口語(yǔ)交際的模式

1、關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)探索保定三中 趙玲玲 舒建發(fā)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教材的編排大多以閱讀教學(xué)為主，口語(yǔ) 交際在教材中被列為末位，地位低微，缺乏系統(tǒng)的安排，帶有很強(qiáng) 的隨意性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人與人之間的交往與合 作顯得日益重要，這也就對(duì)人的口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求。 為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際日益得到 了重視。在教材的編寫(xiě)上，人教版的新教材打破了過(guò)去的那種閱讀 與寫(xiě)作、說(shuō)話混合編排的模式，改為閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編的 格式，這樣，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際就與閱讀同時(shí)登上了大雅之堂，并成 為獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)。但是，由于舊教學(xué)模式的影響，口語(yǔ)教學(xué)在實(shí) 際的語(yǔ)文教學(xué)中

2、并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而教材中所列的口語(yǔ)訓(xùn)練 又缺乏系統(tǒng)性，所以如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的口語(yǔ)交際教 學(xué)是亟待我們研究的一個(gè)課題。首先，摒棄思想誤區(qū)。要想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的口語(yǔ)教學(xué)就必須摒棄一個(gè)思 想上的誤區(qū)，那就是認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有什么實(shí)在意義。高中語(yǔ)文教 學(xué)肩負(fù)著高考這項(xiàng)重?fù)?dān)，為了節(jié)省課時(shí)，有的老師就干脆舍棄了口 語(yǔ)的訓(xùn)練，集中力量抓閱讀和寫(xiě)作，覺(jué)得口語(yǔ)交際在高考中似乎沒(méi) 有什么分量， 所以也就沒(méi)有什么教學(xué)價(jià)值。 這種想法是錯(cuò)誤的。“聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，這四項(xiàng)能力是緊密相連不可 分割的?！奥?tīng)”和“讀”是外界信息的輸入，它使我們有了豐富的信 息儲(chǔ)備；而“說(shuō)”和“

3、寫(xiě)”則是向外輸出信息：儲(chǔ)備的信息根據(jù)表 達(dá)的需要，經(jīng)過(guò)思維的整和變成了我們自己的語(yǔ)言信息，通過(guò)說(shuō)或 寫(xiě)就呈現(xiàn)了出來(lái)。一般認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)，涉及到 了思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、謀篇布局能力以及思想道德品質(zhì)等。 但寫(xiě)作畢竟是經(jīng)過(guò)了深入的思考而呈現(xiàn)出來(lái)的信息，它的轉(zhuǎn)化過(guò)程 較長(zhǎng)，而“說(shuō)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程就相對(duì)快得多，并且“說(shuō)”對(duì)思維的敏 捷性要求得更高，所以在日常生活中有很多人能寫(xiě)出來(lái)卻不能說(shuō)出 來(lái)。寫(xiě)作所需求的各項(xiàng)能力在“說(shuō)”中同樣能夠體現(xiàn)出來(lái)，因此我 們應(yīng)該重視“說(shuō)”這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，它對(duì)讀寫(xiě)能力的提高將有很大 的促進(jìn)作用，而且它的效果也將直接體現(xiàn)在高考成績(jī)上。其次，要以大綱為準(zhǔn)則，構(gòu)建科學(xué)

4、的訓(xùn)練體系。 大綱是我們教學(xué)依據(jù)的準(zhǔn)則。在口語(yǔ)交際方面，大綱的要求由 過(guò)去的兩條增加到現(xiàn)在的五條，分別是： 自信負(fù)責(zé)地表達(dá)，文明得體地交流，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)； 養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，力求流暢、生動(dòng)，體 現(xiàn)口語(yǔ)特點(diǎn)； 能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提 高口頭表達(dá)的效果； 在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見(jiàn)，并能條理清楚 地加以陳述； 具有一定的演講和辯論能力，力求觀點(diǎn)鮮明，理由充分，有 風(fēng)度，有說(shuō)服力和感染力。大綱對(duì)口語(yǔ)交際的要求比較分散，而教材中的序列安排又與我 們的實(shí)際教學(xué)不太適應(yīng)，為此，我們對(duì)大綱和教材所列序列進(jìn)行了 綜合整理，總結(jié)出口語(yǔ)交際的四個(gè)訓(xùn)練

