教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究計劃

1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究研究計劃一、課題提出的背景、意義和價值及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)， 在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境， 作為思維的開始階段。 在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果； 原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中， 經(jīng)常把學(xué)生

2、帶到大自然中， 觀察體驗大自然的美， 讓他們在大自然多彩的情境中， 培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力， 對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9 年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂， 讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。 而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬， 并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。- 1 -我國越來越多的學(xué)者、 專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)， 并取得了效益。 對情境教學(xué)的研究， 是從

3、1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實驗正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有情境教學(xué)實驗與研究、情境教學(xué)理論與實踐、 小學(xué)語文情境教學(xué) 、情境教學(xué)的詩篇 、小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育 （合著），馬樟根、呂達(dá)主編李吉林與情境教育，李慶明著李吉林與情境教育 ，韋志成著語文教學(xué)情境論 等；在推廣運用方面，廣泛開展實驗，建立情境教學(xué)研究所，出版李吉林情境教學(xué)詳案精選與小學(xué)情境語文、開設(shè)情境教學(xué)網(wǎng)、出版不定期雜志中國情境教育等。應(yīng)該說，情境教學(xué)研究為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認(rèn)知活動相互作用的原理；認(rèn)識的直觀原理；思維科學(xué)的相似原

4、理；人的認(rèn)知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程；人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程。運用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。三、預(yù)期目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境, 利用各種條件 , 把學(xué)生帶- 2 -入情境 , 讓他們在情境中實地捕捉各種信息 , 產(chǎn)生疑問 , 分析信息并引出各種設(shè)想 , 引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知 , 開發(fā)潛能。四、課題的核心理念及研究內(nèi)容、基本思路情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主

5、體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，許多學(xué)校同仁對各學(xué)科的有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究實踐，對情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法、程序進(jìn)行了構(gòu)建探索。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面： 語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)美術(shù)生活化情境教學(xué)的實踐與研究主法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境化的審美建構(gòu)； 對小學(xué)語文情境教學(xué)生活化的思考； 英漢禮貌用語對比情境創(chuàng)設(shè)的研究； 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究；利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本課題的創(chuàng)新之處， 就在

6、于把學(xué)校文化精神滲透在有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中， 是更高層次的情境創(chuàng)設(shè)的研究； 一切的教學(xué)活動是情境教學(xué)的有機(jī)組成部分， 是情境創(chuàng)設(shè)的延伸和發(fā)展， 情境設(shè)計的外延進(jìn)一步擴(kuò)大，因此，本課題的研究具有獨到的價值。- 3 -在探索過程中， 我們將以兒童的個性全面發(fā)展為目標(biāo)， 依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理， 借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建情境教育基本模式。（一）拓寬教育空間，追求教育的整體效益（二）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離。創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境， 縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距

7、離。 （三）利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識 （四）著眼實踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展 (l) 實體性現(xiàn)場操作， 讓學(xué)生從小步入生活，面向社會；(2) 模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產(chǎn)生頓悟；(3)符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添“趣”。小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂。可以從下面三個方面著手：（1）在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)；（2）在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點燃智慧的火花；（3）在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀；（4）在學(xué)科訓(xùn)練中，培養(yǎng)扎實的實踐能力

8、，為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)。五、主要方法及實施步驟（一）主要方法：1 、文獻(xiàn)法。通過書籍、實物、聲像材料，以及以軟件、光碟、網(wǎng)絡(luò)等為載體認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論及各地先進(jìn)的經(jīng)驗，借- 4 -鑒優(yōu)秀研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎(chǔ)。2 、調(diào)查法。通過訪談、問卷等形式，調(diào)查教學(xué)、科研中取得的效果及存在的問題，適時調(diào)整有效策略和行動。3 、經(jīng)驗總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫有關(guān)論文。4 、行動研究法。通過教師在教學(xué)中的反復(fù)行動、觀察、反思從實踐中得出有效情景創(chuàng)設(shè)的最佳方法，提高科研水平。（二）實施步驟2012 年 4 月 2012 年 9 月，啟動階段。確定子課題，

9、成立課題研究小組， 規(guī)劃子課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法，研究工作初步展開2012 年 10 月 2014 年 5 月，子課題深入階段。 深入開展以行動研究為主要方式的研究，于2014年 5 月左右初步完成子課題結(jié)題報告，組織中期成果交流會。 2014 年 6 月 2015 年 1 月，總結(jié)結(jié)題階段。子課題研究成果匯總，于2014 年 11 月之前完成結(jié)題報告。六、預(yù)期研究成果及推廣價值預(yù)測1、探求構(gòu)建本校各學(xué)科開放、創(chuàng)新的快樂教育的情境創(chuàng)設(shè)方法、模式。2、積淀文化，培植滋養(yǎng)教師發(fā)展肥沃土壤和生態(tài)環(huán)境。做到教師樹立“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心價值觀，真正實現(xiàn)- 5 -思想的發(fā)展， 智慧的

10、發(fā)展， 文化的發(fā)展， 教育教學(xué)技能得到提高，形成一支科研型的教師隊伍。學(xué)生能夠在快樂的情境中學(xué)習(xí)，合作、探究與發(fā)展，并充分感知收獲的快樂。高集崗中心小學(xué)課題組2012年 4 月物業(yè)安保培訓(xùn)方案為規(guī)范保安工作，使保安工作系統(tǒng)化/ 規(guī)范化 ,最終使保安具備滿足工作需要的知識和技能，特制定本教學(xué)教材大綱。一、課程設(shè)置及內(nèi)容全部課程分為專業(yè)理論知識和技能訓(xùn)練兩大科目。其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務(wù)知識、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護(hù)知識。作技能訓(xùn)練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務(wù)技能、消防技能、軍事技能。二培訓(xùn)的及要求培訓(xùn)目的1）保安人員培訓(xùn)應(yīng)以保安理論知識、消防知識、法律常識教學(xué)為

11、主，在教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)員全面熟知保安理論知識及消防專業(yè)知識，在工作中的操作與運用，并基本掌握現(xiàn)場保護(hù)及處理知識2）職業(yè)道德課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的崗位元而予以不同的內(nèi)容，使保安在各自不同的工作崗位上都能養(yǎng)成具有本職業(yè)特點的良好職業(yè)道德和行為規(guī)范）法律常識教學(xué)是理論課的主要內(nèi)容之一，要求所有保安都應(yīng)熟知國家有關(guān)法律、法規(guī)，成為懂法、知法、守法的公民，運用法律這一有力武器與違法犯罪分子作斗爭。工作入口門衛(wèi)守護(hù)，定點守衛(wèi)及區(qū)域巡邏為主要內(nèi)容，在日常管理和發(fā)生突發(fā)事件時能夠運用所學(xué)的技能保護(hù)公司財產(chǎn)以及自身安全。2、培訓(xùn)要求1）保安理論培訓(xùn)通過培訓(xùn)使保安熟知保安工作性質(zhì)、地位、任務(wù)、及工作職責(zé)權(quán)限，同時全面掌握保安專業(yè)知識以及在具體工作中應(yīng)注意的事項及一般情況處置的原則和方法。2）消防知識及消防器材的使用通過培訓(xùn)使保安熟知掌握消防工