6.1人體對外界環(huán)境的感知_最新修正版

1、最新修正版人體對外界環(huán)境的感知教學目標1.概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取外界環(huán)境信息的情況；描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個主要組成部分的功能；描述視覺和聽覺形成的過程；說出近視的成因以及預防方法；說出導致耳聾的各種因素以及預防的措施。2.嘗試觀察瞳孔的大小變化情況，并做出解釋；練習觀察和測量的技巧。3.培養(yǎng)視覺和聽覺的衛(wèi)生習慣，關(guān)愛和幫助有視覺障礙的人。教學重點和難點描述視覺和聽覺形成的過1.重點：描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個主要組成部分的功能, 程。2.難點：描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個主要組成部分的功能。課前準備1.準備貓的瞳孔變化圖片、眼球結(jié)構(gòu)示意圖，物理學凸透鏡成像實驗裝置一套。2.眼球模型

2、、放大倍數(shù)不同的兩個放大鏡、畫冊。3.音叉、耳的結(jié)構(gòu)模型教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動第一課時人體感知外界環(huán)境的 主要感官根據(jù)問題討論，概述人體通過 眼、耳等感官感知外界環(huán)境的情 況。精心編排問題，引導學生在生活 實踐的基礎(chǔ)上，敘述出人體感知 外界環(huán)境變化的主要器官。眼球的結(jié)構(gòu)觀察瞳孔在光亮和黑暗環(huán)境中 的變化，對比曲度不冋的放大鏡 聚光情況的區(qū)別，探究凸透鏡成 清晰圖像的條件，對比總結(jié)眼球 各個主要組成部分的功能。引導學生進行探究，介紹眼球的 各個結(jié)構(gòu)，幫助學生對比總結(jié)。第二課時近視的成因和矯正更換不同曲度的凸透鏡，探究成 像位置的改變，對比總結(jié)近視的 成因。嘗試尋找矯正的辦法?？偨Y(jié)同學發(fā)

3、言，引導同學思考， 調(diào)動學生情感，提高學生認識。用眼衛(wèi)生調(diào)查學校里的近視情況， 討論什 么是衛(wèi)生的用眼習慣第三課時耳的結(jié)構(gòu)和功能和聽 覺的形成感受振動產(chǎn)生聲音，鼓膜的振 動，觀察聽小骨的模型，描述聲 音在耳中的傳遞過程引導學生進行探究，幫助學生總 結(jié)。用耳衛(wèi)生討論引起耳聾的原因，以及保護 聽覺的措施總結(jié)同學發(fā)言，引導同學思考調(diào) 動學生情感，提高學生認識。最新修正版教學過程設(shè)計第一課時:教師展示一個用的布遮蓋的塑料箱，里面放著一個蘋果形狀的廚房用計時器。教師：下面我們邀請三位同學來檢驗一下箱子里是什么東西？一一請第一位同學用手伸 進布下面摸一摸，第二位同學用耳朵湊近聽一聽，第三位同學偷偷看上一眼

4、。 然后將你們的判斷寫在紙上。（箱子里也可以放一只小動物，但要注意安全；也可以換成一朵花，要求同 學聞一聞）用手摸的同學:是一個假的蘋果;用耳聽的同學:是一個鬧鐘（是一塊表）；用眼看的同學:是一個蘋果形狀的計時器。教師：這些同學分別通過那種感覺認識這個物體?學生：觸覺、聽覺、視覺。教師：也許在認識這個物體中我們沒有用到，但當我們感知其他外界事物的時候，我們還會用到哪些感覺？學生：嗅覺、味覺、溫度感覺（可能需要老師舉例提示）教師：同學們也看到了，剛才辨別計時器時，最快和最正確的同學應用了自己的視覺。視覺是我們感知外界信息最重要的手段。所以眼睛對我們來說就非常重要。今天我們就來探索一下眼睛的結(jié)構(gòu)和

