教導(dǎo)孩子如何分享(2)

1、幼兒園論文：淺議如何讓幼兒學(xué)會(huì)分享現(xiàn)實(shí)生活中 ,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子什么都不缺 ,可是卻越來(lái)越小氣 ,越來(lái)越自私 .他們 樂(lè)于接受別人的東西 ,卻不愿意把自己的東西與別人分享 .這雖然不是大問(wèn)題 ,但如果不及時(shí) 糾正 ,孩子將變成一個(gè)不愿與他人分享 ,獨(dú)占意識(shí)很強(qiáng)的人 .那么他很難與別人形成良好的人 際關(guān)系 ,不學(xué)會(huì)和別人合作 ,那么注定在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里被淘汰 .關(guān)鍵詞 ：幼兒學(xué)會(huì)分享現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女， 是家庭中眾多成人關(guān)懷、 照顧的唯一對(duì)象， 缺乏能與之 分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹， 他們“惟我獨(dú)享 ”具有強(qiáng)烈的自我中心傾向。 我在我班（小小班） 中做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：我班有幼兒共 23

2、人，拿到玩具自己玩，不愿給別人玩的孩子占有68% ，見(jiàn)到喜歡的玩具就要，不給就哭的孩子占有26%，有爭(zhēng)搶玩具行為的占 30%，想玩但是沒(méi)達(dá)到目的就傷害別人（抓人、咬人）的占21%。而表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝 ”“小公主 ”，在家被家長(zhǎng)溺愛(ài)慣了。本文擬對(duì)這一問(wèn)題，提出一些具體、可操作的 辦法，供幼教同行參考。一、物質(zhì)分享：（一）讓幼兒明白分享不是失去。幼兒之所以不愿分享， 是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為分享就是失去。 作為教育者應(yīng)該理解孩子這種難 以割舍的 “痛苦 ”，應(yīng)該讓幼兒知道自己在關(guān)心幫助別人后，別人也會(huì)以同樣的關(guān)心和幫助回報(bào)自己。 你大方的與別人一起分享， 別人下次有好吃的或好玩的

3、東西時(shí)也會(huì)跟你一起吃， 一 起玩。（二）為幼兒樹(shù)立榜樣。 教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的言行舉止對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我們教師要做一個(gè)有心人， 在日常生活中要抓住一切時(shí)機(jī)為幼兒作好榜樣。 例如在平時(shí) 分發(fā)物品時(shí)， 教師要有意識(shí)的以分享形式進(jìn)行。 分點(diǎn)心時(shí)故意將幾個(gè)小朋友的點(diǎn)心放在一起， 讓他們自己去分。前提是事先告訴他們要一起吃， 而不是獨(dú)享。當(dāng)小朋友在玩玩具時(shí)， 故意 走過(guò)去說(shuō)： “這個(gè)玩具我能和你們一起玩嗎？ ”或者說(shuō)： “你們能分我一點(diǎn)玩玩嗎？ ”教師在與 幼兒一起分享玩具時(shí)要盡量讓幼兒體會(huì)到分享的快樂(lè)。 當(dāng)幼兒體會(huì)到快樂(lè)后， 幼兒便會(huì)自覺(jué) 產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的

4、類似行為。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。 教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有分享行為的幼兒， 把他樹(shù)立成典型讓其 他幼兒學(xué)習(xí)。 如當(dāng)一名幼兒帶來(lái)一輛漂亮的小汽車， 愿意跟小朋友一起玩時(shí)， 教師應(yīng)該及時(shí) 作出回應(yīng)，給他以積極的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。（三）正面強(qiáng)化。正面強(qiáng)化分為口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。 口頭語(yǔ)言就是教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)幼兒的分享行為 給予正面的肯定、表?yè)P(yáng)， 強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，使他想再一次嘗試這種分享行為。 例如在日 常生活中， 我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景： 一名幼兒帶來(lái)漂亮的玩具， 當(dāng)別的幼兒想和他一起去 玩卻遭到一次又一次的拒絕時(shí)， 別的幼兒會(huì)說(shuō)： “我以后把玩具帶來(lái)也不給你玩。 ”這時(shí)

