幼兒園個(gè)案觀察記錄

1、幼兒園個(gè)案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘作者： 來源：上傳時(shí)間：2011-04-11 09:57:38關(guān)鍵詞：幼兒園個(gè)案，觀察記錄，愛哭的，小姑娘案例描述與分析清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊 緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去， 鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班嵱?，為什么哭呀？ ”鄭玉看了我一眼，顯得更 著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨惟恐老師批評(píng)她，連忙 說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來?！闭f著，帶著鄭玉下樓去了?！鞍?/p>

2、”我無奈地輕 嘆了口氣。鄭玉是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了 幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來園時(shí)要哭，不能不引起 我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她 的行為，語(yǔ)言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上 了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了， 要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了， 我吃不光”

3、但只要老師提岀：“鄭玉，老師來喂你?！彼蛷埓笞?，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對(duì)美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會(huì)?！蓖瓿傻靡埠苈５青嵱?的語(yǔ)言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。 綜合這些情況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反 是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭 教育影響的結(jié)果，是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特 點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，

4、最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任 務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然 其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。如何使鄭玉的性格變得開朗，主動(dòng)活潑起來，需要家園配合，共同努力。對(duì)于這種類型的孩子，首先確定 采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到 老師的表?yè)P(yáng)，以滋長(zhǎng)她的自信， 教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的家長(zhǎng)，多與他

5、們交流，解釋如何對(duì)孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來 幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶 了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽小紅帽的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整 張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去” 鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。怎樣解決鄭 玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“

6、我們鄭玉呀，最能干了，小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢，鄭玉一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎(jiǎng)勵(lì)她五角星?！编嵱窆怀粤似饋恚墒撬粣鄢?，過了一會(huì)兒，趁我去收拾飯桌的時(shí)候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對(duì)我說：“陸 老師，我吃光了。”我還真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭， 笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！ ”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍。?”這下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)得到五角星的?！编嵱顸c(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時(shí)提醒了她，果然，她吃 完了，也

7、得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的岀現(xiàn)，如果及時(shí)得到肯定，再次岀現(xiàn)或多次岀現(xiàn)時(shí)，持續(xù)給予不同 形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收 獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)?？梢哉f，我們對(duì)孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施,將影響孩子的一生。體會(huì)與反思促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，綱要提岀“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國(guó)曾因歷史的原因，忽視過對(duì)幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了

8、較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也岀現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康 教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健 康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適 應(yīng)能力，我國(guó)兒科醫(yī)學(xué)專家、 幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：(1) 動(dòng)作發(fā)展正常。(2) 認(rèn)知發(fā)展正常。(3) 情緒積極向上。(4) 人際關(guān)系融洽。心理不健康的 幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往,能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。(5) 性格特征良好。性格是個(gè)性中最核心，

9、最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動(dòng)、孤僻等性格特征。(6) 沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動(dòng)等。在我們帶班的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子而綱要要求應(yīng)為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗(yàn) 到學(xué)習(xí)的成功感，體會(huì)到來

10、自成人對(duì)他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴 先生認(rèn)為："兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。 因此應(yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注 幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng) 取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。綱要為我們的教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)和行動(dòng)指南，在貫徹綱要實(shí)

11、施過程中，的確不斷岀現(xiàn)一些 新問題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康行為？教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動(dòng)形成健康行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護(hù)與幼兒獨(dú)立的關(guān)系?等等，需要我們繼續(xù)深思和探討。個(gè)案觀察1“丁鵬，別插隊(duì)”我站在活動(dòng)室門口正在組織男孩子們飲水。段陽(yáng)陽(yáng)手里拿著水杯也插口道“丁鵬， 你這樣不聽話，會(huì)把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點(diǎn)水吧！”“謝謝！段陽(yáng)陽(yáng)” 他的胖臉上馬上樂開了花。個(gè)案觀察2“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩(wěn)定孩子們的紀(jì)律，孩子們聽到 琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動(dòng)了，忽見段陽(yáng)

12、陽(yáng)站起身走到前排俯身關(guān)切的向趴在桌子上的高子清“你 不舒服嗎？是不是有人欺負(fù)你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子 清身體有點(diǎn)不舒服。我忙帶她去醫(yī)務(wù)室作了處理。想多虧了這心細(xì)的段陽(yáng)陽(yáng)呀 1觀察3“阿奶，你過馬路小心點(diǎn)，再見”段陽(yáng)陽(yáng)一邊走向活動(dòng)室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會(huì)關(guān)心人”旁邊的幾位家長(zhǎng)稱贊到觀察4早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發(fā)現(xiàn)段陽(yáng)陽(yáng)抹著眼淚。不作操了?！霸趺戳?？段陽(yáng)陽(yáng)”我過 去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊(duì)伍。做完操回到教室發(fā)現(xiàn)姨奶奶正在撫摸著 他的頭說著什么。我剛要問個(gè)究竟，姨奶奶沖我遞了個(gè)眼色，拉我到一邊說“作操時(shí)，他

13、看見張辰喧媽媽 親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。 我走過去對(duì)段陽(yáng)陽(yáng)說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當(dāng)老師媽媽的小助手做值日生 給小朋友發(fā)勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。觀察5孩子們正在安靜的操作數(shù)字游戲。忽聽“嬉”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！ “段 陽(yáng)陽(yáng)！ ”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了個(gè)案分析：段陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)胖乎乎、個(gè)頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個(gè)月媽媽 就丟下他走了。因?yàn)榘职趾湍棠坦ぷ髅λ?/p>

14、直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽(yáng)陽(yáng)感情非常細(xì)膩。也很脆弱。 他很善良。也很有禮貌。懂事的他會(huì)在生活中主動(dòng)關(guān)心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體 活動(dòng)中做小動(dòng)作。不能很好的遵守游戲規(guī)則。動(dòng)作操作能力較差。因此對(duì)與這個(gè)純真、可愛的小男孩既需 要我們做老師的有一顆細(xì)膩的母愛之心去鼓勵(lì)安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他 改正不足。教育措施：1）與經(jīng)常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子 嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因?yàn)槟赣H對(duì)他來言是不存在記憶的、更多的信 息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關(guān)心他的人也很多。有時(shí)候可以通過故事等引導(dǎo)他 知道雖然媽媽離開了自己。但現(xiàn)在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關(guān)心他所以其 實(shí)他也很幸福。應(yīng)該聽他們的話。努力做個(gè)好孩子。2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導(dǎo)他、關(guān)心他。 也要保持老師的理智發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他改進(jìn)不足。促進(jìn)他各方面健康的發(fā)展。如生活中多一點(diǎn)安撫、也不妨對(duì)他的進(jìn)步以親親額頭、 臉蛋予以鼓勵(lì)。對(duì)他的錯(cuò)誤也應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)肅指出。3）特別在某些特殊的場(chǎng)合如親子活動(dòng)中。老師可適當(dāng)顧及他的情緒與他多結(jié)伴。或充當(dāng)媽媽角色帶 他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。教育效果經(jīng)過一段時(shí)間段陽(yáng)陽(yáng)不再發(fā)生