初中生物試卷分析報告(20211011163449)

1、一、對試卷的總體評價今年初中生物學(xué)科期末考試試題很好地表達了 “三個有利于 的命題指導(dǎo)思想 ，依據(jù) ? 中學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn) ? ，注重從知識與技能 、過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀三個層面上考查學(xué)生的生物基 礎(chǔ)知識和根本技能 。試題設(shè)計注重理論聯(lián)系實際和學(xué)生能力的考查 ，注重對學(xué)生所學(xué)知識在生 活實踐中應(yīng)用方面的考查 。試題的導(dǎo)向有利于教師在平時的教學(xué)中實施素質(zhì)教育 ， 培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實踐能力 ， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感 ，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān) ， 有利于生物新課程的實施 。以五四制初一 、 六三制七年級期末生物試卷進行以下分析 ： 一 注重根底 ， 強調(diào)能力訓(xùn)練試卷考查

2、的知識點多 ，覆蓋面廣 。 課本中的一些根本概念 、根本原理 ，如生命現(xiàn)象 、生物體的 根本結(jié)構(gòu) 、生理變化 、生物進化 、 實驗探究以及聯(lián)系實際的生活常識等知識 ，在試題中均有所 表達 。少。試卷在注重考查生物根底知識的同時 ，更加重視考查學(xué)生對知識的歸納 、總結(jié) 。從全卷來 看， 僅僅考查一個知識點的試題比擬少見 ，大多涉及到同一知識塊中的假設(shè)干知識點或幾個知識 塊中的假設(shè)干知識點 。有些試題已有相當(dāng)?shù)木C合度 ，如題 28 、32、33 、 34 ，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生 物學(xué)知識時 ，要注意前后內(nèi)容的融會貫穿 ， 學(xué)會組合多個知識點來答復(fù)下列問題的遷移、重組能力。二 關(guān)注社會 ， 突出生物學(xué)知

3、識的應(yīng)用性三 創(chuàng)設(shè)情境 ， 發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性 。今年期末生物學(xué)試題明確地突出了對能力的考查， 把觀察能力 、 實驗?zāi)芰?、 思維能力和自學(xué)能力放在了重要的地位 。與能力相聯(lián)系的試題 ，會使學(xué)生學(xué)得主動 ，學(xué)會自我探索知識 。如 9、 12 、25、29 、31、32 等題，共計 23 分，占全卷的 23 。這些試題雖然給出了一定的條 件， 設(shè)置了一定的情境 ，但答復(fù)下列問題的自由度很大 ，符合題目答案并不是唯一的要求 。 +. 學(xué)生在給定的條件下 ， 最大限度地運用所學(xué)過的知識 ，進行思維 ，多角度地考慮問題 ，增 大了學(xué)生的答題空間 ， 有利于學(xué)生的自由發(fā)揮 。 這不僅要求學(xué)生能夠運用根

4、本生物學(xué)原理解決 實際問題 ，同時也要求學(xué)生具備較強的語言表達能力和文字組織能力 。二、抽樣試卷的統(tǒng)計分析用于統(tǒng)計分析的試卷按全市各縣 市區(qū)學(xué)生的試卷隨機抽樣 ，每個縣 市區(qū)兩所學(xué)校 ，每 校兩個考場 ，計 28 本， 有效試卷 840 份。樣本覆蓋面廣 ，數(shù)量多 ，能夠真實的表達我市初中 生物學(xué)的教學(xué)水平 ，可信度極高 。 二 具體數(shù)據(jù) ：2、各題分數(shù)統(tǒng)計 ：題型分值平均分百分比總分值率零分率選擇題40 分31 578 8 450填充題15 分9865 3 6809綜合題27 分18 869 6 5911簡答題18 分11 362 8 5708三、答卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況 一 根底知識薄弱

5、， 表達不夠標(biāo)準(zhǔn)通過分析試題答卷說明 ： 因答題不標(biāo)準(zhǔn)造成失分現(xiàn)象非常普遍 。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：1. 生物學(xué)用語掌握較差 。學(xué)生對一些常見的生物學(xué)術(shù)語不十分清楚 ， 如有機物與無機物 、果皮與種皮 、胚與胚珠 、導(dǎo)管 與篩管 、雄蕊與雌蕊 、木質(zhì)部與韌皮部 、胸腔與腹腔 、 角膜與虹膜 、視網(wǎng)膜與脈絡(luò)膜 、晶狀體 與玻璃體 、左心房與右心房 、 左心室與右心室 、動脈與靜脈 、動脈學(xué)與靜脈血等等 ，學(xué)生答題 時容易混淆 ， 寫錯答案 。2、書寫生物表達式不標(biāo)準(zhǔn) 在書寫植物呼吸作用反響式時 ，漏寫反響條件 、 填錯答案 、與光合作用混淆等現(xiàn)象較多 。書寫 人體肺循環(huán)途徑 ， 與體循環(huán)混

