小組合作學(xué)習(xí)探究

1、小組合作學(xué)習(xí)探究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要 當(dāng)今社會(huì)，只有善于與人合作， 才能最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能， 贏得最好的發(fā)展機(jī)遇。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的一方面是為了學(xué)習(xí)的需要， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)意識(shí)?？鬃拥摹叭诵?，必有我?guī)熝伞?”就是合作學(xué)習(xí)。亞里士多德得出的 “整體大于部分之和” 的著名命題表明只有當(dāng)各部分按照合理的結(jié)構(gòu)組合成一個(gè)整體時(shí)， 整體就具有全新的功能， 整體的功能就會(huì)大于各個(gè)部分功能之和。 合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)地建立固定的學(xué)習(xí)小組， 使組內(nèi)各成員的優(yōu)勢(shì)都能得到最大程度地發(fā)揮，也可以相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同提高。合作學(xué)習(xí)就要發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感和責(zé)

2、任感，客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)能使成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己在集體中的地位和作用， 從而增強(qiáng)學(xué)生間合作興趣，激發(fā)合作積極性，提高合作實(shí)效性。關(guān)鍵詞 小組 合作 學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)新課標(biāo) 積極提倡合作學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)是最有影響力的課堂教改成果之一。合作學(xué)習(xí)是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此間通過相互討論、質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)在千千萬萬個(gè)課堂上被廣泛應(yīng)用， 是提高課堂效率的有效手段。 本文將圍繞為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討。、為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教

3、育改革與發(fā)展的決定 指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長。 ”由此可見國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。維果斯基曾所過： “只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。 ”1.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。人具有社會(huì)性， 人的生存和發(fā)展離不開社會(huì)。 學(xué)生所處的班集體就是一個(gè)小社會(huì)。當(dāng)學(xué)生走入班集體時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)特定的社會(huì)當(dāng)中， 成為社會(huì)的一員，就要主動(dòng)承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。 為了適應(yīng)并融入社會(huì)， 他就必須發(fā)揮自己在主觀能動(dòng)性， 積極為集體做貢獻(xiàn)， 同時(shí)他也從社會(huì)交往中學(xué)到為人處世的智慧， 為將來融入大社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1）它鍛煉學(xué)生正確處理人際

4、關(guān)系的能力。小組合作都有一個(gè)共同的目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各成員就 要分工明確，團(tuán)結(jié)一致，密切配合，形成一個(gè)互幫互助的小團(tuán)體。在合作小組里邊，由于每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格與眾不同， 難免會(huì)在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些小摩擦，小分歧，這時(shí)同學(xué)們之間只有 以集體利益為重，相互諒解，虛心接受批評(píng)，努力改正錯(cuò)誤，相互學(xué)習(xí)， 取長補(bǔ)短，才能和睦相處，達(dá)到人際關(guān)系的和諧。（ 2）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。 合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué)， 自主性是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要有自主性， 在合作探討 問題前都要經(jīng)過自己的主動(dòng)思考， 自主完成

5、自己的學(xué)習(xí)任務(wù)， 然后主動(dòng)和其他同 學(xué)合作去解決問題， 共同完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)。 另外，在獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題不 僅要通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來， 而且還要考慮如何與其他組員進(jìn)行有效交流。 因 此，合作學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)生的語言組織能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。3）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力。 傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要 環(huán)節(jié)。語言是人與人之間表情達(dá)意的主要媒介， 學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)離不開語 言的交流。 無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有同樣的話語權(quán)， 都有被人理解和尊重的渴望。善于傾聽別人的表達(dá)既是一種良好的品質(zhì)，又是一種能力，一種態(tài)度。在 合作學(xué)習(xí)中， 用心傾聽彼此的心得體會(huì)不僅是對(duì)別人的尊重， 而且對(duì)

