幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的有效理答-精選教育文檔

1、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的有效理答【摘 要】幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年 齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語(yǔ)言要 “趣”化、 “激”化、 “詩(shī)”化、“簡(jiǎn)”化。通過實(shí)際的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的理 答還存在一些問題， 教師的不良的理答行為極大的打消了幼兒參 與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性， 影響了課堂效率， 我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問 題集體進(jìn)行研究，尋找原因，并進(jìn)行改正，而教師的有效理答直 接與幼兒回答成正比關(guān)系， 即教師的理答越是積極主動(dòng)， 越是持 肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 所以我們針對(duì)教師的有效理答進(jìn)行了初步的探討。發(fā)現(xiàn)總結(jié)出： 有效的理答應(yīng)具有針對(duì)性 ; 富有情感的理答

2、更能引起幼兒的共 鳴，使幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。語(yǔ)言是人們傳遞信息和情感交流的主要工具 . 作為集體教 學(xué)，要想讓幼兒明白所要掌握的內(nèi)容、 使我們的集體教學(xué)更加的 有效， 教師，應(yīng)該具有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將 學(xué)生的注意力緊緊地吸引過來(lái)， 使學(xué)生愉快的接受老師所要進(jìn)行 的內(nèi)容， 集體教學(xué)的效果也就事半功倍， 尤其是幼兒教師面對(duì)的 是一個(gè)特殊群體， 幼兒的年齡、 思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語(yǔ) 言要 “趣”化、“激”化、“詩(shī)”化、“簡(jiǎn)”化。那么，作為 教師有效教學(xué)的基本能力提問也就成了大家研究的重點(diǎn)。 提 問過程一般被分成三個(gè)階段：提出問題，獲取答案，有效理答， 鑒于專家對(duì)提問已經(jīng)有

3、了詳細(xì)的研究結(jié)果， 本文只從教師的有效 理答來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析， 所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反 饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答 問題時(shí)的積極性， 影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功， 并影響教 師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。 教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng) 質(zhì)量的指標(biāo)之一。 有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系， 即教 師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能 主動(dòng)、 積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 我們根據(jù)多節(jié)教師的實(shí)際課堂活 動(dòng)進(jìn)行了一系列的研究和探討！一、幼兒教師的課堂理答現(xiàn)狀及分析1. 問題提出后對(duì)幼兒回答的答案進(jìn)行機(jī)械的重復(fù); 在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，

4、 教師問出一個(gè)問題后需要單獨(dú)提問多個(gè)幼 兒，而當(dāng)幼兒回答后，教師只是對(duì)幼兒的答案再?gòu)?fù)述一遍，然后 讓幼兒坐下。如：在小班的社會(huì)活動(dòng)我家像個(gè)動(dòng)物園中，教 師第一個(gè)問題是“你家里邊都有誰(shuí)？”幼兒回答“爸爸”“媽 媽” “爺爺”“奶奶”“叔叔”.老師的理答則是“有爸 爸”“有媽媽” “爺爺”“奶奶”“叔叔”其實(shí)其他幼兒 已經(jīng)聽清了該名幼兒的回答， 教師的重復(fù)無(wú)意是多余的， 即浪費(fèi) 了時(shí)間，又沒有起到鼓勵(lì)的作用，同時(shí)，如果經(jīng)常這樣會(huì)導(dǎo)致班 里幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽的習(xí)慣反正老師會(huì)在重復(fù)一遍嘛！2. 對(duì)于不是老師所需要的答案， 大多數(shù)時(shí)候教師采取的理答 方式是忽略或者打斷幼兒的回答。活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)

5、 面：做課教師提出問題后， 幼兒回答的內(nèi)容并不是教師所需要的， 教師往往會(huì)當(dāng)作沒有聽見，轉(zhuǎn)而去問其他的小朋友。如：大班數(shù) 學(xué)活動(dòng)快樂城堡中，教師為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)城堡圖片中不一樣 的排列規(guī)律提問“你還看到了什么？”幾個(gè)幼兒并沒有沿著教 師的思路走， 而是看到了圖片中的其他景色“老師， 大門上 的圖案可漂亮了”“老師， 那里有一只小鳥”， 老師聽到這樣的 答案后，什么也沒有說(shuō)，只是轉(zhuǎn)向其他的幼兒，再次重復(fù)自己的 問題“你還看到了什么？”。 回答問題的幼兒是一臉的失望， 不 知道老師為什么不理會(huì)自己。 老師的這種理答行為極大的挫傷了 幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性！這個(gè)時(shí)候老 師心中只有自己 預(yù)設(shè)的活動(dòng)

6、方案，根本沒有孩子的存在。3. 對(duì)于幼兒的回答，頻繁的使用追問 ; 因?yàn)楝F(xiàn)在大家對(duì)教師 的追問能力有了很高的評(píng)價(jià)， 導(dǎo)致我們有些教師認(rèn)為， 追問不就 是多問幾個(gè)為什么嗎？， 所以在活動(dòng)中， 幼兒回答問題之后不管 適合不適合都會(huì)多加一句“為什么呢？”如：在中班社會(huì)活動(dòng) 送給老人的禮物 中，教師提出問題“請(qǐng)你們看看圖中老師準(zhǔn) 備的禮物，把適合老人的禮物送給老人？”幼兒回答“我想送絨 線帽給老人， ”“我想送牛奶給老人”“我想送拐杖給老人”每 個(gè)答案的后面教師都要加上一句“為什么呢”！ 剛開始孩子們還 會(huì)回答出“它可以幫助老人”“它適合老人”， 而教師沒有進(jìn)行 及時(shí)的小結(jié)， 繼續(xù)進(jìn)行追問“為什么”。

