六環(huán)節(jié)學案導學教學模式《第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)》教學設(shè)計

1、六環(huán)節(jié)教學設(shè)計第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計一、教材分析本節(jié)課是人教版生物學七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是全章節(jié)的重點，因為生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡是生態(tài)學中的重要概念和原理，學習本節(jié)有助于對后面兩節(jié)課的學習，更是學生構(gòu)成生態(tài)學知識結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識的基礎(chǔ)。通過教材分析，本課的主要內(nèi)容可以分成三部分：一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成；二、食物網(wǎng)和食物鏈；三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。這三部分的編排由生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)到生態(tài)系統(tǒng)的宏觀調(diào)控，由淺入深，層層深入，符合學生的學習能力和學習習慣。二、學生分析對于剛上初一的學生來說，生物是首次接觸的課程，之前對生物學知識的了解并不多，對生物學知識好奇心強求

2、知欲望大，在學習上愛問、勤思考、善于聯(lián)想和想象。因此，在課程的開始部分教師應(yīng)該抓住學生好奇心，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生對生物課程的感情，為其以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。在學習生態(tài)系統(tǒng)之前，學生已經(jīng)學習了生物圈、生物對環(huán)境的適應(yīng)以及相互影響，這是學習本課的知識基礎(chǔ)，學習生物圈有助于學生理解生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境部分，學習生物與生物之間的了解有助于學習生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)。在學習的時候，教師應(yīng)該以學生身邊熟悉的例子為引導，注意引導學生從整體上理解生態(tài)系統(tǒng)，進一步培養(yǎng)學生學習習慣和學習方法，營造學習生物的良好氛圍。三、教學策略1、設(shè)計思路初中生物課程的總體目標是提升學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)

3、學生對生物課程的情感態(tài)度。因此在教學的時候，注重培養(yǎng)學生基本的生物學知識，還要對學生進行情感、態(tài)度、價值觀等方面進行培養(yǎng)，強調(diào)學生的科學態(tài)度、科學精神以及科學探究能力。2、教學方法在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合下，采用“六環(huán)節(jié)學案導學”教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂上，教師導入課題，并提出教學目標和自學思考題，讓學生帶著思考題自主探究學習，并開展小組討論，教師巡邏和指導，小組代表展示討論結(jié)果。之后教師針對學生自學難點和自學過程中暴露的問題進行點拔，解決教學中的重點難點。最后讓學生說出課堂小結(jié)，并進行課堂小測，檢驗學生學習效果。3、知識教學策略第一部的教學內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，課本先是用文字描

4、述了一個森林生態(tài)系統(tǒng)，由此強調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系，引出生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，由此作為本課學習的切入點，激發(fā)學生的學習興趣。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，教師可以舉一些身邊熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的例子，如森林、河流、農(nóng)田、城市、水族箱等，讓學生從身邊的生活實際出發(fā)，體會生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，最后分析每一個生態(tài)系統(tǒng)的組成，并通過資料分析加深理解。對于食物鏈和食物網(wǎng)的學習，在學習第一部分的基礎(chǔ)上，主要讓學生弄清兩點：一是生物之間吃與被吃的關(guān)系，包括食物鏈、食物網(wǎng)的概念和食物鏈的書寫；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。學習時可以通過舉例說明生產(chǎn)者與消費者之間吃與被吃的關(guān)系，如捕蛇、青蛙和消滅麻雀等說明破壞

5、食物鏈給人類造成的危害，以及保護每一個物種的重要性。書本的觀察與思考可以進一步說明生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中某一生物發(fā)生了變化，則其他生物也會跟著變化。還可以利于書本的“進一步探究”體會人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。最后是對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力的學習，這是本課的難點。學習本部分必須要把思想上升到生態(tài)系統(tǒng)的整體，闡明生態(tài)系統(tǒng)生物與生物之間的制約關(guān)系，理解生態(tài)平衡的原理。這時候應(yīng)該多舉身邊的例子，讓學生切身體會，并針對“怎么樣的生態(tài)系統(tǒng)才是最穩(wěn)定？”的問題進行探討；最后通過資料分析和討論，理解有毒物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不能分解，會不斷積累的道理。除此，教師還可以多舉一些例子，如日本的水俁

6、病、痛痛病等，讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性。四、學習目標（一）知識和能力目標1.說出生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，能辨別是否為完整的生態(tài)系統(tǒng)。2.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；會寫食物鏈，會數(shù)食物鏈的條數(shù)。4.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的和有毒物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中會不斷積累。（二）情感態(tài)度目標1.認同生產(chǎn)者、消費者、分解者之間相互依存的關(guān)系。2.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。五、學習重點和難點（一）教學重點生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。（二）教學難點生產(chǎn)者的概