6、自己的學(xué)習(xí) 也會(huì)有很大的幫助。 在傾聽學(xué)優(yōu)生表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 學(xué)到別人的長處。學(xué)困生的表達(dá)有時(shí)候可能會(huì)很模糊甚至很幼稚，但畢竟是他們真情的流露， 這些單純的觀念和看法是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)， 聽者應(yīng)該站在與對(duì)方平等的地位耐心地傾聽，以誠待人，使對(duì)方能夠感到自己思維的價(jià)值和存在的意義。4）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成。 合作學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生的集 體觀念和合作意識(shí)。 在合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)優(yōu)生一方面要起到模范帶頭作用， 另 一方面要主動(dòng)幫助學(xué)困生共同進(jìn)步， 學(xué)優(yōu)生在幫助別人進(jìn)步的同時(shí)也體驗(yàn)到了快 樂。學(xué)困生會(huì)由于受到別人的幫助而感到集體的溫暖， 也有機(jī)會(huì)敢于在組內(nèi)發(fā)表 自己的觀點(diǎn)

7、和看法， 由原來的消極自卑逐漸變得積極自信。 個(gè)別強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生， 也 會(huì)為了集體利益主動(dòng)承擔(dān)自己應(yīng)盡的義務(wù)，主動(dòng)去幫助弱者。二、怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)教育心理學(xué)的“差異互補(bǔ)”原理，個(gè)體之間在民主、平等的集體氛圍中 經(jīng)過一段時(shí)間的溝通與交流， 往往會(huì)達(dá)到一種默契和共識(shí)， 形成互補(bǔ)合力， 就是 取人之長，補(bǔ)己之短。因此，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)地建立固定的學(xué)習(xí)小組。1. 精心組建合作學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)中最好采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式構(gòu)建學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組要考慮如下幾點(diǎn)：1）小組人數(shù)小組人數(shù)的確定沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。 小組規(guī)模過小， 成員間交流不充分， 獲得信 息量必然要少。規(guī)模過大，成員的

8、參與度必然受到限制， 一些成員可能會(huì)成為“收音機(jī)”具體的小組規(guī)?？梢愿鶕?jù)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度而定。 根 據(jù)教學(xué)實(shí)際，合作小組的規(guī)模在 46人為宜。2）角色搭配 性別。俗話說：“男女搭配，干活不累?！焙献餍〗M的組間要考慮性別平 衡，以男女各半為宜，不能“清一色” 。每一個(gè)學(xué)生都有自尊心，都希望能在異 性的面前將自己最好的一面表現(xiàn)出來， 給異性留下好印象， 都不想丟臉。 如果男 女搭配分組， 無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 對(duì)不好的學(xué)生也會(huì)起到很好的約 束作用。 能力。根據(jù)學(xué)生的成績和綜合能力編組，力爭使組內(nèi)優(yōu)差互補(bǔ)，不出現(xiàn) 能力強(qiáng)的過分集中或者能力弱的過分集中的現(xiàn)象。 性格。要考慮

9、小組成員的不同性格特點(diǎn)，避免同一組內(nèi)性格相似的學(xué)生 過于集中?？梢詫ⅰ敖≌劇庇帧昂脛?dòng)”的學(xué)生同性格內(nèi)向的學(xué)生安排在一起，通過他們的示范帶動(dòng)作用，帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與小組活動(dòng)?？茖W(xué)分組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。通過建立科學(xué)、民主、和諧的 學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)成員認(rèn)識(shí)到自己與小組內(nèi)其他成員間是 “同舟共濟(jì)、榮辱與共” 的關(guān)系，個(gè)人的學(xué)習(xí)關(guān)系到其他成員學(xué)習(xí)， 個(gè)人應(yīng)該對(duì)小組負(fù)責(zé)， 這樣能夠極大 提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性， 激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、 合作意識(shí)、 競爭意識(shí)和創(chuàng)新 意識(shí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中沒有了心理負(fù)擔(dān)， 能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。 科學(xué) 分組能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)的主體

10、性得到充分發(fā)揮。2. 合作小組的分工要合理，職責(zé)要明確 合作學(xué)習(xí)的目的是共同進(jìn)步， 共同提高。 如果一個(gè)小組不進(jìn)行合理分工， 任由組內(nèi)幾個(gè)成員自由發(fā)揮， 很可能會(huì)導(dǎo)致愛說的學(xué)生使勁說， 霸占話語權(quán)， 不愛 說的學(xué)生根本不參與討論， 甘愿做旁聽者， 或者一些學(xué)生趁機(jī)搗亂， 擾亂別人學(xué) 習(xí)，整個(gè)合作過程一盤散沙， 表面看熱鬧非凡， 實(shí)則學(xué)生從合作中得不到任何進(jìn) 步。凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢?！奔热灰M(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 那么每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自 己的責(zé)任和義務(wù)。 讓小組內(nèi)每個(gè)成員都有事可做， 避免分工不明確， 產(chǎn)生推諉扯 皮現(xiàn)象。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要， 明確小組角色和分工是必需的。 以 6人小組為例介紹成員

