用“心”重塑問題學(xué)生

1、用“心”重塑問題學(xué)生內(nèi)容提要教育是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)“心靈”工程。對(duì)于小學(xué)階段的“心理問題”學(xué)生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化， 我從自身工作實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生個(gè)體狀態(tài)，家庭條件比較寬裕，父親由于生意忙碌經(jīng)常不在家， 孩子由母親管教。孩子具有多動(dòng)行為，心理健康有缺陷，這種多動(dòng)行為與心理健康缺陷導(dǎo)致孩子情 緒不穩(wěn)，自控能力低下，這嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和生活。家庭教育的不當(dāng)，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán) 境的壓力使他心里嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了焦慮、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定等心理偏差和愛污言穢語、厭學(xué) 等不良行為。詳細(xì)了解學(xué)生心理形成原因，從德育入手，協(xié)同家庭、學(xué)校，制定合理輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化措 施，通過用“心”的矯正，使學(xué)生心理得以重塑。關(guān)鍵詞

2、：重塑學(xué)生分析輔導(dǎo)反思教育是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)“心靈”工程。小學(xué)教育的對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的孩子，教育過程中 針對(duì)思想上的問題學(xué)生，更需要用耐心去鑄造，用細(xì)心去澆灌，用誠(chéng)心去培育，用愛心去雕琢。對(duì)于問題學(xué)生的教育，我做了以下嘗試：一、背景資料學(xué)生馬某，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不注意聽講、好動(dòng)。每節(jié)課老師都要提醒多次，他口頭上答應(yīng)，可一轉(zhuǎn)眼就將自己的承諾忘得一干二凈。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他經(jīng)常污言穢語，又愛欺負(fù)其他同學(xué)，招 惹得其他同學(xué)都不愿與他同桌。他脾氣暴躁，動(dòng)不動(dòng)就揮手打人，全班同學(xué)見之避之。老師多次找 他談話，效果并不理想。不管他，他上課搗亂，逗得大家直笑，管它吧，他裝作一副可憐相，“虛心接受，屢教不改”

3、。成了本班的問題學(xué)生。經(jīng)了解，馬某家庭條件比較寬裕，父親由于生意忙碌經(jīng)常不在家，孩子由母親管教。從小全家 人都十分寵愛他。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)還未意識(shí)到學(xué)生的成績(jī)差是由家庭沒有很好地與學(xué)校配合， 任由該生“胡攪蠻纏”造成的，直到升入小學(xué)四年級(jí)，該生的家長(zhǎng)似乎才覺悟到，應(yīng)該好好管管自 己的孩子了，但該生基礎(chǔ)太差，即使課外上補(bǔ)習(xí)班也跟不上其他同學(xué)，工作忙碌的父親要么沒時(shí)間 管，要么看見兒子的成績(jī)差就一頓暴打。其母親怕孩子挨打，也幫孩子瞞著父親，久而久之，孩子 根本不怕母親，哪怕是母親發(fā)火了，他也無動(dòng)于衷，甚至比母親還兇。家長(zhǎng)面對(duì)這樣一個(gè)孩子，也 是一籌莫展，不知如何是好二、成因分析與診斷1、成因分析

4、在與馬某的接觸中，我發(fā)現(xiàn)這孩子具有多動(dòng)行為，心理健康有缺陷，這種多動(dòng)行為與心理健康 缺陷導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)，自控能力低下，這嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和生活。由于缺乏正確地教育引 導(dǎo)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)能力和交往水平越來越糟糕，道德水平低下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒 有養(yǎng)成，與人交往的方式不良，這些都或多或少地影響著孩子心理健康與個(gè)性的形成。同時(shí)，家庭教育方式不當(dāng)。家長(zhǎng)沒有對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況采取及時(shí)、正確和相 應(yīng)的教育行為，這不利于孩子的健康成長(zhǎng)。2、診斷家庭教育的不當(dāng)，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使他心里嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了焦慮、脾氣暴躁、 情緒不穩(wěn)定等心理偏差和愛污言穢語、厭學(xué)等不良行為。

