地震中的父與子第二課時教學(xué)設(shè)計

1、地震中的父與子 第二課時教學(xué)設(shè)計 發(fā)布者： 劉慧仙      發(fā)布時間： 29/12/2011 PM 9:49:08 地震中的父與子（第二課時）教學(xué)設(shè)計教材解讀課文講述的是：有一年，洛杉磯發(fā)生了大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。課文先寫在大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅定地向兒子教室的方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅持尋找自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過38個小時不停的挖掘，他

2、的兒子和另外13個同學(xué)終于獲救。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼是這篇課文的主要特點。設(shè)計理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。本設(shè)計力圖創(chuàng)設(shè)良好的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、整理進(jìn)行心靈對話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。教學(xué)目標(biāo)知識與能力： 學(xué)習(xí)生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。過程與方法： 引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父受及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟整理刻畫人物形象的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。教學(xué)重點、難點、了解父親

3、不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？教學(xué)流程與設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入1.課件出示地震的現(xiàn)場圖片：山崩地裂、房倒屋塌、橋毀人亡。教師配以簡單而動情的說明：同學(xué)們，當(dāng)我們贊美山的磅礴，感嘆水的神奇的時候，當(dāng)我們聆聽風(fēng)的交響樂，流連花的芬芳的時候，大自然也有不安分的那一刻。瞧，它發(fā)怒了！頃刻間，山崩地裂、房倒屋塌、橋毀人亡，這就是地震帶給我們?nèi)祟惖臏珥斨疄?zāi)！同樣的情形也發(fā)生在1994年的洛杉磯，短短4分鐘就有30萬人受到了不同程度的傷害。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那災(zāi)難的現(xiàn)場，去感受17課地震中的父與子所帶給我們的種種震撼。(設(shè)計意圖：這樣的開課形成了“未

4、成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。圖片緊緊抓住學(xué)生的注意力,使之很快進(jìn)入了課文情境.同時為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。) 2.一起來寫課題，好嗎？ （師板題）大家知道地震的震為什么是雨字頭，而不是提手旁嗎？老師查過說文解字，發(fā)現(xiàn)在古代，震就是雷，因為雷、雨常常相伴相隨，所以雷是雨字頭，震自然也是雨字頭了，又因為地震和雷一樣具有極強(qiáng)的破壞性，這是提手旁的“振”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了的，明白了嗎？（設(shè)計意圖：震與振，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是一對易混的字，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從字義進(jìn)行區(qū)分，既省卻了專門的講解，又給其留下了難以磨滅的印象，一舉兩得，何樂而不為呢？）3.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇文章的主要內(nèi)容嗎？（設(shè)計意圖：

5、學(xué)生進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不間斷地培養(yǎng)他們的概括能力。開課伊始，回憶主要內(nèi)容，有助于他們從整體入手感知課文。）4這一對父子留給你的印象如何？（了不起）帶著這種感覺來讀讀課題?。ㄔO(shè)計意圖：本人認(rèn)為“了不起”是本課的中心詞，在此處讓學(xué)生概括，牽一發(fā)而動全身，既總結(jié)了學(xué)生對課文的初步感受，又使后面的教學(xué)有綱可循。） (二)精讀品析，感悟父愛的偉大過渡語：我們又是從哪里感受到這對父子了不起的呢？就讓我們走進(jìn)文本，從文章的字里行間找尋找尋。1.學(xué)生靜靜地讀課文，一邊讀一邊想：課文的哪些語句能讓你感受到這父子二人的了不起？（教師于行間巡視，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號劃表現(xiàn)父子二人了不起的句子。）（

6、設(shè)計意圖：從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文中動筆劃記號,在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會”向“會學(xué)”過渡。) 2.我們先來交流表現(xiàn)父親了不起的句子?；窘虒W(xué)思路為：學(xué)生先談自己的感受教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會指導(dǎo)朗讀。（重點品讀12、16、23段）師生交流，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟以下語句：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。這個句子說明了什么？（父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已

7、成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！睆倪@里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切）指名讀，評議，齊讀。（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！睆倪@兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀

8、，（個人讀，評議，齊讀）（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）3.過渡：父親信守諾言，永不放棄

9、，了不起！那表現(xiàn)兒子了不起的語句又有哪些呢？（1）“兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)說的話：“只要我爸爸活著，他總會和我們在一起?！保▋鹤訉Ω赣H的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）指導(dǎo)讀：這句樸實的話終于讓父子團(tuán)圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）（2）“不！爸爸先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起”（兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強(qiáng)有力的話語

10、。（生說） （設(shè)計意圖：語文新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。) 4教師小結(jié)：是??！這真是一對了不起的父子！父親愛兒子勝過自己讓我們感動，兒子信賴父親、鼓勵同學(xué)、先人后己也讓我們感動。然而連接這兩顆心的卻只是一句平實而又強(qiáng)有力的話（生接讀），因此當(dāng)阿曼達(dá)獲救后，這對（生接讀最后一段）。（三）同類故事延伸泥石流中的幸存者 災(zāi)難可以使我們流離失所，但卻割不斷我們的親情之愛。讓我們將目光定格在一次泥石流后，救援人員所看到的一幅驚心動魄的畫面上：（出示自畫圖）一個昂首挺立的男人肩上站著一個將雙手高高舉過頭頂?shù)呐?，女人手里托著的是這場泥石流中唯一的幸存者一個兩三歲的小女孩。小女孩獲救了，可她的父母（四）總結(jié)，播放歌曲生死不離 這分明又是一首愛的頌歌！正像歌中所唱的那樣：我數(shù)秒等你的消息（歌曲響起，師激情朗讀歌詞）板書設(shè)計： 父 愛 17、地震中的 與 了不起 子 信  “不論發(fā)生什么，我總會跟