5、帶玩 具的幼兒就會(huì)說(shuō)： “我給你玩，你明天把玩具帶來(lái)給我玩好嗎？ ”然后就把玩具借給他玩。 這 時(shí)，老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)問(wèn)： “和 XX 小朋友一起玩開(kāi)心嗎？ ”并進(jìn)一步強(qiáng)化 “有了好東西要一 起分享，因?yàn)槟愀黄鸱窒硭圆磐娴倪@么高興。你真了不起！ ”類似的情景發(fā)生時(shí)如果 都能及時(shí)這樣做， 幼兒就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為， 而不是幼兒本人， 這樣幼兒才會(huì)積 極的分享。肢體語(yǔ)言是指教師運(yùn)用自己身體的動(dòng)作、 表情、眼神、 姿態(tài)等來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的 肯定。如發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為時(shí)，教師可采用點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、輕輕拍幼兒的肩或 頭等方式，使幼兒因此感到快樂(lè)和滿足，從而使他在今后更愿意發(fā)生類似

6、的行為。以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒 注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。（四）給孩子創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì) 讓幼兒經(jīng)常帶一些自己的玩具或圖書等來(lái)幼兒園和小朋友一起分享； 教師還可以把幼兒 的一些作品拿出來(lái)與幼兒一起分享，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)人們常說(shuō)： “一個(gè)快樂(lè)，與人分享會(huì)成為兩個(gè)快樂(lè)；一個(gè)痛苦，與人分享就成為 半個(gè)痛苦。”與人分享是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，在生 活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人分享的品質(zhì)。 如今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú) 生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象。長(zhǎng)輩對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷 就，與

7、同伴間交往的明顯減少，均不利于幼兒的社會(huì)化，也為幼兒“獨(dú)占” “獨(dú) 享”行為的滋生提供了溫床。因此，教幼兒學(xué)會(huì)“分享”，讓他們心中有他人， 就顯得尤為重要和緊迫。在幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚 至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩， 也不愿把它讓給別的小朋友玩。 但如 果在玩玩具之前問(wèn)孩子：“玩具應(yīng)該怎樣玩？” 幼兒都會(huì)搶著說(shuō)：“大家輪流玩。 ” 可往往等玩具出現(xiàn)時(shí)， 95%以上的幼兒就搶著先玩，根本控制不了自己，表現(xiàn)出 獨(dú)占意識(shí)。孩子們會(huì)說(shuō)， 但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反， 這充分說(shuō)明了幼兒品德 發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。 從以上現(xiàn)象看， 幼兒雖已有了分享

8、的意識(shí)， 但 只停留在口頭上， 沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)中， 要將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為， 就需要我們教 師運(yùn)用各種方法進(jìn)行反復(fù)培養(yǎng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和 分享，有同情心等。通過(guò)學(xué)習(xí)分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一件 快樂(lè)的事情。教育幼兒心中有他人，愿與人分享，能為其一生良好品德的形成打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要， 作為幼兒教師的我們，應(yīng)通 過(guò)多種途徑和方法幫助孩子學(xué)會(huì)“與人分享”。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，消退 自我中心心態(tài)，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足以及人與人之間 的溫暖和愛(ài)，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

9、，激發(fā)幼兒分享的愿望綱要“總則”指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理 條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！?因此創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境能為幼兒分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。其中包括物質(zhì)環(huán)境和心 理環(huán)境。（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在環(huán)境布置中我們鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，大家共同合作布置。例如：在“金色的秋天”主題活動(dòng)中，我們通過(guò)畫畫、貼貼、剪剪等共同創(chuàng)作完成了一片美麗 的“果園”，孩子們則陸續(xù)帶一些自己喜歡的有關(guān)秋天的果實(shí)來(lái)布置活動(dòng)室，并 興奮地與老師、同伴一起說(shuō)說(shuō)、看看、嘗嘗。有一次，在品嘗活動(dòng)中，由于孩子 們帶的板栗太少了，一下子就被幾個(gè)孩子嘗完了。龍龍急得叫起來(lái)：“我

10、還沒(méi)吃呢。”這時(shí)，禧禧聽(tīng)見(jiàn)了說(shuō)：“我家還有，明天帶給你吃?！逼渌男∨笥崖?tīng)了 也說(shuō)：“我也帶” “我?guī)Щㄉ?“我?guī)Ы圩印?。大家都開(kāi)心地笑了。“金色的秋 天”由此變成了“分享的秋天”，孩子們從中感受了分享的快樂(lè)。又如墻面布置 中“春天的故事”、“奇妙的彩色世界” “我的好媽媽”等系列主題，都是孩子 們親自參與制作的，他們?cè)谛蕾p自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望也 被激發(fā)了出來(lái)。（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺(jué)。教師 在幼兒心目中有著很高的威信，是幼兒模仿的重要對(duì)象。教師的日常行為、言談 舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此

