《安塞腰鼓》課堂實錄

1、全國著名教師 董瓊安塞腰鼓課堂實錄一導(dǎo)入 “安塞”師：（板書課題）誰來讀課題？生：安塞腰鼓。師： “塞”是個多音字。讀得很準(zhǔn)！ 師：（出示地形圖）大家看，這是一張中國地形圖，安塞就在這里。它地處黃土高 原，自古以來是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地。安塞腰鼓就誕生在這塊土 地上，被譽為 “天下第一鼓 ”。（齊讀課題）二感知 “腰鼓 ” 師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的？生：課文第 6 到 17 段是寫 打腰鼓的。師：下面請大家默讀課文6 17段。有句話說得好， 讀書的時要特別珍視自己的第一感覺 ”。請同學(xué)們邊讀邊勾畫讓你印象很深的的句子、段落。別忘了，在不懂的地 方做上記

2、號。生：（默讀）（評：要學(xué)生快速瀏覽，意在使學(xué)生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點段、 句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書方法。老師提示 “讀書時要特別珍視 自己的第一感覺 ”，既是激勵，也是要求。）師：讀著讀著，你對課文中哪些地方產(chǎn)生疑問？請大膽提出來。 生：我不明白為什么說腰鼓會 “使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變 得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了 ”？生：我不明白為什么 “一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了 ! ”? 師：知道腰鼓與其它鼓擊打有什么不同嗎？生：腰鼓擊打起來更投入 師：是的，腰鼓擊打起來更加投入，有激情，手舞足蹈的，整個狀態(tài)都不一樣?？?看在讀

3、時還有沒有新的發(fā)現(xiàn)，新的思考？生：我的問題在第九、十段。我不太理解 “山崖”怎么會“驀然變成牛皮鼓面了 ”？還 有“觀眾的心 ”怎么也會 “變成牛皮鼓面了 ”？師：的確不好理解。生：為什么三次感嘆 “好一個安塞腰鼓 ！ ”？ 師：大家的問題提得很有水平。把你的問題放在心里，看看在后面的學(xué)習(xí)過程中， 這些問題能否得到解決。接下來，請同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落， 讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。生：（生自由朗讀） 三情動 “腰鼓 ” 師：來，誰愿意第一個讀給大家聽？生：我讀的內(nèi)容在第 9 段 （“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗 樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽

4、見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的 沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆 隆。好一個安塞腰鼓！ ”）我覺得這段讓我感受到了安塞腰鼓的氣勢，充滿生命力，充滿激情。 師：這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了。（糾正 “驀”字讀音 及意思）同學(xué)們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什么呀？生：聲音。師：來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢。生：（齊讀）師：剛才有個同學(xué)提到為什么山崖驀然變成牛皮鼓面了 ”，觀眾的心也驀然變成牛 皮鼓面了 ”，你怎樣理解？生：我覺得在山崖敲鼓有回聲，師：我明白，鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說山崖驀然變成”；那為什

5、么觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了 ”？生：因為鼓聲熱烈，觀眾在聽安塞腰鼓的時候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn) 入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。師：鼓聲有極強(qiáng)的震撼力，撞擊在觀眾的心上，所以作者說觀眾的心也驀然變成”多么奇特的想象。難怪有同學(xué)會欣賞著一節(jié)！來，接著讀讓你印象深刻的句子。生：（讀句子）我喜歡這一句，（驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步; 火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”）生：是因為我覺得這一句讀起來很有氣勢，用排比的句式突出了鼓聲激昂。師：還有誰勾畫的也是這一句，除了排比句式還有其它原因嗎？對這句情

6、有獨鐘肯 定還有其它原因生：我為他補充一點，作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞 腰鼓，但是通過這些比喻，我覺得很形象了。師：正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情 景寫得活靈活現(xiàn)。來，全班齊讀這一句。生：（全班齊讀）師：你們讀得很有氣勢，但老師總感覺缺點什么。驟雨”和 雨”，什么區(qū)別？生：驟雨是很大的雨。師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽見了什么？生：打雷的聲音。師：還有呢？生：雨點落在大地上噼里啪啦的聲音。師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽見噼里啪啦的雨聲， 多么急促！來，誰能讀出 急促的鼓點”？（指名讀）我們讀書，

7、就要像這樣 一一抓住關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想 來，用老師教的方法讀后面幾行。（評：抓關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己 想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)。）（輕聲自由讀）生：師：象著讀。 的生活，生：師：后面幾行中你印象最深的是什么？來，讀一讀，說一說。生：我喜歡 旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾 物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因為前面說后生們打鼓是發(fā)狠了，忘情了，沒命了”，我想象中這大紅綢子也會隨著后生們的動作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動。師：來，讀出流蘇的飛揚。生：（感情朗讀）生：我喜歡 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺得這個 亂L”字用得太好了。我理解這

8、個亂不是指打鼓的動作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就 怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來了。（評：學(xué)生妙解 舌L”字，說明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路。）師：我記得白居易曾寫過這樣的詩句， “亂花漸欲迷人眼 ”，一個亂字寫出了春天繁 花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火 熱。生：（感情朗讀）生：我喜歡 “火花一樣，是閃射的瞳仁 ”。我仿佛看見了表演腰鼓的后生們他們眼神 中迸發(fā)出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。我想來讀一讀。（生讀句子）師：大家啟發(fā)了我，感染了我。老師想把這幾行連起來讀，好嗎？（師范讀）還有 同學(xué)想讀嗎想！（出