7、 導(dǎo)致幼兒開始不斷的重 復(fù)出現(xiàn)相同的答案，使活動(dòng)缺乏了新意。4. 教師對(duì)幼兒的回答不正確的問題不斷的改變不同的語(yǔ)言 進(jìn)行再次的提問。 我們發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中， 很多教師一看到幼兒回 答不上來(lái)就開始喜歡一次問一大串問題， 從不同的角度去提問一 個(gè)意思， 如大班語(yǔ)言游戲“老鼠娶新娘”中， 老師想讓幼兒回答 出風(fēng)怕誰(shuí)？ 幼兒開始的回答是“風(fēng)怕雨”“風(fēng)怕太陽(yáng)”等，老 師看幼兒回答不出來(lái)，就開始問“風(fēng)從那里來(lái)？風(fēng)會(huì)停在那里 呢？”， 結(jié)果導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)了更加“豐富”的答案。 原因是教 師過多的提問導(dǎo)致第一，幼兒對(duì)那個(gè)最初問題的思考被打斷了 ; 第二，改變措詞后的問題常與原來(lái)的問題大相徑庭， 從而使學(xué)生 認(rèn)為

8、這是兩個(gè)不同的問題。教師的不良的理答行為極大的打消了幼兒參與活動(dòng)的積極 性和主動(dòng)性， 影響了課堂效率， 我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題集體進(jìn)行研 究，尋找原因，并進(jìn)行改正，研究的結(jié)果如下：集體教學(xué)活動(dòng)中有效的理答行為 二、有效的理答應(yīng)具有針對(duì)性1. 教師對(duì)于幼兒的答案盡量不要重復(fù)，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖?問、轉(zhuǎn)問等方式，根據(jù)具體情景進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo); 如果覺得其他的幼兒沒有聽清楚，可以采用讓幼兒來(lái)重復(fù)。如：“誰(shuí)聽到某 某小朋友說(shuō)了什么？”這樣既避免了教師的重復(fù)， 又能提醒其他 幼兒認(rèn)真的傾聽，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。2. 認(rèn)真分析教材， 分析幼兒， 設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際情況的活 動(dòng)方案和有效的問題 ; 如果我們教

9、師能夠在活動(dòng)之前認(rèn)真的備 課，了解孩子的實(shí)際情況， 并對(duì)活動(dòng)中幼兒可能出現(xiàn)的各種情況 進(jìn)行預(yù)設(shè)和解決，教師就會(huì)對(duì)活動(dòng)活動(dòng)做到心中有數(shù)。3. 對(duì)幼兒正確的回答， 我們除了給幼兒簡(jiǎn)單的肯定理答， 應(yīng) 盡量給予幼兒努力的方向。 比如，在大班音樂游戲 吹蠟燭 中， 當(dāng)孩子們做出了各種動(dòng)作后， 教師可以這樣來(lái)說(shuō)“你能夠想和別 人不一樣的動(dòng)作， 有創(chuàng)意，真好，如果你能把動(dòng)作做的在大一點(diǎn)， 胳膊伸的再直一點(diǎn)就更好了！ ”這名幼兒受到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)， 會(huì) 變的更加的主動(dòng)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒的主動(dòng)性，另外，別看這種 理答只針對(duì)一個(gè)人， 其實(shí)它引導(dǎo)了全體幼兒， 讓別人也知道好動(dòng) 作的標(biāo)準(zhǔn)。二、富有情感的理答更能引起幼

10、兒的共鳴， 使幼兒全身心的 投入到活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)， 他們更喜歡教師富有感情的回應(yīng)， 從 心理學(xué)的角度看， 愛的情感更能激發(fā)人與人相處時(shí)的動(dòng)力水平和 能力。如果教師愛理不理，不顧幼兒的感受，容易造成幼兒缺乏 學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動(dòng)思考，引起幼兒的逆反心理。當(dāng)幼兒的回答 有欠缺和偏離時(shí)，我們要學(xué)會(huì)容忍 ; 比在大班語(yǔ)言活動(dòng)鱷魚怕 怕 牙醫(yī)怕怕中，教師問“你有沒有害怕的時(shí)候”幼兒一下子 想到了蛇， 于是，幼兒的話題一下子從課堂轉(zhuǎn)到了各種各樣的蛇 上面，教師在幼兒想發(fā)表自己獨(dú)特的見解時(shí)， 充分尊重他們的話 語(yǔ)權(quán)，首先給了幼兒一定的時(shí)間讓幼兒就感興趣的話題交流， 然 后一充滿感情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“孩子， 你的知識(shí)面特別的廣， 我們下次活動(dòng)專門來(lái)討論蛇，好嗎？”這樣師生之間形成良性互動(dòng)，既沒有傷害孩子的自尊心，又巧妙的轉(zhuǎn)到了正常的活動(dòng)上。集體活動(dòng)的精彩來(lái)自教