5、功能。我們說，眼睛是心靈的窗戶，那么眼睛的窗戶在哪里呢？（出示貓的瞳孔變化圖）請同 學們觀察這兩幅圖畫的區(qū)別，想一想為什么會出現(xiàn)這樣的變化？學生：中午光照強，貓的瞳孔就瞇成一條線；晚上光照弱，貓的瞳孔就變成圓的了。對著鏡子觀察一下自己的瞳教師：我們的眼睛有沒有類似的變化？讓我們先拉上窗簾, 孔；然后打開窗簾和燈，再次觀察一下。學生：我們的瞳孔也在光線暗的時候變大，光線亮的時候變小。教師：瞳孔是眼睛的窗戶，它通過調(diào)節(jié)改變自己的大小，調(diào)節(jié)進入眼球的光線的強度。 光線進入眼睛后，又怎樣形成了視覺呢？（出示眼的結(jié)構(gòu)示意圖）這里有一個凸出的結(jié)構(gòu)， 哪位同學認識它的名字？學生：晶狀體教師：這是晶狀體的側(cè)面

6、圖，它的形狀和我們熟悉的放大鏡很相象。（示放大鏡）我們都玩過用放大鏡匯聚光線的游戲，現(xiàn)在我們請一個同學用物理學的實驗儀器再重復一下這個現(xiàn)象。學生：在老師的指導下安裝并調(diào)整凸透鏡成像的實驗儀器。在視教師：我們看到：蠟燭的光線通過凸透鏡的折射，匯聚到屏幕上呈現(xiàn)了清晰的影像。在 我們的眼球里，也發(fā)生著同樣的現(xiàn)象一一物體反射出的光線通過晶狀體等結(jié)構(gòu)的折射， 網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的物象。但是，在我們的眼球中，在光線到達視網(wǎng)膜之前，不僅經(jīng)過了晶 狀體。請同學們觀察課本 89頁的圖，尋找出光線在到達視網(wǎng)膜前經(jīng)過的結(jié)構(gòu)，再想一想, 其他結(jié)構(gòu)有形成視覺中有什么作用？學生：在教師幫助下總結(jié)：光線依次經(jīng)過角膜、瞳孔、晶

7、狀體、玻璃體;虹膜保證了光線只能從瞳孔進入眼球；鞏膜保護了眼球；視網(wǎng)膜上有感光細胞，能接受光的刺激。教師：我們在電視上有時會看到這樣的故事情節(jié)：兩個人在爭執(zhí)的過程中， 其中一個人摔倒，撞傷了后腦勺，結(jié)果就失明了。這個人的眼球一點都沒有受傷， 為什么喪失了視覺呢？學生：大腦受傷了，壓迫神經(jīng)了教師：由此可見，僅僅在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的圖像還不夠，還必須將圖像的信息通過視神經(jīng)傳遞給大腦的一定區(qū)域，才能形成視覺。第二課時:教師：通過提問復習視覺的形成過程。教師：在視覺的形成過程中，折射光線能力最大的是哪個結(jié)構(gòu)?學生：晶狀體。教師：我們都知道，晶狀體的形狀和放大鏡是一樣的，現(xiàn)在有兩個放大鏡，同學們檢查

8、一下，它們有什么不一樣？學生：一個厚，一個薄教師:那么，我們實驗一下哪一個放大鏡能更快地將光線匯聚起來?學生:（實驗）厚的折光能力強。教師：還是近距離的?讓我們再實驗一下， 用厚放大鏡匯聚什么距離的光線成像最清晰，是遠距離的?學生：（安裝并調(diào)整凸透鏡成像裝置，將蠟燭從遠處移到近處）近距離的成像更清晰。教師：現(xiàn)在換成薄的放大鏡實驗一下學生：用薄放大鏡的時候，遠距離的光源成像更清晰。教師：我們的晶狀體能靈敏地自動調(diào)節(jié)厚薄。當我們看近處的物體的時候 （比如看書的時候）我們的晶狀體就自動調(diào)節(jié)到比較凸起的樣子。（用成像裝置演示，將蠟燭移近，并換用厚凸透鏡）但如果晶狀體調(diào)節(jié)的負擔過重，不能恢復原狀，我們看

