一堂煥發(fā)生命活力的音樂課_課堂教學案例分析

1、學習好資料歡迎下載巧用生成資源，收獲別樣精彩捉泥鍬教學案例賀霞、案例背景以情境的導入為出發(fā)點，通過 節(jié)奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦 讀，表演的創(chuàng)編，達到學習新歌的目的，這已是新課程音樂教學的常規(guī) 模式。捉泥鍬一課是蘇教版音樂教材中第七冊第一單元的學習內容。這是一首富有濃郁田園風味及生活情趣的臺灣校園歌曲。在新課教時, 我從學生交流課余生活引入到他們的父母小時候會玩些什么導入新課, 學生的學習興趣被充分激發(fā)，使這堂課有了良好的開端。在教學過程中, 我打破常規(guī)的教學模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學生，收 獲了別樣的精彩。案例描述 在導入新課時，憑借生動形象的課件和我動聽的內容講解，使孩子

2、們的父母那代人小時候的課余生活深深地吸引住了學生，學生學習的 興趣一下子被激發(fā)出來，為下 面的新歌教學起到了鋪路石的作用。捉 泥鍬這首歌曲中有四處附點節(jié)奏，按照預先的教學設計，先 解決節(jié)奏 的難點。為使學生能熟練掌握，我引導學生拍擊節(jié)奏。可是多次練習后, 學生有點懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學生長長地松了 口氣，與剛才相比，顯然 沒有剛才那么專注了。我立刻意識到這堂課不 會像我預期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學方案繼續(xù)上課吧。學生在哼唱旋律后，新歌的教學開始了。“你們想聽這首歌曲嗎？”“想。我彈著鋼琴唱了 一遍。還未等我唱完，一只小手已咼咼地舉起, 是詠妍，平時最愛唱歌的一位

3、女同學。我走到她面前，“你有什么事嗎？”“老師，我早已會唱這首歌了 ！我在幼兒園聽過的！ ”她滿臉自信地回 答我。“哦，是嗎？那我們非常想聽聽你的演唱哦”聽我 這么一說，她 就急著想開始表演了?！澳俏覀兙驼堅佸麨榇蠹已莩@首捉泥鍬好 嗎？ ” （教室里掌聲一片）。這位學生在我的鋼琴伴奏下富有表情地開始了演唱。雖算不上很完 美，但也 能很完整 地把兩段歌曲唱完，學 生們聽得 很認真，并 報以熱烈 的掌聲，我也及時表揚了這位學生。她的臉上充滿了自信。“老師，我也會唱的”“老師，我還會彈這首歌曲呢”“老師，我也會”這時，又有好幾位學生自告奮勇地舉起了小手。學 生的表現(xiàn) 令我很是高興，令我沒想到的是還

4、有兩位學生竟然能彈奏這首曲子?！笆?嗎，老師 真是太興奮了，原來 我們班還有這么多小音樂家呢，那就讓這 些小音樂家開個小小音樂會吧”。我異常激動地說著。于是，我讓一位 學生彈琴，四位學生唱歌，合作表演兩遍后，學生 對歌曲的旋律已經有點熟悉了。這時的學生前所未有地認真。于是，我順水推舟：師:現(xiàn)在由這幾位同學帶領你們學習這首歌曲，行嗎?生:好?。ń淌依镉质钦坡曇黄。?老師也來做你們的學生。（學生臉上一陣驚喜）這幾位學生有彈琴的、唱歌的、還有舞蹈的，令人難以置信的是學 生的分工合作教學居然有板有眼，形式多樣。他們認真合作、配合默契, 毫不拘束和緊張，課堂氣氛十分融洽，活 躍，學生 儼然成了課堂真

5、正的 主人。教唱的學生盡情地發(fā)揮著自己的特長，把自己的個性演繹得淋漓盡 致。此時 的我坐在學生中間和學生們一起唱歌，表演，他們 完全把我當 成了學習的合作好伙伴，學生的臉上個個洋溢著燦爛的微笑。在他 們充 滿童真的心靈里，老師和他們一起學習，那是 一件多么驕傲幸福的事情 呀！此時 的課堂成了歡樂的海洋。不知 不覺，下課 的鈴聲響起了，學生 意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示三課后反思1生成性 教學資源的靈活應用蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié), 而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變 動?！边@與 發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的

6、。生成性的教 學資源往往表現(xiàn)為影響正常教學秩序的偶發(fā)事件。教師應該用寬容的心 態(tài)，賞識的眼光，智慧的舉措來看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩； 應該及時調整 教學步驟，合 理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課 堂還 給學生，為學 生提供表演的廣闊舞臺，活 化課堂氣氛，提高 課堂教學效 果。這堂充滿生命活力的生成型課，首先得歸功于那位女同學的大膽表 現(xiàn)，是她的一個勇敢舉動激起了我創(chuàng)新教學的層層漣漪，使我 及時調整 教學方案，改變教學思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學，獲得了滿 意的課堂效果。其次 歸功于我對那位學生的及時鼓勵和肯定，才使 課堂教學濺起了朵朵晶瑩的浪花。學生們在這堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造 力

7、的完美 演繹，不正 是當今新課程教學所追求的嗎？試想，如果沒那位女同學有給我的啟示，我不 會臨時改變我的教學計劃，放棄 預先的教學設計，這 堂課就會上成一堂沒有特色的一般的音樂課；如果我不肯定那位女同學“干擾”我教學進度的舉動，而是不加考慮就隨意地否定或置之不理， 她肯定會喪失學習的自信心，恐怕從此對音樂課失去興趣，也 會不喜歡 我這位音樂老 師。正是我 對她的大 膽表現(xiàn)及時給予肯定，并巧 妙地加以 引用，才會生成如此精彩的一堂課02課堂教學方式的改變（課堂隨想：這位學生在課堂上的一個勇敢的舉動，一句童真的話語, 成了這堂課的一個很好的生成教學資源，也成了我這堂課的轉折點。原 來生成型教學資源這在課改中屬于時髦新鮮的名詞，不經意間在我的課 堂中也自然而然出現(xiàn)了?，F(xiàn)在的課堂教學不再是教師一個人的單邊活 動，而是 老師與學生、學生與學生間的多邊活動，是互 動型的新課 程教 學。教 師在課堂中要善于及時捕獲學生的信息，及時 調整自己的教學方 案，使生成資源成為教學的添加劑，使學生的學習更輕松，更主動，更 能體現(xiàn)學生學習的主體性和能動性。）（課堂隨想：新課程的教學課堂不再是教師一個人的狹小舞臺，而 是學生開放式的自由發(fā)展的廣闊空間。我深深感悟到，當課堂中出現(xiàn)偏