基于ＳＴＷ的促進(jìn)高職生就業(yè)模式探析

1、基于的促進(jìn)高職生就業(yè)模式探析    摘要韓國的職業(yè)教育改革自實(shí)施了從學(xué)校到工作過渡的改革后，大大提高了高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了高職院校的發(fā)展，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)了大批適用人才。本文立足于我國現(xiàn)實(shí)，在深入研究和分析STW就業(yè)模式的基礎(chǔ)上，提出了高職院校不僅要發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢，以市場需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還需要來自于政府的各種政策支持和與企業(yè)之間的密切合作，構(gòu)建教育、培訓(xùn)與過渡一體化的職業(yè)教育體系。 關(guān)鍵詞韓國；STW；高職生；就業(yè)模式 近年來，在韓國大學(xué)教育中出現(xiàn)了本科畢業(yè)后再讀大專的“怪”現(xiàn)象，其

2、直接原因就是大專畢業(yè)生就業(yè)前景更加被看好。據(jù)韓國教育人力資源部和教育開發(fā)院統(tǒng)計資料顯示，2006年?？茖W(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率為84.2(其中浦項工科大學(xué)、乙支醫(yī)科大學(xué)等?？拼髮W(xué)就業(yè)率為100)，遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的67.3，企業(yè)對高職院校的滿意率為39.8，也超過了對普通大學(xué)19.2的滿意率。在韓國這樣一個高度重視學(xué)歷的教育發(fā)達(dá)國家，為什么?？粕芮嗖A?本文通過對韓國STW實(shí)施過程中特點(diǎn)的考察和分析，以對我國新形勢下的高等職業(yè)院校學(xué)生(以下簡稱“高職生”)就業(yè)模式的探索予以啟示。 一、STW概述 所謂STW，就是從學(xué)校到工作過渡的一種模式(sehooltoWork，簡稱STW)，是20世紀(jì)90年代以

3、來西方教育研究與改革的熱點(diǎn)之一，也是當(dāng)前西方各國職業(yè)教育改革的主要課題。在新時代，它被賦予了多種內(nèi)涵：1、從個體的角度看，是一個人一生中從普通教育結(jié)束到有報酬的就業(yè)開始這一時間段。2、從機(jī)構(gòu)的角度看，是指專門的培訓(xùn)體系、機(jī)構(gòu)與課程，是為青年普通教育結(jié)束后的就業(yè)作準(zhǔn)備的。3、從教育思想的角度來看，是指一種職業(yè)教育改革與發(fā)展的策略，它包含一個系統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展理念，以及完整的實(shí)現(xiàn)這些理念的計劃。本文主要從第二種涵義來使用這個詞。 STW內(nèi)容主要由三部分組成：以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)、以工作場所為基地的學(xué)習(xí)和連接兩者之間的活動，因此亦被稱為職前教育與職后教育的銜接，是人生的一個重要轉(zhuǎn)折。STW實(shí)踐模式主要

4、有“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”、“生計學(xué)?！?、“學(xué)校到學(xué)徒計劃”、“合作教育”、“青年學(xué)徒制”、“校辦企業(yè)”、“企業(yè)學(xué)校合作”以及專門幫助輟學(xué)學(xué)生的“前途策略”等等。STW策略認(rèn)為，不能把職業(yè)教育僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，而要走出學(xué)校，促進(jìn)多方合作，建立起STW的強(qiáng)大支持保障體系。STW的順利實(shí)現(xiàn)與否，在某種程度上關(guān)系著青年學(xué)生能否成為一個合格的勞動者，能否具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力而成為高效率的學(xué)習(xí)者。 二、STW在新就業(yè)形勢下的突出優(yōu)勢 20世紀(jì)90年代開始在職業(yè)教育院校推行STW政策，事實(shí)證明，韓國的實(shí)施是成功的，韓國一直非常重視職業(yè)教育和培訓(xùn)，形成了政府主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的格局。但隨著全球化、知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的來

