淺析學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的培養(yǎng)

1、淺析學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的培養(yǎng)    摘要：學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力是畢業(yè)生職業(yè)能力的重要組成部分，是未來幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要素養(yǎng)。該文分析了學前教育專業(yè)學生掌握信息技術應用能力的必要性，調研了學前教育專業(yè)學生學習信息技術的現(xiàn)狀，進而闡述培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生掌握信息技術應用能力的若干重要措施：培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息意識和情感、明確信息技術的教學目標、合理選擇課程學習資源、編制較為合理的學前教育專業(yè)信息技術教材、提供較好的硬件資源、鼓勵學生參加各種競賽、建立合理的評價和考核體制，希望通過這些舉措提高前教育專業(yè)學生信息技術應用能力。

2、 關鍵詞：學前教育專業(yè)學生；專業(yè)素養(yǎng)；信息技術應用能力 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3333-03 現(xiàn)今，隨著網絡技術的日益成熟和多媒體技術的廣泛應用，我國的信息技術已經進入一個嶄新的時期，各種類別的教育無不在探索傳統(tǒng)教育方式和高級的信息技術的結合以實現(xiàn)教育教學水平的提高，從而進一步提高教學質量。在教育過程中教師是主導，教師對信息技術的運用能力直接影響教學效果。教師要想使用好信息技術，必須掌握好信息技術才可以。作為未來祖國花朵的啟蒙老師幼兒教師，更應該掌握好信息技術，才能在以后的教育教學中發(fā)揮更好的作用。 1 學前教育專業(yè)學生掌握信息技術

3、應用能力的必要性 1.1 世界上很多發(fā)達國家對教師的信息技術運用能力要求較高 在2001年，最發(fā)達的國家美國在總統(tǒng)的關于教育的報告中就指出全美國所有學校的教師都要通過各種途徑掌握信息技術，指導學生使用計算機和通過網絡獲得信息。要達到在每一個教室里都可以直接使用多媒體計算機。 1998年，英國政府就為全國的教師提供機會，通過網絡學習，以提高教師的信息技術能力。 1997年，法國政府針對提高教師信息技術能力專門制訂了為期三年的教師信息化提高計劃，著重提升教師使用多媒體技術的能力，以便提高教育質量。 總之，很容易看出世界上很多國家都重視教師的信息技術水平的提高，以便滿足信息社會的需求。 1.2 我國

4、政府對教師教育信息化非常重視 在2002年，教育部頒布了促進教師提高信息技術水平和信息化教育的文件，文件特別強調要以信息化促進教育的現(xiàn)代化，大力促進教師信息技術水平的提高。2003年，教育部專門成立了關于教育信息化的專家委員會。2004年，教育部頒布了建國以來的第一個關于中小學校教師信息化能力的標準，它的頒布對教育的發(fā)展與改革起到至關重要的作用。 學前教育專業(yè)學生是未來的人民教師，所以他們也絕對要掌握好信息技術，才能滿足不斷發(fā)展的社會需求，為將來擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎。 1.3 幼兒學習的特點更需要幼兒教師掌握信息技術 2001年教育部的關于幼兒園教育的指導綱要就明確指明：幼兒園教育

5、為基礎教育的重要部分，也是學校教育的奠基階段；各類幼兒園務必結合實際推行素質教育，才能為幼兒以后的發(fā)展提供幫助；幼兒園要與社會、家庭多方密切協(xié)作，與小學緊密銜接，充分利用多樣化的教育資源，為幼兒成長與發(fā)展創(chuàng)造盡可能好的條件。同時，這個綱要特別強調幼兒教師和學校要提供給幼兒豐富材料。充分調動幼兒的多種感官，培養(yǎng)幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，充分激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒熱愛科學的精神。這其中就包括對幼兒教師的要求，也就是說，如果幼兒教師能充分利用現(xiàn)代信息技術到教學實踐中的話，一定會給幼兒提供更多的豐富的教學資源，進而提高教學的質量。 2 學前教育專業(yè)學生學習信息技術的現(xiàn)狀 我們通過座談會