5、三、教育輔導(dǎo)過程根據(jù)他的情況，我對(duì)其實(shí)施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。我深感教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的結(jié)合，因此，我與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同尋找孩子出現(xiàn)問 題的根源，共討教育方法，經(jīng)過談話，其父母深刻意識(shí)到自己在教育方面的失誤與不足。并愿意配 合學(xué)校、老師共同教育孩子。同時(shí)，他們也保證在教育孩子的問題上多溝通，保持一致，不再出現(xiàn) 過激的行為。在學(xué)校，我盡可能地避免負(fù)面行為，從德育入手，矯正其思想意識(shí)，更多地鼓勵(lì)他，積極地評(píng) 價(jià)他，一旦發(fā)現(xiàn)了他有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，我就“小題大做”，公開表揚(yáng)，以此作為他轉(zhuǎn)化的“立足點(diǎn)”讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他的自信心，然后給他更多的關(guān)注和期望。有一次，他主動(dòng)收 拾好了教

6、室的衛(wèi)生工具，我得知后欣喜萬分。這說明多日的“表揚(yáng)”在他身上起了作用。他渴望得 到老師和同學(xué)的認(rèn)可。于是，我不僅在學(xué)生面前表揚(yáng)他，又把他帶到辦公室“宣揚(yáng)”似的在眾多老 師面前夸他是老師的好幫手。在滿足他的“虛榮心”的同時(shí)，我又給他調(diào)換座位，把他調(diào)到前排， 經(jīng)常提問、表揚(yáng)，以增強(qiáng)他的自信心。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我盡量不當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)，而是私下 與之談心。他做錯(cuò)題或回答錯(cuò)了問題不批評(píng)，在家長(zhǎng)面前不批評(píng)，使其深刻體會(huì)到老師對(duì)他的幫助，認(rèn)識(shí)到老師欣賞他。 漸漸地，他把我視作他的朋友，十分愿意與我交流，與我談心，生活中的問題， 學(xué)習(xí)上的困難也常與我探討。 隨著我的努力，他開始慢慢地改變自己了， 上課專心

7、了，作業(yè)認(rèn)真了, 課后也能看到他與同學(xué)在一起嬉戲，成績(jī)也在慢慢提高。師生反映，馬某學(xué)習(xí)積極性明顯提高， 有明確的學(xué)習(xí)目的，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高;能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，與同學(xué)相處良好。而且不斷為班級(jí)添光彩。其父反映，他在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨父母，作業(yè)也能及時(shí)完成。他自己也覺得，上課也不再無聊了，與同學(xué)相處得非常愉快，希望可以通過的自己努力，達(dá)到 全面發(fā)展。四、反思從結(jié)果看，實(shí)施心理健康教育，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)基本上是成功的，對(duì)其還需繼續(xù)下去，直至他完 全能自主學(xué)習(xí)生活為止。在教育這位問題學(xué)生過程中，我感到，德育對(duì)于學(xué)生的心理健康極為重要，我們教師應(yīng)該把德 育工作放在首位，常與學(xué)生進(jìn)

8、行心靈層面的溝通與交流，而不要對(duì)孩子的行為和習(xí)慣進(jìn)行表面思維。我們第一線的教師是基礎(chǔ)教育中“心理健康教育”的生力軍，教師對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展地影響格 外重要。我們應(yīng)該了解孩子表現(xiàn)出這些問題的原因，孩子的偏差行為是如何形成的，這種行為后面 隱藏著孩子什么樣的需求和不足。我們應(yīng)該走進(jìn)問題學(xué)生的心靈，了解孩子的家庭教育， 成長(zhǎng)經(jīng)歷,了解孩子行為背后的環(huán)境，了解孩子的需要和愿望。從而幫助孩子，引導(dǎo)孩子的心理能夠健康地成 長(zhǎng)。如果孩子在班級(jí)中的人際關(guān)系比較糟糕，得不到同學(xué)們的認(rèn)同和歡迎，在同學(xué)中造成了比較固定的思維和認(rèn)識(shí)定勢(shì)，那我們教師就要通過各種途徑改變孩子的形象，樹立孩子的威信，培養(yǎng)孩子 的自信心，增強(qiáng)孩子的自尊心。我們不可以“高姿態(tài)”地出現(xiàn)在孩子面前，要多蹲下身子和他們談話交心，多站在