初中生物教學方法

1、初中生物教學方法 國家課程標準生物學的基本理念是：面向全體學生，提高生物學素養(yǎng)和倡導探究性學習，其從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面，對生物學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應新的教學要求，教師的教學方法必須轉變。下面，筆者談談自己在幾年的教學實踐中，幾種教學方法的嘗試，與各位共同探討。 1.直觀教學法在教學中的應用新教材與舊教才相比，增加了大量的圖片，并在圖片后面提出了探究問題，圖片和所涉及到的文字可以將學習者帶入一種學習情景。因此，我們應充分發(fā)揮直觀教學的作用。 1.1演示法在生物教學中的應用。在教學中，教師向學生展示教材中的圖片，可采用幻燈片、掛圖、模型、電影等。從而豐富他們的感

2、性認識，激發(fā)他們的學習興趣，使所學知識容易掌握和鞏固。例如：在講種子一節(jié)時，首先讓學生自己準備玉米種子和菜豆種子實物帶入課堂，自己觀察并區(qū)別兩種結構的不同，然后教師出示掛圖，由學生進一步掌握種子的結構，最后，教師利用有聲電影播放種子的萌發(fā)過程。使學生對本節(jié)內容形成完整地認識。在整個演示教學中，教師不再是講授者，而是學習的引導者，教師引導學生進行觀察，通過觀察過程，總結出圖片意圖，收到較好的教學效果。 1.2參觀法。在新教材中安排了許多了許多實地實物觀察、探究的問題，針對這些問題，我們在教學中采用了參觀法。例如，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)，我們組織學生到農(nóng)田去考察，讓他們把調查結果加以整理并交流，起

3、到很好的效果，使學生能把課本知識以實際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學的應用性。 2.充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，合理組織學生進行探究 生物課程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究實驗，針對這些實驗，教師在教學中應注意以下幾個問題：為探究性學習創(chuàng)設情景，引導學生從生活實際、日常經(jīng)驗中提出探究性問題。鼓勵學生在假設的基礎上設計探究方案，教師培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告,并交流探究過程和結果。例如:在學習探究影響鼠婦的生活環(huán)境時,作為初一學生,從未接觸過正規(guī)探究,學生難以入手。因此在教學中,筆者引導學生從生活實際出發(fā),讓他們自己搜集鼠婦,并說出其生活環(huán)境,由此

4、引出問題并作出假設,試驗的關鍵是實驗方案的設計和計劃實施。為了提高實驗效果,我沒有限制學生嚴格按課本設計和實施,而是讓他們獨立設計方案,讓每個小組匯報他們的方案和操作。通過這種合作與探究,既培養(yǎng)了他們的動手能力和合作學習能力,同時培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。 3.教學過程中重視培養(yǎng)學生的獨立操作能力 在教學中,教師不再是知識的傳授者,而應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實踐活動多,思維訓練多,對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。例如,筆者在講第三單元第四章第二節(jié)“植物對有機物的利用”時,要驗證植物呼吸過程放

5、出熱量。筆者讓學生自己回家去做，因為我們是農(nóng)村中學,材料易找，學生開始堆一堆玉米,放在潮濕的環(huán)境中,明天用手摸,然后便得出了結論。這樣使得原本只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的試驗,也能在課下完成。 此外,同學們設計利用生活中一些廢棄的材料加以改造,用來完成很多課本中的實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的參與意識,又發(fā)揮了她們的主體意識。學生學會了自己去探尋大案的實踐方法,對學生能力培養(yǎng)是起到很大的促進作用。 4.采用聯(lián)系的教學方法 4.1加強生物與社會、科技的聯(lián)系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此,生物教學中,教師應把學生放在現(xiàn)實生活背景中,引導他們解決問題、理解生物

6、學知識在科技、社會中的作用。反過來,社會科技又促進了生物科學的發(fā)展.例如,參加綠化校園一節(jié),學生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況,自己設計綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象,學生通過搜集資料,分析原因,并提出了合理的治理方案。通過這些活動,使學生樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。 4.2加強學科之間的聯(lián)系。在生物教學中,應加強各學科之間的聯(lián)系。生物學是一門綜合性學科,與物理、化學和數(shù)學緊密聯(lián)系。因此,教師在教學中應注意學科之間的聯(lián)系。例如:在探究光合作用的原料是二氧化碳時,需要用氫氧化鈉溶液。為什么?氫氧化鈉溶液有什么作用?初一學生沒有學習化學知識,是很難理解的。教師必須先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用,然

7、后引導學生做試驗,通過實驗現(xiàn)象的分析,得出其作用。此外,在“發(fā)生在肺內的氣體交換”一節(jié),提到了氣壓,學生還沒有學到有關的物理知識,學生學習起來很抽象。因此,教師在教學中應用模具教學,加以生動形象的語言描述,使學生明確學科之間的相互關系,從而更好地為學習生物學服務。 4.3加強生物學科內部的新舊知識的聯(lián)系。新舊教材相比,存在以下區(qū)別:舊教材知識系統(tǒng)、瑣碎。適合教師講解。而新教材知識點簡單,沒有系統(tǒng)性,章節(jié)跨越較大,注重學科綜合,是與學生探究、自學，二者之間也有一定聯(lián)系。新教材中很多問題探究,都可以在舊教材中找到相關參考。教師在探究新教材的同時,必須適當補充舊教材內容,否則,很多只是無法延續(xù)。此外

8、,作為農(nóng)村中學的學生,對很多需要上網(wǎng)查詢、搜集資料才能解決的,學生沒有條件去做,教師必須幫助學生完成學習任務。 5.充分發(fā)揮多元評價法在教學中的調控作用 對學生成績的測定,是生物教學的重要環(huán)節(jié)。常用的評價方法是考試和考查,傳統(tǒng)的教學中對學生評價采用閉卷考試,考查內容側重對知識的記憶,評價形式單一,缺乏合理性。而新教材中的教學評價要求對學生進行全面評價。因此,生物教學的評價應多元化,在實際教學中,我們平時開放實驗室,讓學生自覺練習,培養(yǎng)實驗技能,在班內開展小組積分量化與個人成長檔案,把學生的每一次進步記入檔案。同時開展學生自評與互評,把這些都納入學生的成績,從多方面對學生進行評價,使每一個學生都能成才,大大激發(fā)所