研究帶來不竭的豐富源泉。 而教師創(chuàng)造的最有價值 的載體， 仍要回歸到從事教育科研上， 自覺地承擔教師個人課題 研究和撰寫教育教學研究論文。 “對于一線的老師來說， 最好的 課題就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作， 我們遇到的 每一個難題就是最好的科研