基于的網(wǎng)絡(luò)的地地研究性學(xué)習(xí)模式初探

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探徐世東彭立姚遠(yuǎn)東北師范大學(xué)廣播電視學(xué)院長(zhǎng)春 130024內(nèi)容提要：研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)模式之一。本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、 內(nèi)容、評(píng)價(jià)等的形成性原則，并就網(wǎng)絡(luò)為中個(gè)的師生之間、 學(xué)生之間的互動(dòng)合作， 提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)杜區(qū)研究性學(xué)習(xí)，是在教師的幫助指導(dǎo)下讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題 ( 課題、主題 ) ，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)獲得解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平

2、臺(tái)， 構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說(shuō)明和解釋各種現(xiàn)象的能力， 使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)探索，形成研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。一、網(wǎng)絡(luò)化研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持( 包括豐富的信息資源和導(dǎo)師資源 ) ，現(xiàn)實(shí)世界由于教學(xué)資源的相對(duì)分散，收集困難，在一定程度上難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對(duì)資源的需求。 而網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源， 同步、異步并行的信息交流方式及超越時(shí)空傳遞信息的能力，解決了研究性學(xué)習(xí)信息資源和導(dǎo)師資源的不足，有利于學(xué)生探究真實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。 通過(guò)師生互動(dòng)， 不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人價(jià)值。 具體地說(shuō)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性

3、學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：1 利于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。 網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、 家庭和整個(gè)社會(huì)聯(lián)在了一起，來(lái)源于生活中的事件自然有可能成為學(xué)生研究的論題， 這些正是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。對(duì)這些源于自然卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的論題， 學(xué)生通常缺乏必要的知識(shí)、 技能而難以解決。正是基于這種真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境， 使解決問(wèn)題、 完成任務(wù)成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生去掌握必需的知識(shí)與技能。精彩文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔2 支持學(xué)生之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性有利于促進(jìn)尊重自我和實(shí)現(xiàn)自我。每一個(gè)人的觀點(diǎn)都得到尊重，使得研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解釋呈現(xiàn)多重性。 由于在網(wǎng)絡(luò)中易于實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生可以將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共問(wèn)題， 并借助集體智慧解

4、決個(gè)人問(wèn)題， 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易找到志同道合的學(xué)友，各自就共同感興趣的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力和批判性思維等高級(jí)認(rèn)知技能。3 更有效的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)需要對(duì)話充分的學(xué)習(xí)情境。對(duì)話使得學(xué)生反思，促使其知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都得以發(fā)展和日益成熟。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于社會(huì)各界人士更為積極且深入地介入學(xué)習(xí)活動(dòng)， 這里教師和學(xué)習(xí)者的來(lái)源已不局限于單一的教育內(nèi)部。 任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)成為導(dǎo)師， 接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求， 起到教師的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用。4 便于發(fā)表研究的成果，共享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)還在于它便于學(xué)生發(fā)表成果

5、和對(duì)別人成果的評(píng)價(jià)， 更多的人既能了解自己的成果， 又能及時(shí)了解別人的成果， 這樣促進(jìn)了積極性， 提高了對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)， 還鍛煉言語(yǔ)信息的能力，即陳述問(wèn)題和知識(shí)的能力，5 易于形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)批判性認(rèn)知的形成。由于研究性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”，因此評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟構(gòu)生成，這是一個(gè)自組織的調(diào)節(jié)過(guò)程。 利用網(wǎng)絡(luò)提供的過(guò)程性學(xué)習(xí)記錄與評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式不再是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)與等級(jí)， 而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)批判性與支持性的開(kāi)放社區(qū)，反映當(dāng)前活動(dòng)狀況的社區(qū)積分， 可供自主管理、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以采用網(wǎng)絡(luò)型檔案袋和各種可參照評(píng)價(jià)案例的評(píng)價(jià)方法，二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)

6、模式由于研究性學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)類型， 強(qiáng)調(diào)尊重不同觀點(diǎn)和交流合作，因此我們將它的教學(xué)程序劃分為 5 步，即：?jiǎn)栴}產(chǎn)生、立題、展開(kāi)研究、分析討論、得出結(jié)論，如圖 1- 圖 4 所示。其中需要注意的是：精彩文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔每個(gè)步驟都是由教師和學(xué)生共同參與完成的；每一個(gè)步驟都會(huì)產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)信息；在分析討論中，可能會(huì)形成新的問(wèn)題分支， 或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中；指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生是一種平等對(duì)話的地位， 在研究過(guò)程中可以充當(dāng)學(xué)生的一名伙伴。 教師的作用是給學(xué)生提供支架或?qū)颍?幫助他們更好的探究問(wèn)題，以形成對(duì)客觀問(wèn)題、自然和人類社會(huì)的正確理解。1 問(wèn)題產(chǎn)