9、遠處物體的時候就會看不清楚（演示：將蠟燭移動到遠端）。這就是同學們中間很常見的一種眼的折光異?，F(xiàn)象。學生：近視眼。教師：這種晶狀體調(diào)節(jié)緊張引發(fā)的近視眼叫假性近視，如果這時注意保護視力，消除使晶狀體過度緊張的因素，做一些按摩放松自己， 視力可以好轉(zhuǎn)和恢復到正常。但如果進一步發(fā)展到眼球前后徑過長， 也就是說晶狀體和視網(wǎng)膜中間的距離加長 這時無論你怎么調(diào)節(jié)自己的晶狀體， 們在視網(wǎng)膜上只能獲得模糊的影像。（演示：將屏幕向后移動）遠處射來的光線經(jīng)過折射都只能在視網(wǎng)膜前面成像，我這就是真性近視。對于近視我們有什么矯正的辦法嗎？教師：戴什么樣的眼鏡呢？哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡。學生：中間薄，四周厚

10、。教師：這種鏡子正好和放大鏡相反，我們叫它“凹透鏡”。仔細觀察課本上“近視眼的 補救措施示意圖”解釋凹透鏡為什么能夠矯正近視眼？學生：凹透鏡先使光線散開一些，再經(jīng)過晶狀體的匯聚，正好落在視網(wǎng)膜上。教師：近視眼當然會給我們帶來不便，哪位同學愿意和我們分享一下他的感受?學生：自由發(fā)言。教師：眼保健操可以按摩眼睛周圍的穴位，幫助放松晶狀體。你會做眼保健操嗎？讓我們從中醫(yī)經(jīng)絡穴位理論的角度，再來學習一遍眼保健操吧。學生：嘗試尋找正確的穴位，做眼保健操。教師：岡財同學們訴說了近視眼為他們帶來的不便，可是如果我們徹底喪失了視覺，我們的感覺又是怎樣？（展示一本精美的畫冊） 現(xiàn)在我要請一位志愿者蒙上眼睛。然后

11、我將把這本精美的畫冊放在我們班里一個同學的桌子上。大家只能用語言引導他， 看看他要化多少時間才能拿到這本畫冊？學生積極參與活動。教師：請志愿者講述自己的感受，請其他同學描述自己的感受。生活中也面臨很多困難。角膜捐獻的教師：如果一個人雙目失明， 他不僅不能欣賞這些美麗的圖畫， 你在生活里遇見過盲人嗎？討論我們能為盲人做些什么？小組繪制一份宣傳 宣傳海報作為愛心作業(yè)。第三課時:讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息，讓同學們猜測。聽覺對我們的（打開錄音機，要教師：本來一句話就可以說明的事情，卻花費了大家這么多精力?？梢? 重要性。我們怎么聽見聲音的？首先，讓我們來看看聲音是怎么產(chǎn)生的。 求一位同學將

12、手放在音箱表面）學生：當錄音機播放聲音時，音箱振動。聲音越大，振動越厲害。教師：我們再來振動一下音叉。學生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。用手終止音叉的振動，聲音消失。教師：可見，聲音來自振動?？梢援a(chǎn)生振動的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊 子的翅膀，也可以是我們的聲帶。聲帶的振動可以振動空氣。我們用手可以很容易感受到。學生：將手放在口腔前，發(fā)出聲音，感受空氣的振動。教師：展示耳的模型，請同學們觀察，什么結(jié)構(gòu)將空氣的振動傳遞到耳的深處?教師：空氣能振動鼓膜嗎？讓我們做個實驗：用手指將一頁書展開，向繃緊的書頁吹氣學生：手指感受到紙張的振動，聽到低沉的聲音。教師：我們的鼓膜比紙張薄得多，也緊得多?？?/p>