11、，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系對(duì)幼兒分享品質(zhì)的形成也有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們總會(huì)以理解的眼光去看待孩子的行為， 鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心 事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我有件高興的事，好想告訴大家，讓大家與我一起分享快樂(lè)！”“你有什么不開(kāi)心的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓我們一起想個(gè)好辦法！” “我這里有一本好書，我們一齊看吧！ ”教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、 贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使孩子受到極大的鼓舞，激發(fā)分享 的愿望，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享的行為。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。 老師要在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種分享行為時(shí)，教

12、師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)（一）利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛(ài)別 人的思想品德教育。我們?cè)诤⒆尤雸@時(shí)把班級(jí)命名為“快樂(lè)班”，讓每個(gè)孩子懂 得分享才能快樂(lè)，有快樂(lè)就要分享，讓分享、快樂(lè)伴著大家共同成長(zhǎng)。日常生活 中，我們處處做教育的有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些有意義 的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分 享；慢慢的，孩子們也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)?把晚上做的夢(mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一

13、起感受體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)的情緒。 使幼兒從情感上 認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享。（二）在教育活動(dòng)中，為幼兒提供機(jī)會(huì)進(jìn)行分享練習(xí)我們以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)“恐龍世界”“快樂(lè)的圣誕節(jié)”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來(lái)園，通過(guò)合作制作、共同分享，讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也快樂(lè)”的 道理。我們還從教育幼兒愛(ài)身邊最親密的人開(kāi)始， 設(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)。如 “三八”節(jié)為媽媽制作賀卡，為媽媽做水果沙拉；重陽(yáng)節(jié)為爺爺奶奶表演節(jié)目， 做一件讓他們開(kāi)心的事；平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的弟弟妹妹等， 并通過(guò)故事、情 境表演、歌曲等形式來(lái)教育幼兒。使他們懂得只有大家共同游

14、戲，共同分享快樂(lè)， 才是真正的快樂(lè)。（三）在日常生活活動(dòng)中，不斷地向幼兒提出明確的分享行為要求在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態(tài)， 所體現(xiàn)出的語(yǔ)言和行為是真實(shí)的， 針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果，例如當(dāng)龍寶參加全市比賽得獎(jiǎng) 時(shí)，我們就讓全班幼兒為他鼓掌，鼓勵(lì)幼兒向他學(xué)習(xí)。以后只要班上小朋友在各 項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，全班幼兒就會(huì)共同去祝賀，共享成功的快樂(lè)。又如，在操作活動(dòng) 中，當(dāng)幼兒需要記號(hào)筆時(shí)，我故意少給一些，這就不可避免地涉及到小組成員中 誰(shuí)先用，誰(shuí)后用的問(wèn)題。起初幼兒都去搶著用，結(jié)果搞成一團(tuán)糟，于是我在一旁 建議大家一起商量，誰(shuí)先用，誰(shuí)后用，排好順序，下次需要分享物品時(shí)，再進(jìn)行 輪換

15、。通過(guò)隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的教育訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了樂(lè)于與他人分享的好 習(xí)慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠(yuǎn)都排在第一位，進(jìn)而逐漸做到了遇事要想到別人。（四）在游戲活動(dòng)中，鞏固和深化幼兒的分享意識(shí)在區(qū)角游戲、角色游戲中常會(huì)發(fā)生幼兒因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn) 象。分析原因后，我們引導(dǎo)孩子懂得同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配 合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，才能分享共同游戲的快樂(lè)。游戲時(shí)，我們會(huì) 有意識(shí)的對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”游戲結(jié)束時(shí)，再對(duì)他們說(shuō)： “老 師和你一起玩真高興，謝謝你把玩具分給我玩！ ”我們還為幼兒舉行“分享日”“生日會(huì)”等，在班上開(kāi)展“我的玩具大家玩”“我的圖書