5、臨，這種政府供給驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展的局面受到了巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，企業(yè)被迫付出巨額資金來組織企業(yè)內(nèi)的員工培訓(xùn)，降低了企業(yè)的競爭力。目前，我國勞動力市場呈現(xiàn)一種普遍的也是最突出的問題就是勞動力素質(zhì)不高，STW的優(yōu)越性使其在當(dāng)前我國的推廣有了現(xiàn)實(shí)價值，體現(xiàn)如下： 1、以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。韓國高職院校促進(jìn)從學(xué)校到工作過渡的最主要措施就是：以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、課程，提供能及時反映企業(yè)廣泛需求的教學(xué)計劃。韓國政府專門出臺政策引導(dǎo)高職院校辦出特色，要求高職院校提供專門化和特殊化的課程，并安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場教育課程，密切課程與勞動力市場的聯(lián)系，并為此在1993年7月頒

6、布“新的五年經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃”的同時制定了一個從屬計劃，規(guī)定要盡力采用實(shí)地培訓(xùn)的內(nèi)容，使其成為正規(guī)課程的一部分，重新編寫技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)有課程，以便提供更多技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)。隨后，啟動了第七次課程改革計劃，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，按照就業(yè)環(huán)境的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求編寫教材，以需求為導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。 韓國高職院校在政府的主導(dǎo)下，堅持自己的辦學(xué)目的，開設(shè)有特色的教育課程。在圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)科和專業(yè)課程都是根據(jù)職業(yè)群分析法和職務(wù)分析法來開發(fā)的，且嚴(yán)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，專業(yè)設(shè)置及其學(xué)生定額的調(diào)整都按照產(chǎn)業(yè)社會的需要而有彈性、有計劃地進(jìn)行。從實(shí)際工作的相關(guān)性和適應(yīng)性出發(fā)，高職院校還和企業(yè)共同研究和分析企業(yè)

7、的人力和技能需求，開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求的教育課程，積極引進(jìn)實(shí)用性價值和職業(yè)性要求高的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)年教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指針，加強(qiáng)有效率的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及現(xiàn)場實(shí)習(xí)教育。加強(qiáng)與獲得“國家技術(shù)資格證”相聯(lián)系的高水平專門教育。 目前，我國高職院校也可以把對課程計劃與發(fā)展的成果歸納作為一個經(jīng)常性和制度化的工作來實(shí)施，按周期進(jìn)行更新，使其動態(tài)化。每年不僅統(tǒng)計本校學(xué)生就業(yè)率，而且分析畢業(yè)流向，調(diào)查學(xué)生在企業(yè)就業(yè)后的現(xiàn)場工作能力，并以此為依據(jù)調(diào)整下一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣使人才培養(yǎng)與企業(yè)要求維持在合理的范圍內(nèi)，防止高職教育脫離現(xiàn)場實(shí)際教育的需要。 2、以職業(yè)生涯咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個體職業(yè)發(fā)展的歷程，

8、根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計劃性，提升應(yīng)對競爭的能力和成功機(jī)會。高職院校為學(xué)生建立職業(yè)生涯咨詢制度，是STW有效轉(zhuǎn)換過程中的一個重要條件。目前，韓國158所高職院校大部分都建立了職業(yè)生涯咨詢制度，把整個教學(xué)計劃與職業(yè)生涯咨詢連接起來。高職院校充分利用自己現(xiàn)有的人力、物力及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)可利用的資源，設(shè)立就業(yè)信息中心、職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)指導(dǎo)工作。加強(qiáng)與職業(yè)生涯相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并把它作為正規(guī)教育課程和課外活動的一部分，配有專門的指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動中通過心理測試、就業(yè)技能研討、面對面或小組交流等形式進(jìn)行實(shí)施。加強(qiáng)教育與勞動力市

9、場和就業(yè)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系，開展職業(yè)指導(dǎo)工作，及時把勞動力市場的供給和需求介紹給在校學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的能力和特殊的職業(yè)意向，并使其根據(jù)自身對職業(yè)的選擇和該職業(yè)對從業(yè)者的要求，有意識地選學(xué)或自學(xué)與之相關(guān)的跨專業(yè)學(xué)科，有意識地鍛煉和培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會需求確定自己的所學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向。 職業(yè)生涯規(guī)劃正逐漸引入我國高職學(xué)院，為促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換，正如韓國一樣，高職院校聘請企業(yè)界知名人士開專題講座，著重分析社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化、社會對人才的需求、就業(yè)環(huán)境的變化等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀，激勵學(xué)生把高級熟練技術(shù)作為自己的職業(yè)追求，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際、行之有

