心理健康教育應(yīng)如何滲透到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中

1、心理健康教育應(yīng)如何滲透到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。 ” 小學(xué)學(xué)科教學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源，需要教師充分挖掘其隱性的教育價(jià)值，協(xié)同發(fā)展小學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)， 也就是在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康教育課程就是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，在傳遞知識(shí)、掌握技能、形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課

2、程中的內(nèi)在心理健康教育資源，并引入心理健康教育的方法和技術(shù)， 幫助小學(xué)生提高認(rèn)知和技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機(jī)能的一種課程形式。應(yīng)從以下四個(gè)方面在小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。一、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中滲透心理健康教育 學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)，還應(yīng)該包括認(rèn)知、情意和行為。任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系， 一方面，學(xué)科內(nèi)容傳遞的過(guò)程以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)， 服從心理規(guī)律， 使學(xué)科內(nèi)容心理化，這是解決教育過(guò)程中學(xué)生與課程矛盾問(wèn)題的正確策略；另方面，學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的， 即掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，

3、正是在這一意義上體現(xiàn)了滲透心理健康教育課程的學(xué)科位置與教育價(jià)值。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位，學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)， 從而忽視了學(xué)生心理發(fā)展與主觀需求；而學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。下面以小學(xué)社會(huì)課我家的鄰居為例，說(shuō)明學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育的目標(biāo)。該課的教學(xué)目標(biāo)有：懂得良好的鄰居關(guān)系的重要性；培養(yǎng)關(guān)心他人、幫助他人的良好情感；主動(dòng)維護(hù)住宅公共部位的環(huán)境衛(wèi)生并且能主動(dòng)招呼、關(guān)心鄰居。其中是認(rèn)知方面的目標(biāo)， 是情感方面的目標(biāo)， 是行為方面的目標(biāo)。二、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育 現(xiàn)行的德、智、

4、體、美、勞“五育”課程內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，經(jīng)過(guò)適當(dāng)利用和挖掘， 可以起到心理健康教育的作用。德育課程中對(duì)學(xué)生道德意識(shí)傾向性（道德需要、道德動(dòng)機(jī)、道德信念、道德理想等）和道德心理品質(zhì)（道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志等）的培養(yǎng)本身就是心理健康教育的內(nèi)容。德育對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展起定向和動(dòng)力作用， 德育的重要內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育， 人生觀和世界觀是個(gè)體心理和行為的最高調(diào)節(jié)器， 是維護(hù)心理健康、 防止心理異常的根本條件。在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中， 德育與心理健康教育是相互重疊、相互融合的， 因此，教師要善于挖掘德育課程中的心理健康教育內(nèi)容。 學(xué)科教

5、學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活處理教材， 善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的線索。三、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育 從學(xué)科教學(xué)中的心理層面來(lái)分析，它是知、情、意、行交互作用的過(guò)程，心理健康教育課程集中反映在學(xué)科課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化上。在課堂教學(xué)中， 通過(guò)改善課堂教學(xué)心理環(huán)境， 使學(xué)生既能有效地掌握學(xué)科知識(shí)和提高能力， 又能發(fā)展良好的個(gè)性和提高心理素質(zhì)。 優(yōu)化課堂心理環(huán)境，是指教師根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解， 通過(guò)把握和調(diào)整自己的教學(xué)行為， 來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間

6、的關(guān)系， 使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為， 以營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛的過(guò)程。它是學(xué)科課程中融合心理健康教育的基本方式。優(yōu)化課堂心理環(huán)境是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)貫徹心理健康教育原則來(lái)實(shí)施的， 教學(xué)過(guò)程中心理健康教育原則主要有和諧原則、 民主原則、興趣原則、 成功原則和探究原則。優(yōu)化課堂心理環(huán)境要以建設(shè)良好的師生關(guān)系為核心， 以情感溝通為橋梁， 教師要以自己的教學(xué)行為來(lái)滿足或引導(dǎo)學(xué)生的心理需要， 激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)， 使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為， 進(jìn)而形成一種良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)， 而這種良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響， 形成一種良性循環(huán)。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)

7、習(xí)慣，這種習(xí)慣的保持最終會(huì)形成新的心理結(jié)構(gòu)， 從而使學(xué)生的心理品質(zhì)獲得健康發(fā)展。各學(xué)科教師在貫徹優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境五大原則時(shí)，還要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：教師活動(dòng)：巧設(shè)情境指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)激發(fā)探究點(diǎn)撥引導(dǎo)。 學(xué)生活動(dòng)：好奇觀察動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題討論交流。心理過(guò)程：增強(qiáng)動(dòng)機(jī)感性認(rèn)識(shí)理性思考領(lǐng)悟內(nèi)化。鍛煉能力：科學(xué)興趣、觀察動(dòng)手、質(zhì)疑探究、思維想像。塑造人格：新鮮感、務(wù)實(shí)感、責(zé)任感、求知欲、好奇性、參與性、堅(jiān)忍性、科學(xué)性。四、在小學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育 課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值的過(guò)程。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)受“應(yīng)試教育”的干擾，對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)是以知識(shí)理解為中心， 是單維的、片面的評(píng)價(jià)；重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重結(jié)果，輕過(guò)程；重標(biāo)準(zhǔn)化答案，輕創(chuàng)造力考核，把考試與評(píng)價(jià)等同，把分?jǐn)?shù)與效果，即學(xué)生的價(jià)值等同起來(lái)。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注預(yù)期的、靜態(tài)的、客觀的目標(biāo)，而忽視了其他方面的因素，尤其是主體心理層面的因素； 它單純追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，創(chuàng)造性、個(gè)性受到摧殘，壓抑了師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，損害了學(xué)生身心整體