小學英語教學中學生注意力的培養(yǎng)

1、小學英語教學中學生注意力的培養(yǎng) 富陽市實驗小學 劉敏摘要：面對大班教學，從新課標理念出發(fā)，采用運動教學、情景教學、游戲教學，積極地吸引學生在英語課堂上的注意力，發(fā)揮他們的主動性，讓孩子們的思維隨身體一起在教育的陽光下自由跳舞。關鍵字：注意力 思維 運動 情景 游戲 我校是實驗小學，班級規(guī)模大，面對60多人的大班，要貫穿以學生為主體的新課標理念，著實讓我動了番腦子。的確，在實際教學中，如何做到既實現班級的有效的宏觀調控和管理，又做到積極吸引每位學生的注意力，最大可能地發(fā)揮孩子們的主體性，我在課堂中進行了好幾次，好幾方面的嘗試，最后發(fā)現：只有遵循小孩子愛動的天性，讓他們盡量地活動起來，同時注意下文

2、幾個方面的處理，能使學生的注意力得到較好的保持。一、運動起來，積極吸引注意力。 很多時候，也許前一節(jié)課是一堂精彩的語文課，或是讓他們絞盡腦汁的數學課，或是優(yōu)美的藝術課，再或是下課時下課時的一個好玩的游戲或美麗的故事，孩子們的思維沒有那么快的轉移并集中過來，如果英語課再讓他們長時間地靜坐，容易使注意力產生疲勞，在疲勞狀態(tài)下的學習也是一種被動式的輸入。我想，安排一些以英語為內容的，又具有目的性的運動，能讓孩子們在運動中活躍思維，集中注意力，產生好奇，從而實現在課堂教學中主動的探尋知識，攝取養(yǎng)料，真正發(fā)揮他們的主體性。 每堂課的開始部分，我通常安排一些能讓學生活動起來的Worming-up：chan

3、t,games,唱歌，數數等內容。比如，在教學Super kids “What can you do? Can you?”時，課前讓孩子們做Chant: Dog , dog , what can you do ? I can run after you.Panda,panda what can you do?I can eat so much bamboo.Mouse,mouse what can you do?I can hide in the shoe.Mike,mike,what can you do?I can draw animals in the zoo!這個Chant,對what

4、 can you do?的發(fā)音、理解及呈現都打了扎實的基礎。 在教學牛津英語Unit 1, My classroom “open your book,close your book”內容時，課前做Chant:Stand up,sit down,Open your book,close your book.Take out your book,put away your book.通過這個Chant,，我以一種簡便地方式引出Open your book,close your book.，同時將孩子們引到英語思維中來。 在教學牛津英語Unit 2, How many?課前讓學生說Rhyme: On

5、e, two, three, Its a tree. Four, five, six. Pick up sticks.通過一個小小的Rhyme，以一種寬松又朗朗上口的方式將學生引入數字思維，為課文內容呈現作了鋪墊。 在教學牛津英語Unit 4,My body,課前唱Head,shoulders knees and toes 且邊唱邊指出身體的部位：以音樂的方式，讓學生的求知欲旺盛，注意力被牢牢吸引住了。通過這些Worming-up活動，一節(jié)其樂融融的英語課就此開始了?！癆 good beginning is a half done .”但它只是“a half”，在接下來的課堂教學中，如果總是讓

6、他們坐著聽說，讀寫，很容易出現學習的死角，有些同學則“屁股抹油了”，交頭接耳的開始走神了。要使他們積極地投入到課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中，我盡量安排一些時間讓他們動。在單詞教學中，呈現單詞之后，通常會開火車檢查讀音：讓孩子們積極發(fā)揮主人翁精神，自己選擇開火車的方向，人人爭當the head of the train。此外，根據音形結合的原則，出示圖片，讓學生將單詞條貼在相應的圖片下，或根據單詞條將圖片貼在相應的單詞條下，這樣避免了學生長時間的靜坐，讓學生動手、動腦、動口、動身體，學生的注意力始終集中在完成任務當中。在句型教學中，借助相應的情景呈現對話后，我常常會邀請幾位同學分角色朗讀對話，其他同學

7、評價或者是男女同學朗讀，教師評價。此外，還請同學給對話排序，如教學對話 A：Excuse me.Whats this in English? B：Its a desk A：whats that? B：Pardon?A：whats that in English?B：A clock ! Its a clock。A:Thanks.熟練對話后，把對話順序打亂 （ ）whats that? （ ） Thanks.（ ）Excuse me.Whats this in English?（ ）Its a desk.（ ）Pardon?（ ）whats that in English?（ ）A clock !