5、層面，如下：第一層面：口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練（普通話朗讀） 第二層面：傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練（聽(tīng)讀、傾聽(tīng)、應(yīng)答）第三層面：口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練（復(fù)述、講述、討論、演講、辯論、采訪等）第四層面：口語(yǔ)交際策略與思維訓(xùn)練（口語(yǔ)交際與語(yǔ)境、禮貌 語(yǔ)言、說(shuō)話藝術(shù)）這四個(gè)層面并不是孤立存在的，而是不可分割的整體。前三個(gè) 層面是教師指導(dǎo)學(xué)生面向生活，走進(jìn)教材，學(xué)習(xí)用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成口 語(yǔ)交際技能；后一層面則是教師引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活，把 用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，形成口語(yǔ)交際能力。最后，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系與課堂教學(xué)緊密結(jié)合 口語(yǔ)交際教學(xué)雖然成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，但是高中語(yǔ)文 的教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有增加，那么，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們要取得口語(yǔ)

6、 教學(xué)的效果就必須把訓(xùn)練內(nèi)容同課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓 口語(yǔ)交際再重新走進(jìn)閱讀教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了以下嘗 試。第一，口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練同語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記結(jié)合。 為了讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，我們可以把課本當(dāng)成訓(xùn)練材 料，要讀得標(biāo)準(zhǔn)，就必須識(shí)記一些字或詞的正確讀音，另外，我們 也可以補(bǔ)充一些語(yǔ)言材料， 特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、 使用頻率較高而又習(xí)慣讀錯(cuò)的字音。而這正與高考中對(duì)字音的考查 方向是一致的。 2003年語(yǔ)文科考試說(shuō)明中要求： “識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ) 普通話的字音”，因此這種基礎(chǔ)訓(xùn)練既可以扎實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，又 可以增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，所以讀準(zhǔn)字音，練習(xí)說(shuō)普通話是一 舉

7、兩得的事。第二，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。 口語(yǔ)交際表達(dá)能力訓(xùn)練中的幾個(gè)主要訓(xùn)練內(nèi)容如復(fù)述、講述、 交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起 來(lái)。比如復(fù)述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來(lái)選取，這樣 既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力又有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；討論可 就文章的具體問(wèn)題展開(kāi)； 辯論可就課文中某一個(gè)辯證性的問(wèn)題開(kāi)展， 如高中課本第一冊(cè)鴻門宴課后題“項(xiàng)羽該不該殺劉邦”就是一 個(gè)非常適合辯論的話題。另外，關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)技巧的教學(xué)，我們也 可融入到課堂教學(xué)中。高中新教材選入了幾篇展示說(shuō)話藝術(shù)和辯證 思維較強(qiáng)的文言文，如觸龍說(shuō)趙太后 、燭之武退秦師 、鄒忌 諷齊王納諫、齊桓

8、晉文之事等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的 說(shuō)話藝術(shù)，并進(jìn)行課堂模擬，這就比空洞的說(shuō)教所起的效果要強(qiáng)得 多。我們還以在教學(xué)戲劇單元的時(shí)候讓學(xué)生參加戲劇的創(chuàng)作和表演， 轉(zhuǎn)換角色來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練， 讓學(xué)生真正體會(huì)到“說(shuō)”的樂(lè)趣。第三，將口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合。 “說(shuō)”和“寫(xiě)”本身就是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，而“說(shuō)” 更強(qiáng)調(diào)思維的敏捷和信息整合的速度，因此經(jīng)常練習(xí)“說(shuō)” ，在很大 程度上可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在作文訓(xùn)練中，我們可以穿插進(jìn) 口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，比如口頭作文、通過(guò)學(xué)生對(duì)話模擬生活場(chǎng)景、討 論學(xué)生習(xí)作或是作文話題等等；另外也可在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)寫(xiě) 新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。所以在沒(méi)有整塊的時(shí)間可供口語(yǔ)訓(xùn)練的情況下，我們同樣可以 進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，而這種在課堂教學(xué)中的分散訓(xùn)練也正體 現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性和綜合性。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)很重 要。那么面對(duì)高考帶給