6、、個別談話、問卷調查（比如我們最近進行了“對于應用新技術如多媒體教學， 你的興趣如何？”的問卷調查）等形式對學前教育專業(yè)學生學習信息技術的現(xiàn)狀基本弄清。 2.1 信息技術意識比較淡薄 學習態(tài)度在很大程度上決定學習的效果，學前教育專業(yè)學生對信息技術的教育作用意識淡薄。最近的調查，結果表明， 70%的學前教育專業(yè)學生認為用處不太大。還有部分學生認為，如果以后工作中真的要用到信息技術了，那就“臨時抱佛腳”。總之，認為以后肯定會用到信息技術并且愿意學好信息技術的學生還不足20% 。 2.2 信息技術能力良莠不齊 信息技術能力的提升光有較強的意識還不行，還必須要有一定的基礎。在我們的調查中，發(fā)現(xiàn)95%的

7、學生接觸過電腦，90%的學生通過網絡查找過資料和交流。只有20%的同學能使用基本的文字編輯軟件。但能進行多媒體制作與網頁制作技能的學生幾乎沒有。 2.3 網絡學習資源較少 網絡上關于信息技術的學習資源大多是面對大學生或大眾的，覆蓋面窄，真正適合學前教育專業(yè)學生且較系統(tǒng)全面的學習資源較少。 2.4 硬件條件受到限制 近年來，學前教育專業(yè)學生只是作為師范院校的一部分，真正能使用到的教學和學習的硬件資源還遠不能滿足需求。 3 培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生掌握信息技術應用能力的措施 3.1 培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息意識和情感 課堂教學應該是培養(yǎng)學生信息情感和意識的重要途徑。學生的信息素養(yǎng)的提高要與課程的結構

8、和內容緊密結合在一起，教師要使用信息技術進行教學，有意識的提高學生的信息技術能力，讓學生在不知不覺中提高自己的信息意識和能力。通過給學生一個較好的信息環(huán)境， 讓他們親身感受到信息技術的重要作用，更有利于學生積極主動的接受這樣的技術和深刻體會信息化的魅力，從而更樂于掌握這門重要的技術。因此，在教學中老師主動使用信息技術教學，引導學生主動參與進來，最總有利于提高學前教育專業(yè)學生的信息能力和素養(yǎng)。 3.2 界定信息技術學習目標和任務 1）教學任務 對于學前教育專業(yè)來說，信息技術課程基本任務是讓學生了解電腦基礎知識，掌握通過電腦解決問題的基本方法，掌握借助于電腦查詢信息和獲取信息的技巧，提升學生的電腦

9、文化素質，培養(yǎng)學生最終成為既熟悉專業(yè)又可以開展計算機信息技術應用的復合型的未來的幼兒教師。 2）培養(yǎng)目標 對于學前教育專業(yè)來說，具體的培養(yǎng)目標有如下兩個層次。 掌握電腦基礎知識，建立信息意識和使用電腦的基本技能。相關內容有：了解電腦的發(fā)展和應用現(xiàn)狀；掌握實用的輸入法和常用按鍵操作，掌握操作系統(tǒng)的基本使用方法；熟練使用常用網絡工具。 熟練使用常用軟件。主要包括：掌握關于辦公自動化的軟件的使用，尤其是文字處理、電子表格的制作和課件制作；知曉多媒體制作工具的用法；熟練使用殺毒軟件和各種播放軟件。 3.3 合理選擇信息技術課的學習資源 學前教育專業(yè)信息技術課程由兩個部分組成：理論知識和技能操作，在選擇

10、學習資源時應有所區(qū)別，要突出實踐，弱化理論。理論部分可以采用 CAI 課件、讓學生適當了解基本原理即可。技能操作部分重點是計算機的操作和常用軟件的使用，一般配備相關的輔助教學軟件，將操作步驟演示出來，指導學生操作練習，讓學生多動手、勤動手、好動手，最后變成能動手、喜動手、愛動手。 3.4 制定合適的教材 當前使用的教材存在一定問題?，F(xiàn)代教育技術和計算機基礎這兩本教材盡管都含有信息技術的內容，但是都只是涉及部分要求，不能滿足學前教育學生的學習要求。因此，應該根據學科特點編制適合他們的專業(yè)的信息技術課程教材。教材既要考慮相對完整，又要體現(xiàn)實用性。既要考慮相關理論，也要給出操作說明與指導。在文字講解