7、念；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。六、教學準備1、多媒體課件2、各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片、人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的視頻3、精心準備自學思考題和課堂小測題4、準備豐富的例子七、課時安排1課時八、教學過程教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖1、新課導入 1、當你置身一片森林之中，你會看到什么呢？2、這些生物之間、生物與環(huán)境之間是如何形成統(tǒng)一的整體的呢？下面，讓我們一起學習第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)。1、學生回答：高大的樹木、各種花草、各種鳥獸、還有很多螞蟻、老鼠、以及陽光、泥土等2、打開書本P22創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的想象，吸引學生對新課的興趣，從而引入新課的學習。2、明示目標1、揭示教學目標。（課件展示）1、學生

8、認識教學目標。1、避免學習的盲目性。3、預(yù)習檢測1、 提出問題：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念2、生態(tài)系統(tǒng)的組成3、食物鏈和食物網(wǎng)1、學生思考，并回答問題。1、督促學生進行課前預(yù)習，養(yǎng)成良好的學習習慣。4、自主學習 1、揭示教學目標。（課件展示）2、出示自學思考題，組織學生開展自主探究。在學生自主探究的過程中，教師不斷巡視、個別指導、或參與小組討論中。自學思考題如下：1.什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員？2什么叫食物鏈、食物網(wǎng)？3如何理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力？4分析書本兩個資料和一個觀察與思考，并討論。2、學生根據(jù)思考題自學，或小組討論，自己找出答案。2、教師不但要教會學生知識，更要教會學生如

9、何獲取知識。教師提出自學指導后，讓學生自主探究，是培養(yǎng)學生學會學習、學會探究的重要舉措。學習目標一：生態(tài)系統(tǒng)的概念 1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)呢？2、怎么樣才能稱得上是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？請看下面一組圖片。（用多媒體分別展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片，并問學生是否屬于屬于生態(tài)系統(tǒng)：一片森林、一片農(nóng)田、一條河流、一口池塘、學校生物園、一個水族箱、一棵樹、一只老虎） 3、教師點撥：生態(tài)系統(tǒng)包含了生物與環(huán)境兩部分。1、學生回答：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。2、學生觀看圖片，并回答圖片展示的是不是生態(tài)系統(tǒng)。1、由于學生自學過了，因此這個概念學生一下子能念出來。這也可以檢驗學生的自學效果。2、

10、通過圖片展示，依據(jù)概念去判斷是否屬于生態(tài)系統(tǒng)，是理論了解實際的體現(xiàn)。學習目標二：生態(tài)系統(tǒng)的組成1、生態(tài)系統(tǒng)包含了生物和環(huán)境兩部分。那么，環(huán)境部分主要有哪些？生物部分有哪些成員呢？2、分析P23資料，請代表回答討論結(jié)果。3、教師點撥：生產(chǎn)者是主要指植物，能夠通過光合作用制造有機物，這與社會上所說的生產(chǎn)者不同，社會上的生產(chǎn)者是指勞動者；消費者主要是指動物，不能自己制造有機物；分解者主要是指細菌和真菌，分解動植物的遺體，將有機物轉(zhuǎn)變成無機物歸還于環(huán)境。三者之間關(guān)系密切，相互依存。有些動物還會以其他植物或動物為食。1、學生回答：環(huán)境部分主要有陽光、空氣、土壤、水等，生物部分包含了生產(chǎn)者、消費者、分解者

11、，并說出什么叫生產(chǎn)者、消費者、分解者。2、學生開展小組討論，最后小組代表回答問題。1、檢驗學生自學效果。2培養(yǎng)學生小組合作能力。2、教師點撥是對知識點的小結(jié)，強調(diào)比較難理解的地方或者容易搞錯的地方。學生易懂的地方盡量少講、精講，節(jié)省時間。學習目標三：食物鏈和食物網(wǎng) 1、如兔子吃草，狼捕食兔子，它們形成了一條鏈。那么，什么叫食物鏈、食物網(wǎng)？2、P25觀察與思考，請學生在書本上畫出食物鏈。補充問題：寫出其中一條食物鏈。3、教師點撥：（1）食物鏈的書寫要求：從左往右寫，箭頭向右；鏈中是生產(chǎn)者與消費吃與被吃的關(guān)系；鏈頭必是生產(chǎn)者；不能出現(xiàn)非生物與分解者；（2）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能力是沿著食物鏈和食物網(wǎng)