7、生研究性問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于實(shí)際生活、 具有意義的話題。 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言， 闡述自己的觀點(diǎn)， 從而產(chǎn)生有意義的論題， 通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的問(wèn)題進(jìn)行思考， 產(chǎn)生感興趣的項(xiàng)目， 使解決問(wèn)題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以提供一個(gè)面向?qū)W生的空間電子公告板或聊天室，讓學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 展示自己獨(dú)到的視角和見(jiàn)解。 在這里，一些觀點(diǎn)會(huì)引起很多學(xué)生的興趣， 從而產(chǎn)生爭(zhēng)論， 學(xué)生能從爭(zhēng)論與辯駁中理清自己的觀點(diǎn)的邏輯， 在捍衛(wèi)與駁斥中， 修正觀點(diǎn)，逐步形成對(duì)客觀世界的正確認(rèn)識(shí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中， 教師的地位與學(xué)生是平等的， 但教師的導(dǎo)向作用是重要

8、的。 他可以以管理員的身份， 在學(xué)生話題不健康或秩序混亂時(shí)， 做出管理；也可能以討論者的身份， 將有價(jià)值又會(huì)引起學(xué)生興趣的話題展示在學(xué)生的面前；還可以用聰慧的伙伴的身份， 在學(xué)生遇有疑惑時(shí)給予幫助， 讓學(xué)生充分交換自己的看法。2 立題精彩文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生階段會(huì)產(chǎn)生一些疑難問(wèn)題，諸如自己觀點(diǎn)缺乏論據(jù)；不知如何解決問(wèn)題； 對(duì)課題感興趣卻無(wú)從下手等情況。 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)正可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需， 將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共問(wèn)題， 發(fā)動(dòng)群體智慧， 幫助他們立題研究。首先，由于教師參加了上一階段的討論， 所以他們可以找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在諸如“某某研究社區(qū)” 之類的學(xué)習(xí)社區(qū)組織討論， 鼓

9、勵(lì)學(xué)生運(yùn)用智慧解決感興趣的問(wèn)題。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫開(kāi)題報(bào)告、 設(shè)計(jì)課題， 推薦合作伙伴共同完成課題。接著，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和在生活中查找資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時(shí)求助合作伙伴的幫助，對(duì)課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)。然后，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的開(kāi)題報(bào)告用FTP上傳。這時(shí)老師和同學(xué)可以將自己對(duì)此報(bào)告的意見(jiàn)和建議反饋給開(kāi)題的學(xué)生 ( 用 Email 、留言板等 ) ，展開(kāi)答辯。其他對(duì)此課題有興趣的學(xué)生可以選擇加入，與開(kāi)題學(xué)生共同組成合作小組，商討課題設(shè)計(jì)，確立課題。3 展開(kāi)研究學(xué)生經(jīng)過(guò)立題以后， 對(duì)于用以完成課題的方法、 步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致地思考，這時(shí)

10、可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找各種資料 ( 利用 Web 瀏覽、在線虛擬圖書(shū)館、 FTP、VOD等) ，還可以從專業(yè)人員那里直接獲取學(xué)習(xí)資源，有必要時(shí)參加一定的社會(huì)實(shí)踐，分析資料，并初步得出結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生思考的視角不同， 感受不同，因此也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。 這就要求成員能在達(dá)成共識(shí)與尊重別人意見(jiàn)之間找到平衡。 這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力， 使他們?cè)谧匀慌c社會(huì)，個(gè)人與集體，討論與協(xié)商之間找到最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。由于學(xué)生這時(shí)還不完全具備研究問(wèn)題的能力， 教師就要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面：學(xué)習(xí)情境中如果缺少必要的挑戰(zhàn)和干擾，探究就得不到深入，因此，一定的挫折和困難是必要的。另一方面，教師也要

11、適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?引導(dǎo)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度， 讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。精彩文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔此外，可以成立網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟，包括各領(lǐng)域的導(dǎo)師團(tuán)、教研組。任何教師或者熱心教育的人土， 都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)成為導(dǎo)師，并標(biāo)明自己的研究領(lǐng)域。他可以接受或選擇任意一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他也可以自由選擇合適釣教師申請(qǐng)他成為自己的課題導(dǎo)師，這樣就可利用BBS、MediaPlayer 、專題討論區(qū)等實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)和跨校輔導(dǎo)。4 分析討論研究性學(xué)習(xí)需要充分的對(duì)話， 需要對(duì)立題做出多種解釋。 如果對(duì)話不充分，則容易造成學(xué)習(xí)的膚淺。因此要將得出的初步結(jié)論放置于公共社區(qū) ( 如專題討論區(qū)、留言板等