11、同時，最好配合相關的多媒體資料。這樣既便于教師教學，也可提高學生學習興趣和效果。 3.5 提供較好的硬件資源 學校要提供較好的硬件資源來保證課程教學與信息技術的有機結合，提升學生的信息技術水平，提高學前教育專業(yè)學生對信息技術的理解和實用能力。因為信息技術有很強的實踐性，必須經常接觸才能具有良好素養(yǎng)。教師可以構思網絡環(huán)境下的開放教學和多媒體教學，讓學生有更多的信息實踐的場景和需求。這樣，學生在教師的感染下和任務的“迫使”下，就會主動的接入多種信息系統(tǒng)，對獲得的信息材料進行甄別和加工整理，不知不覺的提高信息素養(yǎng)。 3.6 鼓勵學生參加各種信息技術競賽 實踐表明只是試圖從某一門或幾門課程的開設來完成

12、學生信息技術應用能力的培養(yǎng)，存在著明顯的不足，培養(yǎng)方法單一、零散、缺乏整體性。因此，通過各種信息技術競賽培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力， 能為學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力的提高提供很大幫助。近年全國、全省舉辦了許多針對高等院校學生計算機方面的職業(yè)技能競賽， 主要項目有大學生“創(chuàng)新杯” 計算機應用能力競賽、大學生計算機程序設計競賽、網頁（網站） 設計競賽、計算機輔助設計CAD大賽。競賽題目注重基本設計和實際測試等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力和團隊合作精神。競賽給學生充分的發(fā)揮空間，是對學生綜合能力的全方位考核。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了前教育專業(yè)學生對科技活動的參與興趣，促進了校園文

13、化建設，而且豐富同學們的校園生活，提高大家的動手動腦能力，培養(yǎng)嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新的良好學風，同時也增強學前教育專業(yè)學生信息技術應用能力。 3.7 建立多元評價和考核體制 評價系統(tǒng)要多元化，要能客觀體現(xiàn)學前教育學生的信息技術水平。教學評價一般指根據教學目標制定科學的指標體系，通過各種合理的技術方法，對教學過程和結果衡量和測定，最終做出價值評判。這樣做的目的是督促教學。已有的評價一般僅僅關心教學目標和結果的相符程度，而不關注具體的教學過程。最近幾年，評價的思想和方法都有很大改變。我們在多年的實踐中發(fā)現(xiàn)，若要客觀公正的衡量學生的信息技術能力，不惜注重對學習過程的評價。 在結合教學實際和同行經驗的

14、基礎上，在教學的整個過程中，我們構建結果評價和過程評價有機結合的體系，綜合教師衡量、學生自評與互評多方式考核。比如，期末考試成績僅占30%，學生的自主完成的實踐作品占50%，平時的實驗、作業(yè)等占20%。為了達到更好的效果，在開學初，教師將課件樣例展示給學生，使學生明確本課程的學習目標，通過具體的教學單元完成多媒體素材的采集與制作、動畫的設計與制作、課件的交互設計與制作等相關技術方面的學習，再通過多媒體課件的設計單元，使學生自主完成選題、設計、素材準備、課件合成，學生的綜合設計制作的作品作為考核作品。同時將優(yōu)秀學生作品傳到校內網絡教學平臺，為下屆學生提供學習樣例，有效地促進下屆學生的學習。 總之，學前教育專業(yè)學生現(xiàn)代信息技術應用能力的培養(yǎng)， 如果單純依靠信息技術課程的教學， 那么很難能滿足社會日益發(fā)展的要求， 必須通過多種措施培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)代信息技術應用能力，才能為學前教育專業(yè)學生的未來職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎。要充分利用各種有利條件，多方位、多元化的促進學前教育學生的信息技術素養(yǎng)，這是信息技術教育的關鍵之路。 參考文獻： 1 陳一民，宋紹云.師范生信息技術能力培養(yǎng)實踐與研究J.中國教育信息化，2012（15）：70-72. 2 榮曼生.地方高師院校學生信息技術應用能力培養(yǎng)的