10、效的求職方案，分析可能出現(xiàn)的情況和問題，作好應(yīng)變準(zhǔn)備。此外，大多數(shù)高職院?？梢栽O(shè)有創(chuàng)業(yè)保育中心，主要為小企業(yè)，尤其是為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、研究和生產(chǎn)條件等服務(wù)，成為小企業(yè)的孵化箱。 3、以校企合作為基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作過渡的一個重要方面。當(dāng)初，韓國的高職院校由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)施，實(shí)習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對這種情況，韓國政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫入產(chǎn)業(yè)教育振興法，從而使其制度化。這項法律規(guī)定：產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要義務(wù)化

11、。合作企業(yè)為學(xué)校提供大量的先進(jìn)設(shè)施、設(shè)備，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場化，學(xué)生不出校門就能接受到實(shí)地的訓(xùn)練。合作企業(yè)通過在培訓(xùn)中增加培訓(xùn)專家，提高在職培訓(xùn)的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)期間，主要依靠校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，到企業(yè)的實(shí)習(xí)一般安排在假期進(jìn)行。如大宇、現(xiàn)代等企業(yè)作為首爾正修技能大學(xué)汽車、電子專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的后盾，無償為該校提供大批汽車，滿足學(xué)生拆裝、修理的實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)校也以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)方式上實(shí)行以現(xiàn)場為中心的開放式教育，聘請在某一專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任教授，進(jìn)行現(xiàn)身說法的講課，安排現(xiàn)場實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合. 為避免現(xiàn)場實(shí)習(xí)形式化，韓國政府采取了多種措施落實(shí)“產(chǎn)學(xué)合作”制度：

12、成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方政府、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，計劃指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)的“產(chǎn)學(xué)合作”。對參與現(xiàn)場實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持，對不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加相應(yīng)的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單。各高職院校設(shè)產(chǎn)學(xué)協(xié)力科，溝通學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系。 實(shí)踐證明，“產(chǎn)學(xué)合作”的推行可促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)場實(shí)習(xí)。提高職業(yè)教育現(xiàn)場實(shí)習(xí)的質(zhì)量，“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)的學(xué)生在許多能力方面比其他學(xué)生更優(yōu)秀，畢業(yè)后能運(yùn)用與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識直接上崗操作，不必再接受崗前培訓(xùn)，深受企業(yè)歡迎和好評，這點(diǎn)可以在我國大力推廣。 4、以資格鑒定制度為保障有效銜接。

13、因?yàn)槁殬I(yè)資格證書能把學(xué)校教育與企業(yè)需求連接起來，因而通過這種連接能促進(jìn)高職生從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)變。韓國于1973年頒布了韓國技術(shù)資格法，正式引進(jìn)和實(shí)施在發(fā)達(dá)國家高職教育中普遍采用的國家資格鑒定制度，并開始執(zhí)行國家技術(shù)資格測試(NTQT)制度與之配套。上述法規(guī)和制度對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力與水平作了嚴(yán)格的規(guī)定：高職院校的畢業(yè)生必須在技能士一級或二級的國家技術(shù)資格考試中合格。否則，學(xué)校將不向用人單位推薦。經(jīng)過幾十年的實(shí)施運(yùn)行，韓國技術(shù)資格鑒定形成了規(guī)范化的組織實(shí)施程序和現(xiàn)代化的技術(shù)支持系統(tǒng)，以勞動部為主建立了國家職業(yè)資格證書制度。目前，韓國高職生在校期間可以取得在社會中有效使用的資格證書的種類達(dá)到178

14、種(其中，工業(yè)系列88種，農(nóng)業(yè)系列10種，水產(chǎn)、海洋系列5種，護(hù)理、保健系列3種，家政系列5種，藝術(shù)、體育系列18種)，覆蓋了550多個職業(yè)工種，凡獲得國家技術(shù)資格證書者，可以持證應(yīng)聘上崗并具有就業(yè)優(yōu)先權(quán)，工資待遇也相應(yīng)較高。這樣不僅有效地提高了技術(shù)技能人才的素質(zhì)和社會地位，而且能將企業(yè)的要求和學(xué)校的教育用規(guī)范化的方式聯(lián)系起來，密切職業(yè)教育和培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。 三、基于STW的高職生就業(yè)模式探析 韓國STW的成功經(jīng)驗(yàn)提示我們，要促進(jìn)高職生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作有效的轉(zhuǎn)換，不僅需要高職院校本身發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，以市場需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，提高高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還需要來自于政