9、示圖片，相機(jī)配以教師朗讀）還想讀嗎？（男女生分行穿插讀） 讀得這么好，能背嗎？（背誦）生：（感情朗讀） 師：聽你的朗讀，我感到這一個個文字，似乎從紙上站了起來，在和我說著話，唱 著歌，跳著舞呢！同學(xué)們，想親眼看看嗎？生：師：師：生：師：把這一段放到文章中去，同學(xué)們的感受會更深。第6段，誰來讀？ 生：（指名朗讀第 6 段） 師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，它是怎樣讀 “發(fā)狠了，忘情了，沒命了 ”這幾個詞的？ 生：越來越響，越來越重。師：我們讀書就要像這樣，把自己置身于當(dāng)時的情境之中，把詞語和詞語比較著來 讀，體會會更深。（評：又是讀書方法的指導(dǎo)。把自己置于當(dāng)時的情境之中，如身臨其境，方能感同 身受。將詞語和詞

10、語進(jìn)行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。）發(fā)狠了”由第一由老師引讀，同師生共同朗12自然段）同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺得空氣是冰冷的嗎？（搖頭）沒有。 你們現(xiàn)在還覺得陽光是恬靜的嗎？（搖頭）沒有。你們現(xiàn)在還感覺世界是困倦的嗎？（搖頭）沒有。你們看，作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見其形，師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式， 組讀，忘情了 ”由一、二兩組同學(xué)讀， 沒命了 ”全班一起讀。第7段， 學(xué)們跟讀。明白？來，讓鼓聲給我們起個頭吧！（播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點） 讀 6 師生師生師生師 如聞其聲。最后用一個感嘆句抒情：好一個安塞腰鼓！作者靈活運用了敘述、描寫、抒

11、 情、議論多種手法，值得我們學(xué)習(xí)。（評：感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都 是通過“讀”來進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了氣勢，讀出了語感。多種形式的讀，不同語調(diào) 的讀，使語文教學(xué)的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中。）四感受到生命活力的 “腰鼓” （“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活 躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體， 居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?。”）師：還有喜歡的句子嗎？接著讀。生：（讀句子，說感受）師：讀到這里，

12、老師想問大家一個問題。既然是寫后生們打鼓，為什么不說敲擊”,而要用搏擊”？（板書：搏擊？）生：我覺得 搏擊”比敲擊”顯得更有力度一些。師：你聯(lián)系了上文，說得有道理。不過，老師請你們再小聲讀讀這句話，聯(lián)系下面 的文字，看你是否有新的發(fā)現(xiàn)？（評：為什么不說 敲擊”而用 搏擊”？值得深思。因為這里隱伏著一個作者雖未說 明，卻涉及課文中心的問題。抓住了 搏擊”這個關(guān)鍵詞，就是抓住了 文眼”。）生：（輕聲自由讀）師：后生們還要與什么進(jìn)行搏擊？生：后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來思考：“那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體 ”我從這里知道了，黃土高原上的人們 過著艱苦的生活，

13、他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。師：生活在黃土高原的人民，容易嗎？結(jié)合課前收集的資料，誰來說？生：我查找的資料是這樣說的 一一一道道水來一道道山，風(fēng)刮起黃沙飛滿天”；荒 河裸露無寸土，可憐江山貧到骨?！鄙何伊私獾近S土高原是中國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，植被的覆蓋率不足百分之六。師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風(fēng)沙肆虐、干旱無雨的 黃土高原，被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地 上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息。（出示油畫父親） 你們看！這是著名畫家羅中立的油畫父親。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個 縮影。說說你看

14、到什么？想到了什么？生：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋。我能想象得出他們生活 的艱辛。生：我看到了他還端著一個瓷碗，碗里裝著一點點水。我覺得高原人民非常勇敢, 他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗?fàn)?。師：還記得這句詩吧， 鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土 ”，黃土高原人民日出而作，日落 而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境一一搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞 糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強(qiáng)與命運 一一搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起 信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上 搏擊。生：（指名讀）師：我們感受到了生命的存在、活躍、強(qiáng)盛！現(xiàn)在你們懂了什么是元氣淋漓”嗎?生：懂了?。R讀）師：這樣的土

15、地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說 生：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！ ”（評：作者寫安塞腰鼓，其實是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生， 這是一些和命運抗?fàn)?、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在讀書過程中自己領(lǐng)悟出來的。這 里，師生提升了語文課程的文化品位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。）五感悟到生命價值的 “腰鼓” （“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！ 旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！ ”）師：你們聽，鼓聲愈捶愈烈?。◣煼蹲x）聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，能說一說你對這句 話的理解嗎？生：（動情地）對

16、于他們來說，現(xiàn)實是痛苦的，但是他們沒有被壓垮，一直都在試 圖擺脫這種痛苦，在追求屬于自己的夢想和歡樂。他們用舞姿和鼓點來寄托自己的希望 和追求師：你被震撼了么？生：震撼了！ 師：對于我們這些衣食無憂的人來講，這舞姿和鼓點，或許能給我們一點的人生的 啟示。（播放動態(tài)畫面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感， 用鼓點表達(dá)著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎 也敲出了這樣一句話： “既然來到這世界，就不白活一回。 ”（全班齊讀）大到一個民族， 小到一個生命個體，我們無法擺脫的是現(xiàn)實的痛苦，但我們永遠(yuǎn)不能放棄的是對夢想、 對歡樂的不懈追求。（讀12段：后生們的”孩子們，請你們記住：只要心中有夢， 舞臺就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止 “搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點，迸 發(fā)生命的激情。在無所畏懼的搏擊之中，人 是有希望的；命 是有希望的；我們 腳踏的那一片土地，也是有希望的！生：（齊讀第16段）（評：每一個人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人