新課標(biāo)下文學(xué)作品教學(xué)思索

1、新課標(biāo)下文學(xué)作品教學(xué)思索湖北省高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽觀后感國家教育部新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的性質(zhì)及地位做出了新的認(rèn)定，提出了許多全新的教育理念。作為一名高中語文教師，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我在興奮之余，也感到必須重新審視和思考我們的中學(xué)語文教學(xué)。如何轉(zhuǎn)變教育理念， 如何改革教學(xué)方法，如何來進(jìn)行具體的操作， 這些問題常常困擾著我。2008 年 11 月 15 日，我有幸觀摩了在宜昌舉行的湖北省高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，在為期兩天的時間里，登臺亮相的21 位老師為我們帶來精彩紛呈的語文優(yōu)質(zhì)課，這次的學(xué)習(xí)使我對在新課標(biāo)下怎樣進(jìn)行小說詩歌等文學(xué)作品的教學(xué)有了一些新的感悟和思考。首先在觀摩中我深切地感受到新課

2、標(biāo)所帶來的教學(xué)“新” 變化。一、教學(xué)方式的新思路過去，老師們總認(rèn)為小說除了被擰干了的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素之外，似乎沒有多少知識可教了；而詩歌在感知背誦外，似乎只有體裁、押韻等屈指可數(shù)且極為表面的知識可教。而現(xiàn)在我們看到一些優(yōu)秀的語文教師在這方面進(jìn)行了大膽的有益的嘗試。1 選準(zhǔn)突破口。例如華師一附中盛玲老師在教授林黛玉進(jìn)賈府時，就考慮到了對于這樣篇幅很長的傳統(tǒng)篇目，不宜面面俱到，她精心選擇了“寶黛初會”作為突破口，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略寶黛相會時純潔心靈的碰撞，體會他們的純美和純情，從而提升學(xué)生的審美情趣。 又如襄樊五中劉俊老師講授 祝福，這也是中學(xué)語文教學(xué)的一個經(jīng)典篇目，它篇幅長，背景復(fù)

3、雜，內(nèi)涵豐富，怎樣才能上好這堂課， 劉老師選擇了魯鎮(zhèn)上的看客作為突破口，與學(xué)生一起探討魯迅筆下的看客形象， 從而更好的理解小說的主題。 眾所周知，當(dāng)前新課改的一大熱點就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新要求具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 這些老師在教授過程中， 具備發(fā)現(xiàn)問題的敏感性， 敢于走進(jìn)新的領(lǐng)域， 走在了創(chuàng)新教學(xué)的前列，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。2 選好新方式。例如鐘祥一中李明老師在教授裝在套子里的人時就采取了新的方式。針對別里科夫這個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，采用了“病情診斷”等方法和學(xué)生一起探究這個形象。 學(xué)生們建立了病人檔案，了解了病情癥狀，探求得病原因，認(rèn)識病癥危害，并且拿出了治

4、療方案。而這與過去傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)就有很大的不同， 它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索， 創(chuàng)造性地解決問題， 獲取知識和發(fā)展能力的一種方法。在新課標(biāo)中“探究”是一個關(guān)鍵詞，這種方式顯然更符合高中生的知識和心理特點，也有突出的優(yōu)點，能使學(xué)生在研究和解決問題的過程中得到極大的鍛煉和提高。二、教學(xué)過程的新方法在以往的語文學(xué)習(xí)中， 人們總是誤以為語文能力是由機(jī)械的重復(fù)，繁瑣的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而來，學(xué)生在浩如煙海的試題中被淹沒，被異化，人文精神淡化，聽說訓(xùn)練弱化?？墒窃谶@次優(yōu)質(zhì)課的比賽中我們也欣喜地看到了一些值得肯定的新方法。1 閱讀方式多樣。 例如夷陵中學(xué)鄧少平老師在教授蜀道難時，就設(shè)置了多種形式的朗讀

5、，不僅引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會詩歌特有的聲韻之美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中“悟”，領(lǐng)悟詩歌的意境，理解詩人的情感。整個課堂充滿詩意，瑯瑯的書聲、燃燒的激情、創(chuàng)造的火花、人文旗幟在語文課堂高高飄揚(yáng)。又如荊州中學(xué)王豐松老師在教授林教頭風(fēng)雪山神廟時，采取了分角色朗讀法引導(dǎo)學(xué)生體味林沖的反抗精神，而同學(xué)們在投入的朗讀中走進(jìn)了林沖，了解他的處境，感受他的心態(tài)，從而很好地把握了這個梁山英雄的性格特質(zhì)。這樣的教法不是概念化的所謂“課堂分析”，不會將課文搞得支離破碎，也不會把學(xué)生弄得身心疲憊，卻能帶給他們更多的收益。2 師生互動和諧。例如漢川一中吳倩老師在教授裝在套子里的人時，師生互動就非常和諧。老師在課堂上創(chuàng)