11、分工：主持者：小組內(nèi)的自然領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組活動(dòng)，組織小組討論，明確指 定作業(yè)都能全部按時(shí)完成。匯報(bào)者：負(fù)責(zé)歸納總結(jié)小組觀點(diǎn)，并在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)。 記錄者：負(fù)責(zé)記錄每位成員發(fā)言要點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)中存在的問題。檢查者：負(fù)責(zé)督促組內(nèi)每位成員積極參與活動(dòng)。鼓勵(lì)者：負(fù)責(zé)鼓勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，能夠激勵(lì)大家積極發(fā)言。專 家：負(fù)責(zé)為本組提供智力和技能支持，專門為組員答疑解惑。以上角色對(duì)于提高小組活動(dòng)的實(shí)效性是必不可少的， 每個(gè)成員認(rèn)真做好自己 本職工作， 小組的整體目標(biāo)就能順利達(dá)到。 需要指出的是各小組成員間是平等的 伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的紀(jì)律需要大家共同來遵守， 但成員間的職責(zé)不是一成不變的， 在經(jīng)過

12、一段時(shí)間后可以適當(dāng)輪換一部分角色。3. 選擇內(nèi)容，適時(shí)合作 合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種重要方式，是新課標(biāo)積極提倡的學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)是否適合于所有課堂、適合于所有教學(xué)內(nèi)容呢？任何事物都具有兩面性， 合作學(xué)習(xí)不能解決學(xué)習(xí)中存在的所有問題。 我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面考慮是否進(jìn)行合 作學(xué)習(xí)。首先要考慮進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性。 合作學(xué)習(xí)就是要解決學(xué)生通過自主 學(xué)習(xí)難以解決的問題， 如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能把問題解決， 那么進(jìn)行合作學(xué) 習(xí)就會(huì)出現(xiàn)假合作，假探究的情況，只能是畫蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間。其次是考慮進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)的可能性。 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生們力所能及的， 是學(xué)生們 “最近發(fā) 展區(qū)”內(nèi)的問題，讓學(xué)生們跳一跳就

13、能摘到桃子。如果拿超出學(xué)生們認(rèn)知水平、 知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的抽象問題讓他們討論， 會(huì)使他們失去討論的興趣而達(dá)不到 理想的效果。1）選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 開放性內(nèi)容我們主張學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化， 尤其是開放性的內(nèi)容。 開放性的問題能夠使學(xué)生 從不同角度思考問題， 探討解決問題的不同方法， 從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。英語教材中有許多是開放性的內(nèi)容，例如 Howto keep healthy 、 How to make friends 、How to obey the traffic rules等等，這些問題 的答案不唯一， 需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景從多角度進(jìn)行思考。個(gè)學(xué)生的思維總是

14、有限的， 因此經(jīng)過獨(dú)立思考后得出的結(jié)論可能是片面的。 只有 通過合作學(xué)習(xí)， 彼此能夠從對(duì)方那里發(fā)現(xiàn)長處， 才能突破個(gè)人思維的局限， 拓展 自己的視野。 探究性內(nèi)容蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就 是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 ” 杜威曾說 :除了探究 ,知識(shí)沒有別的意義。中國有一句話叫“打破砂鍋問到底。 ”要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 的能力，就要讓學(xué)生經(jīng)歷提出假設(shè)、收集材料、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)概括、整理結(jié)論 的過程。探究性的內(nèi)容能夠使學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的挖掘， 進(jìn)行更深 層次的思考。愛因斯坦也說過： “提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要，