16、大家看”等主題分享活動(dòng)，設(shè)立專門的分享日。讓幼兒形成分享的習(xí)慣。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛(ài)的玩具、寵物帶來(lái)與別人分享。再如，“經(jīng)驗(yàn)分享日” 是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示， 幼兒在展示 和講述的過(guò)程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會(huì)產(chǎn)生一種因分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足 感，還能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。還有就是經(jīng)常為幼兒提供短暫的幾分鐘專門 開(kāi)展分享活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、笑話等 分享給其他幼兒。這樣的分享活動(dòng)可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會(huì)，讓他們盡展才華。不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自 我的能力

17、，增強(qiáng)幼兒的自信心，從“分享”中體驗(yàn)到快樂(lè)。（五）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的分享行為由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在父母、長(zhǎng)輩們面前都是“獨(dú)占”“獨(dú)享” 的小皇帝。讓幼兒在實(shí)際的生活中控制自己的情感， 不是件容易的事。特別是當(dāng) 和個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，就易沖動(dòng)，從而做出和語(yǔ)言上不統(tǒng)一的行為， 為了強(qiáng)化 幼兒的正確行為，變被動(dòng)為主動(dòng)自覺(jué)的行為，使其真正在任何時(shí)候都能與別人分享。為此，我們開(kāi)展了豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合“六一兒童”節(jié)，組織家長(zhǎng)、孩子和福利院的小朋友一起開(kāi)展“共享陽(yáng)光、共同成長(zhǎng)”的慶?；顒?dòng)，大 家同唱歌、同舞蹈，孩子們還把自己最喜歡的學(xué)習(xí)用品、 玩具送給了福利院的小 朋友

18、；元霄節(jié)我們開(kāi)展了“金雞啼唱元宵樂(lè)”活動(dòng)，孩子們把在家中和爸爸媽媽 親手制作的花燈帶到幼兒園，共同布置活動(dòng)室。他們和爸爸媽媽一起做元霄，煮 元霄，當(dāng)香噴噴的元霄出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，大家都是請(qǐng)爸爸媽媽老師們先品嘗。 猜燈謎時(shí)，孩子們更是互相協(xié)作，共同分享節(jié)日的快樂(lè)和成功的喜悅；春天來(lái)了， 組織孩子們開(kāi)展了“快樂(lè)大本營(yíng)、歡樂(lè)一家親“活動(dòng)，和爸爸媽媽一起去郊外采 集標(biāo)本、集體會(huì)餐，分享各自帶來(lái)的食品；“我們一起逛超市”活動(dòng)中，我們讓孩子自由組合，互相協(xié)商，一起購(gòu)買商品，共同分享勞動(dòng)成果；在參觀科技館的 活動(dòng)中，面對(duì)數(shù)量不多的操作器材，有一些幼兒拿到了，一些幼兒卻沒(méi)有拿到。 我就問(wèn)拿到器材的孩子“別的小

19、朋友沒(méi)有怎么辦？”讓幼兒通過(guò)思考，自覺(jué)產(chǎn)生 分享的語(yǔ)言和行為。有的幼兒說(shuō)：“把我的給他玩吧！ ”并將活動(dòng)器材遞給沒(méi)有 的孩子，有的則說(shuō)：“我們一起玩吧！ ”我們抓住教育時(shí)機(jī)問(wèn)孩子：“和朋友一 起玩高興嗎”？并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和朋友一起分享才對(duì)，大家一起 玩才會(huì)這么高興”，以后類似的情景再發(fā)生，都注意及時(shí)強(qiáng)化，同時(shí)還特別注意 評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)注意重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，使幼兒在 今后的交往中能自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。三、家園攜手共育，促進(jìn)幼兒分享品質(zhì)的形成家園合作對(duì)幼兒教育很重要，影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育， 家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的影響也不容忽視。 家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)不 刻不在發(fā)揮著教育的功能。只有家園攜手、目標(biāo)一致，才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒分享 品質(zhì)的形成?？梢哉f(shuō)每位家長(zhǎng)都很愛(ài)自己的孩子，有時(shí)孩子的要求雖然無(wú)理，但做家長(zhǎng) 的也會(huì)盡量滿足。于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個(gè)人獨(dú)享時(shí)， 家長(zhǎng)總是說(shuō)“孩子還小，就讓讓他吧！”為了家園能采取一致的教育態(tài)度，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家里都養(yǎng)成分享的好習(xí)慣， 我