12、 ) 予以分析和討論，每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯， 教師除了參加討論外， 還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。這里每個(gè)討論者依據(jù)自己的視角和論據(jù)展示個(gè)人的觀點(diǎn)， 并從不同的角度審視別人的觀點(diǎn)， 這種個(gè)人意見(jiàn)與群體觀點(diǎn)的相互碰撞與融合， 對(duì)學(xué)生的研究能力和合作能力是很好的促進(jìn)。課題經(jīng)過(guò)分析討論后， 可能使研究小組重新思索和審視自己的課題， 從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料， 尋找新的論據(jù)， 修正結(jié)論和展開(kāi)新的研究； 也可能產(chǎn)生了課題的新問(wèn)題， 使小組成員就新的問(wèn)題展開(kāi)研究。 盡管分析討論有時(shí)不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論， 但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過(guò)程。 經(jīng)過(guò)一次或幾次反復(fù)討

13、論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識(shí)和技能。5 發(fā)布結(jié)論經(jīng)過(guò)一系列的討論與研究， 學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論， 這時(shí)教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果， 要避免專斷地替學(xué)生做決定， 發(fā)表研究的成果可以滿足學(xué)習(xí)者的展示自己的需求，提高其自信心和積極性，推動(dòng)其知識(shí)技能的增長(zhǎng)，促進(jìn)其人格的完善。 成果的發(fā)表可以用 FTP上傳，或以新聞組的形式將各個(gè)成果對(duì)比展示。小組成員也可以在發(fā)布成果的同時(shí)， 附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對(duì)學(xué)生的充分展示和鼓勵(lì)，另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。 研究者成果的發(fā)表可以有不同的設(shè)計(jì)， 這樣可以更好地層示學(xué)生的風(fēng)貌與才華， 也可

14、以在對(duì)比中促進(jìn)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。 如果學(xué)生的研精彩文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔究成果處于先進(jìn)水平， 可以幫助他們撰寫論文， 在社會(huì)上公開(kāi)發(fā)表其成果， 這樣既增進(jìn)了學(xué)術(shù)繁榮， 又讓學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)研究中， 促使其迅速、 健康地成長(zhǎng)為社會(huì)人。6 形成性評(píng)價(jià)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)應(yīng)該是以形成性評(píng)價(jià)為主。除了教師的全程跟隨式的指導(dǎo)、反饋與鑲嵌式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)還提供了過(guò)程性學(xué)習(xí)的記錄與評(píng)價(jià)工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)產(chǎn)生評(píng)價(jià)。比如，反映當(dāng)前活動(dòng)狀況的社區(qū)積分，可供自主管理、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)型檔案夾 (Potfolio) 等。這些過(guò)程性的記錄與評(píng)價(jià)工具都是采用聯(lián)機(jī)結(jié)果記錄法， 在學(xué)生研究和討論的現(xiàn)場(chǎng)采集和記錄

15、信息， 記錄學(xué)生查找資料的路徑， 分析研究的思路， 推理和論證的邏輯等。 這些資料和數(shù)據(jù)能及時(shí)的反饋給教師， 供教師參考， 決定何時(shí)介入給予鑲嵌式教學(xué)提供支架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的討論和相互的信息反饋也是評(píng)價(jià)的一部分。因?yàn)?，學(xué)生個(gè)體在其他學(xué)生的影響和幫助下， 會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和重新認(rèn)識(shí)。另外，利用電子檔案夾可以記錄特定學(xué)生的信息， 得出一些規(guī)律， 從而對(duì)學(xué)生的研究、合作能力做出科學(xué)的客觀的評(píng)價(jià)， 了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格， 并為今后對(duì)此學(xué)生的教育指導(dǎo)提供依據(jù)。 用統(tǒng)計(jì)方法加工學(xué)生研究的信息可能得出學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容和運(yùn)用特定方法的規(guī)律， 為指導(dǎo)今后的研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 最重要的是研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，評(píng)價(jià)是為了學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)， 從而更好的改進(jìn)學(xué)習(xí)； 評(píng)價(jià)的作用需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思和主動(dòng)改進(jìn)而實(shí)現(xiàn)； 評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式是各個(gè)學(xué)生的不同潛能的開(kāi)發(fā)和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的建議。三、小結(jié)以上是筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的一般模式的初步探討。需要指出的是，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是有條件的，并不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。 網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利， 但基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中信息的獲取、交流、發(fā)布、評(píng)價(jià)，研精彩文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔究性學(xué)習(xí)僅靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是不夠的， 需要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境