15、府的各種政策支持和與企業(yè)之間的密切合作，構(gòu)建教育、培訓(xùn)與過渡一體化的職業(yè)教育體系。 1、作為學(xué)習(xí)基地的學(xué)校要把好“出口關(guān)”。學(xué)校作為市場與畢業(yè)生之間的中介機(jī)構(gòu)，起著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自身的辦學(xué)目標(biāo)和特色，根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)和課程，提高教學(xué)質(zhì)量。具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)和特色鮮明的發(fā)展方向既是高職院校人才培養(yǎng)的基石，也是培養(yǎng)專門職業(yè)技術(shù)人才的基本要求。我國高職院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，逐步實(shí)施職業(yè)教育由學(xué)校教育模式為主向企業(yè)培訓(xùn)為主的方向過渡，使高職教育與職業(yè)資格證書制度有機(jī)結(jié)合，更好地適應(yīng)社會需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率和從業(yè)能力。其次，要加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立由相關(guān)經(jīng)

16、濟(jì)界、產(chǎn)業(yè)界專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮行業(yè)在研究專業(yè)設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和市場需求，專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程安排以技能培養(yǎng)為主，理論和實(shí)踐“雙線”并行，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能最大限度地適應(yīng)社會需求，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。第三，要成立專門的就業(yè)指導(dǎo)、統(tǒng)籌委員會，全面了解關(guān)于就業(yè)市場的相關(guān)信息，并及時傳遞給畢業(yè)生。采取積極措施加強(qiáng)與用人單位的合作與聯(lián)系。同時，對大學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使其正確估計自己的能力，選擇適合自己的中小企業(yè)就業(yè)。 2、作為工作基地的企業(yè)要做好“接收關(guān)”。作為雇主的企業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵和開發(fā)新人，給予大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的

17、機(jī)會，將大學(xué)生看作是企業(yè)的開路先鋒。主動加強(qiáng)與學(xué)校之間的交流與合作，支持員工參加高職院校的委培教育，鼓勵接受委培教育的工人獲得學(xué)術(shù)學(xué)位。企業(yè)應(yīng)當(dāng)對學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行必要的資金和技術(shù)支持，培養(yǎng)和挖掘?qū)W校中的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，制定吸納學(xué)生參加企業(yè)的委培計劃，真正實(shí)現(xiàn)校企合作，使學(xué)校與企業(yè)之間的各種資源得以及時交流，企業(yè)員工與學(xué)生在理論與實(shí)踐等方面的能力得以互補(bǔ)提高，使企業(yè)和學(xué)生在互相磨礪中共同進(jìn)步、共同成長。 社會正在向著按所取得的資格證書來評價一個人的能力的社會變化，我們應(yīng)該在全國資格證書框架下開發(fā)國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，定期對企業(yè)需求進(jìn)行評估，及時更新能反映企業(yè)需求的國家技術(shù)資格證書，并依托國家職業(yè)資格證書制度，加強(qiáng)職業(yè)資格與學(xué)歷文憑之間的溝通銜接。企業(yè)雇主要對參與在工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生行為進(jìn)行評估，學(xué)生在工廠積累的實(shí)踐知識和可信評估的類型應(yīng)與學(xué)校課程評價掛鉤，學(xué)生的職業(yè)技能由實(shí)踐性最強(qiáng)的行業(yè)雇主參與制定。各行業(yè)協(xié)會要積極參與對學(xué)校教育的評價，成立行業(yè)教育委員會，為未來行業(yè)勞動者提供指導(dǎo)意見，促進(jìn)高職生就業(yè)。 3、作為主管部門的政府要加大支持力度。作為主管部門的政府機(jī)構(gòu)要發(fā)揮其主體地位和主導(dǎo)作用，制定相應(yīng)的就業(yè)政策和措施，如建立、健全就業(yè)信息分析系統(tǒng)及大學(xué)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)對中小企業(yè)的宣傳和支持，幫助中小企業(yè)改進(jìn)條件、招攬人才，給予必要的資助和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系。 另外，作為就