從親身到親心的蛻變

1、從親身到親心的蛻變南通師范學校第二附屬小學顧利華3春天, 草長鶯飛,群芳吐艷。小河邊、田野旁，一棵棵槐樹抽枝長 葉，重又煥發(fā)出勃勃生機，相信過不了多久，雪白的花兒就會綻滿枝 頭。望著眼前的一切， 我的思緒禁不住又飛回了去年那個槐花飄香的 五月。要上研究課了，翻閱著教材，我的目光停留在了 槐鄉(xiāng)五月上。如今正是槐花怒放的時節(jié)，上這課應該合適。認真閱讀教材，我發(fā)現槐鄉(xiāng)五月是一篇文質兼美的課文，重 點在于感受“花美人更美”的意境。在醞釀教學思路時，我一次次地 想到開遍原野的槐花， 它是那么真實地存在于我們身邊， 如果能在課 堂上讓學生直觀地感受它的美， 所得一定比單純的文字來得全面而深 邃。于是我決定

2、以槐花為依托， 讓學生通過親身體驗獲得相應的情感 和認識，從而走進課文營造的美好氛圍。我設想了這樣的教學過程：教學伊始引入槐花，創(chuàng)設“游槐鄉(xiāng)” 的情境；用真實的槐花在黑板上布置背景畫，營造“槐鄉(xiāng)漫山遍野是 槐花”的意境，再現課文描繪的畫面；然后用富有感染力的語言引領 學生由遠及近地賞槐花，觀其美，聞其香，用真實的感受縮短心靈與 文本的距離， 為深入地品讀課文打下情感的基礎； 學生產生獨特感受 之后，進行個性化的朗讀、感悟，走進文本；在領略了槐花的“美”香”后設計“送槐花”環(huán)節(jié)，讓學生隨心所欲地“戴一戴” 、“嘗一 嘗”，品味槐花內外皆美、槐鄉(xiāng)景人皆美的別樣情致。 我想，有了這 么豐富的多感官體

3、驗，學生一定能深入領會課文所要傳達的韻味。有了思路，我備起課來得心應手。一個多星期后，教案醞釀得差 不多了， 正當我躊躇滿志地準備上課時， 卻發(fā)現最不可或缺的槐花沒 了。原來，不知不覺中槐花的花期已過， 如今只剩了些莢子掛在枝頭。沒了槐花，原來設想的體驗又從哪兒去獲得呢？我只好修改教案。懷著忐忑，我先作了一次試講。我以所畫的背景畫為依托，引領 學生進行了一次假想中的槐鄉(xiāng)之旅。孩子們說見聞，談感想，對畫面 作了一次次解讀， 思維的翅膀掠到了文本所及的地界。 一切如我設想 的按部就班，可少了期待已久的精彩：孩子們的朗讀平淡無味，交流 感受是就文談文。 創(chuàng)設的情境沒能激起學生情感的共鳴， 醇醇的槐香

4、 沒能拂進他們的心田，這應該不是個小問題。課后，我重新認真審視了一番教案， 發(fā)現自己從決定教這篇課文 起就鉆入了一個注重外在形式的死胡同。 我自認為只要有生動的 “境” 為框架，讓學生親身體驗一番，然后品讀、感悟，再適當拓展延伸， 教學效果絕不會差之千里。 于是在教學中，我關注的是環(huán)節(jié)是否緊湊、 手段是否生動，而忽視了對文本的挖掘、提煉，忽視了師生間情感的 碰撞與交流。我的教學語言凝練有余，激情不夠；我的引導、評價浮 于形式；我沒能對一些值得細細品味的語句作出敏銳的關注。而其實，情境教學理念一向倡導“情”與“境”的和諧統(tǒng)一。李 吉林老師曾說：“倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學 的靈

5、魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。 ”文章都是有情物”，如果在教學過程中缺乏了“情”的介入，又怎能去領會文本的真實內涵呢？美文要美讀， 教學時可以以讀為主、 讀 中感悟，還可以大膽想象、暢談感受，但最重要的是教師應該以情激 情。在得不到親身體驗的時候， 完全可以通過情感的介入讓學生達到 親心體驗。在后來的教學中， 我拋棄了眾多外在形式， 把重點放在了引導學 生親心體驗上。在教學第一節(jié)時，我從語言文字入手，讓孩子在充分 朗讀的基礎上，抓住重點句子和詞語進行賞析，引導他們多形式、多 層次朗讀，感受槐花的白、多、美，激起對槐花的喜愛。 第二節(jié)中“整 個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了” 這一句

6、是理解的難點， 我用生動而飽含激情 的語言描述情境，引導孩子們閉上眼睛，輕輕呼吸，想象自己已身處 槐鄉(xiāng)，被槐花所擁，撲鼻而來的都是槐花的清香。在一番靜心感悟之 后，孩子們說出了自己對“香海”的理解“槐鄉(xiāng)的石頭都透出一 股香氣！”“喝一口小溪水，連水都是香噴噴的。 ”“無論身在槐鄉(xiāng)的哪 個角落， 醇醇的花香都會鉆入鼻尖。 ”“槐鄉(xiāng)的男女老少身上都透著淡 淡的清香。”“我來到槐鄉(xiāng)才一會兒，身上就香噴噴的，好像搽了香水般。”這些精彩紛呈、充滿個性化的回答讓我欣喜不已，孩子們已 完全入情入境。因為有了“情”的參與， “心”的體驗，才有了智慧 的生成。李吉林老師探索情境教學幾十年， 她曾經的優(yōu)秀課例在提倡新課 程改革的今天依然可圈可點， 值得借鑒， 這是因為每一課都離不開情 感的介入、心靈的碰撞。在燕子 桂林山水等課文的教學中， 雖然只有簡筆畫為情境的創(chuàng)設營造氛圍，可李老師善用情，會激情，每一個眼神，每一句話語無不詮釋著“情、境”