8、 Its a clock.請學生上來排序，如有多個答案，應予以鼓勵（3）whats that?（7） Thanks.（1）Excuse me.Whats this in English?（4）Its a desk.（2）Pardon?（5）whats that in English?（6）A clock ! Its a clock.或者：（3）whats that?（7） Thanks.（1）Excuse me.Whats this in English?（4）Its a desk.（6）Pardon?（5）whats that in English?（2）A clock ! Its a cl

9、ock.同時，也可請同學填空，比如在學習方向詞North Northwest Northeast West East Southwest South east South然后出示A，B，C，D，E，F幅學生熟悉的校園建筑物，讓其走出室外調查，回來后小組共同完成Where are they ? 填空A is in the of our school.B is in the of our school.C is in of our school.D is of our school.E of our school.F of our school.室外小組調查，無疑激發(fā)了孩子們的學習主動性，小組共同

10、完成填空，培養(yǎng)了他們的合作意識，填空的設計形式也不是呆板一致的，而是有一梯度，體現能力發(fā)展的，這一過程中學生始終處于興奮動腦狀態(tài)，注意力非常集中。二、教學中運用真實多樣的情景，吸引學生注意力英語是一種語言，語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現的。小學英語教學，以交際為主，通過學習，能運用所學語言，從進行準交際到真實的交際；小學生好表現、愛表演，表現欲強，很少害羞，所以，課堂運用情景教學不僅是培養(yǎng)學生交際能力的最有效手段，還是集中注意力，激發(fā)學生積極參與學習的好方法。 會話教學中將學生的動融于具體情景中，同時在情景教學中讓學生享受真實交際的樂趣。比如，在教學人教版Book2 Lesson

11、 22:Whats this?Whats that?時，為了能讓學生運用自如，保持注意力，不厭倦，我設計了一個Shopping的情景:在教室的四個角落設計成四個商品柜臺，每個柜臺前臺放有東西，后面墻上也掛滿東西，讓學生進行自由購物，學生會用上已學知識進行這樣的對話： A：Can I help you? B:Whats this ?Whats this in English? A:Oh,Its a/an B:How much is it ? A:Two yuan. B:Ok!Ill take it.Then,Whats that?Whats that in English ? A:Its a/a

12、n. B:How much is it? A:Three yuan. B:Ill take it. 孩子們運用自己已學的語言進行著交際，購物，買了一件又一件，跑了一個柜臺又一個柜臺，興致很高且很有成就感，無疑注意力也是相當集中的。 在教學對話時，老師采用分角色朗讀，也會覺得單調，為了豐富他們的體驗，我有時也帶個小木偶和孩子們演演木偶戲；有時也采用課件放錄象，由學生進行配音，學生對此也很感興趣。此外，教學中，我發(fā)現也可運用實物巧設情景。心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親歷接觸過某項與詞意有關的實物，能夠較快的理解和記憶這些單詞、句型和對話。如在教Food and Drink時，

13、hamburger, dunut, French fries, orange, apple, water, juice, pepper,coffee等，把實物帶到課堂上來，有可能的話讓學生親自來嘗一嘗；在教學服裝如pants,blouse,sweater等時，讓學生摸著自己身上的衣物讀出這些詞，這樣學生倍感真切，興趣倍增，注意力相當集中。再者，也可以將整節(jié)課堂設計成一個大情景，如birthday,可將課堂設計為某一同學的Birthday party,學生的興趣被一下提起來，他們會因為急于要給過生日的同學祝賀而專心學習這一課的內容，如牛津英語里The little Indian Boy,可將課堂

14、設計成一個冒險隊，經歷Adventure: The little Indian boy wakes up.He washes his face.He has breakfast.He says to his mummy: Oooooooooooooooo!Im going to play . He walks down the garden path,walk,whistle, walk,whistle, walk,whistle, walk,whistle.He opens and closes the green gate,Bang! Theres a dark wood.He goes

15、into the dark wood quietly,sh! sh! sh! sh!sh!sh!He walks through the dark wood,tip,toe,tip,toe,tip,toe.Theres a deep river! He swims across the deep river.Swim, swim,swim,swim,swim,swim.Theres a steep hill.He climb the steep hill,Heihu, Heihu,Heihu,theres a cave!Its a very dark cave.He looks into th

16、e dark cave,peep, peep, peep ,peep peep ,peep, peep,he listens nothing. He goes into the dark cave , creep creep , creep, creep,creep, Deeper and deeper and deeper ,and deeper,and deeper and deeper ,into the dark caveAh ah,ah ah,ah ah!A lion!一個探險的大環(huán)境，牢牢地吸引了學生的注意力，去經歷一處又一處險地，去猜測一個又一個可能。三、以比賽激勵思維，吸引學生

17、注意力。 游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的竟技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。比賽在教學的各個環(huán)節(jié)中都可以應用。組織教學中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。 在復習數字時，要求學生們能夠流利地數出學過的數字，我安排了“數字擂臺賽”。挑選一位同學當擂主，快速地讀出這些數字，記下他所需的時間。然后其他的同學可以向他挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝擂主的就成為新擂主，名字

18、被寫在高高的領獎臺上。為了不使部分掌握得不是很好的同學失去信心，我在這部分學生中也設立一個擂主。兩個擂主，隨你挑戰(zhàn)。比賽中的激烈競爭，使學生都積極地把數字牢牢地掌握下來。 復習人體器官時，可以讓學生“畫畫接龍”；復習水果名詞時，可以進行“Touch it and guess.”比賽：復習單詞的寫法時，“Bingo”游戲很受歡迎。配合教學的游戲比賽多種多樣，教師可以根據教學內容靈活設計，但要注意游戲的開展應有一定的目的，學生能從游戲比賽中得到收獲，而不是毫無意義的純粹的“玩”。四、總結。其實，不管是運動教學、情景教學、還是游戲教學，都離不開一個“動”字，讓學生這個教學的主體在活動中主動學習。但“肢體帶動思維動”的方法，如果一堂課中用的太多，讓學生在40分鐘里動個不停，容易使學生感到疲勞，反而會起到副作用。因此，教師要處理好“動”與“靜”的關系，還要注意“動”的幅度不要過大。