6、設(shè)了特定的問題情境，設(shè)法讓學(xué)生沉浸其間，主動參悟，其中在學(xué)習(xí)柯瓦連科和別里科夫爭論一節(jié)時，分角色朗讀后教師引導(dǎo)的“答記者問”，學(xué)生積極參與，從而深入地挖掘出人物思想性格形成的社會根源。像這樣的和諧互動在這次比賽中還有很多，這改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師與學(xué)生在語文課堂中一起震蕩， 彼此融合， 重新組合后進(jìn)入了學(xué)生的生命個體之中，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文素質(zhì)，而這種方式，也改變了傳統(tǒng)語文課堂沉悶的面貌。3 信息技術(shù)利用合理。這次參賽的所有語文課都輔以課件。但是這些信息技術(shù)不是為了給課堂裝面子， 做樣子，而是與課程內(nèi)容的完美的整合。 尤其是對于小說詩歌這樣的文學(xué)作品， 那些圖文聲

7、像并茂的設(shè)計， 不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣， 更重要的是激發(fā)了他們的情感。例如名家誦讀的雨霖鈴 ，深情演繹的枉凝眉，形象可感的祥林嫂， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地達(dá)到了課堂目標(biāo)，這是傳統(tǒng)教法難以達(dá)到的。三、教學(xué)目標(biāo)的新深度新課程標(biāo)準(zhǔn)將鑒賞提到前所未有的高度，例如課程標(biāo)準(zhǔn)中在小說部分有這樣的要求：培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說，從優(yōu)秀的小說中汲取思想、 感情和藝術(shù)的營養(yǎng)， 豐富深化對歷史社會和人生的認(rèn)識， 提高文學(xué)修養(yǎng)。 怎樣將新課標(biāo)落實到教學(xué)中這個問題曾一直深深困擾著我。 而參賽選手東風(fēng)一中陳春媚老師的祝福就向我們展現(xiàn)了她的思悟。在她的課堂上， 我們看到她帶領(lǐng)學(xué)生一步步研讀祥林嫂的悲劇命運(yùn)，

8、課堂環(huán)節(jié)四個問題的設(shè)置抓住重點，不枝不蔓， 學(xué)生們在理解思考的基礎(chǔ)上不斷走進(jìn)作品中的人物，走進(jìn)作者的精神世界， 使學(xué)生在感受形象的同時受到心靈的觸動，認(rèn)識到“禮教殺人” ，同時也認(rèn)識到這“禮教”也是無數(shù)普通人甚至是善良的人無意殺人的工具。 而過去，我們在講解中常常流于形式上的解讀， 很少從真正意義上培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力。其實鑒賞就是審美，目的是“陶冶性情，涵養(yǎng)心靈” ，今后在文學(xué)作品的教學(xué)中我也要多動腦筋， 把重點更多地放在培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的語言、形象和技巧上。其次在觀摩中我也感受到了在教學(xué)過程中教師和學(xué)生角色的新變化。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者， 是新課程的直接實施和實現(xiàn)者。

9、教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)。特別是在教小說詩歌這些文學(xué)作品的過程中， 教師的個人素養(yǎng)就顯得特別重要。 在比賽中參賽老師個人素養(yǎng)高是不容置疑的：簡潔的教學(xué)語言， 精彩的教本解讀， 充滿感情的課文誦讀，扣動心扉的個人創(chuàng)作 這使我們深切地認(rèn)識到在課程改革的新形勢下，教師應(yīng)認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)， 研究自己的教學(xué)對象，不斷提高自己的素養(yǎng)， 使自己成為課堂的合格的組織者、 引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者也是思想者。 在這次比賽中學(xué)生的風(fēng)采也給我留下了非常深刻的印象， 他們精彩的誦讀贏得了老師們的掌聲， 他們出色的解讀獲得了同學(xué)們的稱贊。 他們在課堂上率真的袒露自己的心扉， 他們注重合作學(xué)習(xí)， 樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得， 創(chuàng)造了一個充滿探索精神的學(xué)習(xí)場所， 創(chuàng)造了一個互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍。其實，無論是小說還是詩歌，我們在教學(xué)中都要著眼于語文素質(zhì)，立足于學(xué)