12、流動的。如草利用水和二氧化碳通過光合作用制造了有機物，兔子吃草，則草里面的物質(zhì)和能量就流動到了兔子里，兔子被狼吃，則兔子里面的物質(zhì)和能量流動到了狼的體內(nèi)，如此。4、進一步探究：人在生態(tài)系統(tǒng)中的位置。1學生回答：生產(chǎn)者和消費者之間，吃與被吃的關(guān)系，這樣形成食物鏈。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈相互交錯，便形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。2、學生動手畫出食物鏈并回答討論題。學生思考，并探究、討論1、檢驗學生自學效果。2、讓學生掌握食物鏈和食物網(wǎng)知識。3、讓學生掌握食物鏈的書寫要求。這是難點，應(yīng)該多舉例去解釋。4、把人類融進生態(tài)系統(tǒng)。學習目標四：生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力1、在草原生態(tài)系統(tǒng)，雨量充沛，草生長得很好，

13、兔子的數(shù)量會增加，但會不會無限制的增加呢？為什么？2、在牧場上，草生長得好可以多養(yǎng)些羊，但如果羊的數(shù)量過多了，會造成什么結(jié)果呢？沙漠化了的草原還能復(fù)原嗎？3、提出生態(tài)平衡的概念。并提問：怎么樣的生態(tài)系統(tǒng)最不容易受破壞？怎么樣的最容易受破壞？4、觀看人類破壞生態(tài)系統(tǒng)的視頻短片，對學生進行環(huán)境保護教育。4、分析P26資料，并討論。5、教師點撥：有毒物質(zhì)一旦進入生態(tài)系統(tǒng)就不能分解，會不能積累，并且食物鏈越長，營養(yǎng)級別越高，有毒物質(zhì)就積累得越多。因此我要保護生態(tài)系統(tǒng)，保護我們的生存環(huán)境。1、學生積極思考，并回答。2、學生思考、討論、回答。3、學生觀看視頻，并沉思，接受環(huán)境保護教育。4、學生開展小組討論

14、，并回答問題。1、通過學生思考，讓學生體會生態(tài)系統(tǒng)消費者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系，進而體會生物與環(huán)境的關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，認識什么是生態(tài)平衡。2、通過資料分析并討論，培養(yǎng)學生思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生關(guān)心環(huán)境的意識。5、課堂小結(jié) 請學生說出小結(jié)。引導：1、本課學習了哪些概念？2、生態(tài)系統(tǒng)包含哪些內(nèi)容？3、各知識點的內(nèi)在了解怎么樣？學生自己用語言組織本節(jié)課學到了什么知識。教師不作小結(jié)，但指導學生進行小結(jié)，鍛煉學生的語言表達能力和對知識的總結(jié)、歸納能力。6、課堂小測 分發(fā)檢測試卷，教師巡視，個別指導。最后評講。學生完成課堂小測卷。通過課堂小測來反饋學生學習的效果，從而及時調(diào)整教學

15、方法策略，并作出及時的補救措施。7、拓展 觀察學校生物園，調(diào)查當中的生產(chǎn)者、消費者、分解者。學生課外完成。培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、科技能力。九、板書設(shè)計 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)十一、課堂小測1不可以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)的是：A 一棵樹 B 一片農(nóng)田 C 一個池塘 D 一條河流2在一個生態(tài)系統(tǒng)中，“蘑菇”通常屬于：A.生產(chǎn)者； B.消費者；C.分解者； D.非生物成分3人在生態(tài)系統(tǒng)中擔任的角色是： A、生產(chǎn)者B、消費者C、生產(chǎn)者和消費者D、分解者4下列食物鏈正確的是：    A.草蚱蜢食蟲鳥蛇鷹     B.蚱蜢草食草子的鳥鷹狐&

16、#160;   C.狐鷹食蟲鳥蚱蜢草    D.草蚱蜢食蟲鳥鷹蛇5一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由：A 生物部分和非生物部分組成 B 植物、動物、細菌、真菌組成C 生產(chǎn)者、消費者和分解者組成 D 陽光、空氣和水組成6生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的單向傳遞叫做：    A.能量輸入  B.能量輸出  C.能量流動 D.能量交換7在草原上，一個有“草、野兔、狐貍、狼”的生態(tài)系統(tǒng)里，如果草受到了DDT的污染，那么生物中含有DDT量最多的是：A 野兔 B 狐貍 C 草 D 狼8在一個草原，鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會： A 迅速上升 B 緩慢上升 C 保持相對穩(wěn)定 D上升后又下降9如果用一個圖形來表示生