15、因 為解決一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已； 而提出問題、 新的 可能性、從新的角度去看舊的問題， 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。 而且標(biāo)志著科學(xué)的 真正進(jìn)步。”可見問題對(duì)科學(xué)研究來說意義非常重大。英語教材非常注重培養(yǎng)學(xué) 生的探究能力，如為什么我們要鍛煉身體？學(xué)生為什么不能帶手機(jī)？我們周圍的 環(huán)境污染為什么越來越嚴(yán)重？等等。 這些探究性的任務(wù)只靠一個(gè)學(xué)生的能力去解 決是無法完成的， 需要進(jìn)行共同討論才能獲得滿意的答案。 如果需要， 還可以把 合作學(xué)習(xí)延伸到課外， 使合作學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。 在合作探究學(xué)習(xí)過程中， 學(xué) 生的認(rèn)知水平、探究能力、合作意識(shí)、社交能力都會(huì)得到極大提高。 活動(dòng)性內(nèi)

16、容英語教學(xué)要求學(xué)生之間能夠用英語進(jìn)行日常對(duì)話表演， 英語中對(duì)于學(xué)生口語 表達(dá)能力的訓(xùn)練是通過人與人之間的對(duì)話來完成的。 英語教材中幾乎每一課都有 活動(dòng)性內(nèi)容，這些活動(dòng)性內(nèi)容操作性強(qiáng)， 需要同伴的幫助才能完成。 如對(duì)話練習(xí)， 每一組對(duì)話至少有兩個(gè)角色， 讓學(xué)生之間開展對(duì)話練習(xí)， 就要讓不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng) 不同的角色，因此這些活動(dòng)性內(nèi)容十分有必要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來完成。2）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性，避免表面熱鬧，實(shí)則無效，浪費(fèi)時(shí)間，流于形式的 假合作。準(zhǔn)備時(shí)間要充分。師生合作前的準(zhǔn)備工作與合作效果息息相關(guān)。 沒有合作前的充分準(zhǔn)備， 就很 難達(dá)到預(yù)期的合作效果。 因此教師要制定好合作

17、的程序， 對(duì)合作內(nèi)容和目標(biāo)要精 心設(shè)計(jì)，合作道具要充分準(zhǔn)備， 合作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法要心中有數(shù)， 學(xué)生也應(yīng)該提 前熟悉合作內(nèi)容， 并事先做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。 如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生課 前收集有關(guān)資料， 教師要提前布臵， 并教給學(xué)生收集的范圍和方法等。 俗話說得 好, “不打無準(zhǔn)備之仗 ,方能立于不敗之地。 ”凡事都需要精心準(zhǔn)備，好的準(zhǔn)備就 是成功的開始。討論時(shí)間要充分。課堂上小組討論時(shí)間的安排， 教師應(yīng)大致估算一下， 做到心中有數(shù)。 有的教 師怕學(xué)生討論會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，不敢給學(xué)生留下充足時(shí)間進(jìn)行思考和討 論。學(xué)生剛開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘， 或有一、兩個(gè)小組先完成了， 就開始草草收?qǐng)觯?讓每組

18、代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況， 然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)， 致使問題的討論只停留在 表面，沒有深入進(jìn)去， 學(xué)生根本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 尤其是組里面學(xué)習(xí)能力弱的 學(xué)生，只好被動(dòng)接受別人和老師的觀點(diǎn)， 沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。 合作學(xué)習(xí)變 成走過場，合作流于形式，長期以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就很容易失去興趣。合作 學(xué)習(xí)的時(shí)間多長為宜呢？有專家認(rèn)為， 一次沒有 5 分鐘以上時(shí)間保證的合作是 種虛假的合作，而在這樣“虛假”的合作中，學(xué)生又何談合作意識(shí)的提高和合作 技能的培養(yǎng)呢？三、怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的核心理念是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。 決定合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果的一個(gè)重要因素就是對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。 合理的評(píng)

19、價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 積極性， 提高合作學(xué)習(xí)的效率， 不合理的評(píng)價(jià)能挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué) 生失去對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作 為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行， 即：評(píng)價(jià) 主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式。一）評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)的最終目的是為了每位學(xué)生的發(fā)展。 傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體比較 單一，往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀、 片 面，不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng) 價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，包括學(xué)生、合作小組、教師等。1. 學(xué)生自評(píng)在以往是學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 教師是