13、氣中微小的振動就能使鼓膜振動。鼓膜 里面還有什么結(jié)構(gòu)？學生：有聽小骨。教師：觀察耳的基本結(jié)構(gòu)和功能示意圖，描述聽小骨和鼓膜、耳蝸的關(guān)系。想象一下當 鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學生：聽小骨前面緊緊連接鼓膜， 后面連接耳蝸。鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動。教師：聲波的振動經(jīng)鼓膜通過聽小骨傳遞到耳蝸，耳蝸里有對聲音敏感的聽覺細胞，和視覺細胞一樣，這些細胞受到振動后可以把聲音的信息通過聽覺神經(jīng)傳遞給大腦，最后在大腦的一定區(qū)域形成聽覺。想一想，耳的那些結(jié)構(gòu)受到損傷可能引發(fā)耳聾？又有哪些行為會導 致這些損傷？我們?nèi)绾伪苊膺@些損傷呢？請按小組輪流回答，看哪個小組想得最全面。學生：閱讀課本9

14、4頁，回答。教學反思教學設(shè)計必須圍繞學生的經(jīng)驗來設(shè)計和組織如果學生能夠什么是學習？怎樣才能學會？這是作為教師必須思索的問題。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀, 學習不是復制和印入信息，而是調(diào)動過去的知識和經(jīng)驗主動解釋信息的過程。 自主地科學地解釋信息，就是說這個知識學生學會了。有的老師講課, 那么，必須圍繞學生的經(jīng)驗反思自己的教學時，我經(jīng)常會思索這樣一個問題：“為什么同樣的內(nèi)容，學生就聽得懂；有的老師講，學生就學不會？ ”這當然是這些老師教學設(shè)計有問題。 什么是成功的教學設(shè)計呢？我認為，教學設(shè)計必須為學生的學習服務，來設(shè)計和組織。幾乎所有的學習都是以經(jīng)驗為橋梁的。即使是再難的知識， 只要能夠以學生已有的經(jīng)

15、驗為起點，立足于學生當前的生活環(huán)境， 循循善誘，學生都可以理解和接受。 反之，脫離自然, 脫離學生生活經(jīng)驗，即使你表演得天花亂墜，也不可能指望學生會明白。幾十年前，美國理論物理學家理查德-費曼學生就曾經(jīng)批評一些物理教材涉及的科學概念和科學現(xiàn)象脫離實際，脫離現(xiàn)實物理現(xiàn)象，不過是用一些字來說出另一些字的意思，供學生生吞活剝地背誦而已。例如，對摩擦發(fā)光的定義是：“當晶體被撞擊時所發(fā)出的光” 這樣的句子沒有說明撞擊的是什么晶體，為什么會發(fā)光。學生即使把這個定義背得滾瓜爛熟，回家后仍不知該這樣做實驗制造出一星半點的摩擦發(fā)光。如果在教材里這樣介紹摩擦發(fā)光：“當你在黑暗里拿把鉗子打在一塊糖上，你會看到一絲藍

16、色的光。 其他晶體也有類似的效應，沒有人知道為什么。 這個現(xiàn)象稱為摩擦發(fā)光?！蹦敲磳W生學習后就很容易做個實驗親自看看 摩擦發(fā)光，而這將是“一次與大自然相遇的美妙經(jīng)驗”。也只有這種能揭示知識和生活聯(lián)系 的教科書和教學，才能真正發(fā)揮對學生的教育效果。基于這樣的認識，我在課堂設(shè)計中沒有用課本上提供的“眼睛和照相機”的對比設(shè)計問題情境，因為我認為學生對于照相機是不熟悉的。相反，我認為放大鏡的聚光作用是每個孩子的游戲內(nèi)容。他們知道通過什么樣的操作可以將光線聚集清晰。所以，我設(shè)計了從放大鏡引申出晶狀體，再引申出眼球的折光系統(tǒng)的教學順序。從實踐中看，學生都能理解和接受。在課程中，我也有很多遺憾的感覺： 一是為學生提供的動手機會和自由探究的機會太少 了。因為課時的限制，遠視、散光、白內(nèi)障等學生關(guān)注的熱點沒有帶領(lǐng)大家討論。如果能夠 讓有這些知識的同學談論一下，可以起到豐富學生經(jīng)驗，