20、評(píng)價(jià)的唯一主體和權(quán)威， 學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地 位，缺少自我評(píng)價(jià)意識(shí)和機(jī)會(huì)， 顯然這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的獨(dú)立存在。 在合作學(xué) 習(xí)中，學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體， 能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行客觀的 評(píng)價(jià)，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，反思自己，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評(píng) 價(jià)的能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式有多種多樣， 可以是口頭的， 如談?wù)勛约涸诤献?學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、 學(xué)到的知識(shí)和技能、 合作的感受等， 也可以是書面的的形式， 如填寫一張小組合作學(xué)習(xí)自評(píng)表。2. 小組評(píng)價(jià)小組作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體， 無論是評(píng)價(jià)組內(nèi)其他成員、 小組本身， 還是評(píng)價(jià) 其它小組， 都能提供一種同伴的學(xué)習(xí)反饋信息， 從而使學(xué)生反思

21、自己在學(xué)習(xí)中的 表現(xiàn)，組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)都能促使學(xué)生在相互交流、相互溝通中共同提高、共同進(jìn)步。在小組自評(píng)時(shí)，組員就小組討論狀況、組員的參與度、努力情況、存在 的問題和不足以及如何進(jìn)行改進(jìn)等進(jìn)行深入細(xì)致的探討。 在評(píng)價(jià)過程中， 組內(nèi)應(yīng) 營造民主、和諧的氛圍， 使組員有一種強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)， 能夠 無拘無束、暢所欲言、坦誠布公地提出自己的建議。在進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià) 的過程中， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀、 公正的態(tài)度參與評(píng)價(jià)， 避免帶有個(gè)人主 觀色彩，如個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)好朋友時(shí)往往夸大其優(yōu)點(diǎn)， 隱藏其缺點(diǎn)； 在評(píng)價(jià)與自 己有矛盾的同學(xué)時(shí)，夸大缺點(diǎn)，隱藏優(yōu)點(diǎn)，或者害怕得罪同學(xué)，只說優(yōu)點(diǎn)

22、，不說 缺點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處， 尤其是更多地表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些合作能力和思考能力較差的學(xué)困生，以提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。3. 教師評(píng)價(jià)教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、 參與者和管理者，和學(xué)生一起構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，是“平等中的首席”。教師的評(píng)價(jià)將對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。教師的評(píng) 語要注意藝術(shù)性，不可千篇一律。如果教師每次都用“ Very good ”之類的話， 時(shí)間一長， 味如白開水一般， 學(xué)生就沒有新鮮感了， 教師的評(píng)價(jià)就不會(huì)起到任何 作用。教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，如對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用“ Your oral English is impressive! ”對(duì)

23、書寫漂亮的學(xué)生可以用“ Your handwriting is beautiful! ”對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用“ You' re really something! ” 對(duì)于 學(xué)困生只需要幾句激勵(lì)的話，如“ Don't give up！You're the best ！I believe you!”就能使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)， 不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng) 價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。1. 過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)主要包括： 小組成員是否積極參與合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中； 是 否有積極合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神； 是否有個(gè)人責(zé)

24、任感； 是否能耐性傾聽并積極踴躍 發(fā)言；是否能主動(dòng)思考并廣泛交流；是否有能力的提高。2. 結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)合作小組的總體目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng) 價(jià)首先看是否達(dá)到老師的基本要求， 包括學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時(shí)完成、 是否積極主動(dòng)完成、是否獨(dú)立完成、是否通過與他人的合作完成等；其次要看是否有創(chuàng)意，有 亮點(diǎn)，如對(duì)英語中的合作對(duì)話表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 就要看小組是否能夠脫離課本， 根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，另設(shè)情景，進(jìn)行更加真實(shí)的交流。三）評(píng)價(jià)方式以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)常采用考試的形式，即采用定量評(píng)價(jià)的方式， 這種評(píng)價(jià)方式只重視分?jǐn)?shù)， 只能對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測， 有些目標(biāo)是檢測不出 來的，比如檢測學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、愛好、情感等等。1. 定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、 表達(dá)方式和情 感等做出定性結(jié)論的評(píng)價(jià)。 定性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)模式， 是對(duì)定量評(píng)價(jià)的反思 和革新。定性評(píng)價(jià)更加接近教育的實(shí)際。如評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際可以用“好、較 好、一般、較差”等評(píng)語，就是定性評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家詹姆斯說過： “人性最 深刻的原則就是希望得到別