6、淆 。3 根本概念模糊4、語言表達能力差 二 科學(xué)探究能力有待提高1 、提高探究能力課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價值觀對學(xué)生的要求是 ： 樂于探索生物的奧秘 ， 具有實事求是的科學(xué)態(tài) 度、 一定的探索精神和創(chuàng)新意識 。從抽樣調(diào)查情況來看 ，學(xué)生對實驗探究試題錯誤較多 ，如 “眼球的結(jié)構(gòu)與照相機結(jié)構(gòu)比擬 一題 ，讓學(xué)生答復(fù)出眼球的那局部結(jié)構(gòu)相當(dāng)于照相機的鏡 頭、光圈、膠卷 ？由于七年級學(xué)生沒學(xué)過物理 ，對知識的理解受到一定的限制 。2、 . 獲取信息能力 。 學(xué)生不僅要學(xué)好書本知識 ，也要了解社會 ， 對你的周圍環(huán)境發(fā)生的事情要注意觀察 。如六三試 卷的 33 題， “你的周圍有那些污染 ？ ，這些信息

7、不是書本上介紹的 ， 而是客觀存在的 ，只要 你留心觀察 ， 就能很容易的答復(fù)出來 ， 不是坐在課堂上想出來的 。3、識圖分析能力試卷中包括兩道識圖題 ，主要表述生物體的結(jié)構(gòu) 、生理現(xiàn)象的知識 。如“葉片的結(jié)構(gòu) 、 “尿的 形成過程 屬于微觀 、抽象科學(xué)知識 ， 學(xué)生沒在顯微鏡下親自觀察葉片的構(gòu)造 ， 記憶就不牢 固， 理解也不會深刻 ，因而答題不準(zhǔn)確 。對于尿的形成過程 ，如果沒做過演示實驗或觀察多媒 體課件 ， 也不可能正確的理解知識的內(nèi)涵 。3. 表達和交流能力 。語言表達能力不強 ，表達不標(biāo)準(zhǔn) ， 甚至答非所問 。如簡答題 ，不僅要學(xué)會生物學(xué)知識 ，理解生 物科學(xué)的原理和規(guī)律 ， 還要

8、求有較好的語言文字表達能力 。4、實驗操作能力凡涉及到實驗內(nèi)容的試題 ， 錯誤較多 ， 如“綠色植物在光下制造淀粉的實驗 、“小白鼠生存條 件的實驗 ，得分相對較低 ， 主要是平時缺少動手實驗操作的訓(xùn)練 。四、對今后初中生物學(xué)教學(xué)和考試改革的建議一 運用教學(xué)規(guī)律 ，發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才 ，而是創(chuàng)造性 、綜合性人才 。 因此，在中學(xué)生物學(xué)教育 中， 教師除了進行知識教育外 ，還要特別注意過程教育和學(xué)法教育 ，逐步培養(yǎng)和考察學(xué)生 ，使 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 、 學(xué)會思考 ，從而提高文化科學(xué)素質(zhì) 。改變教學(xué)觀念 ，運用教學(xué)規(guī)律 ，切實發(fā)揮 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用 。1 尊重賞識學(xué)生教師

9、應(yīng)尊重學(xué)生 ， 相信學(xué)生的能力 ，對學(xué)生抱有良好的期望 ，會讓學(xué)生出現(xiàn)滿足和自信 。教學(xué) 上應(yīng)多鼓勵 ， 少指責(zé) ， 更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 ， 學(xué)生答復(fù)下列問題時 ， 不管正確與否 ， 教師都 應(yīng)認真聽取 ，如果學(xué)生答復(fù)不了 ， 要聽他說說什么地方不懂 ，并耐心引導(dǎo)學(xué)生思考 ，如果學(xué)生 答復(fù)有誤 ，也應(yīng)留有余地做出評價 。 對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 ，他們的自尊心往往被自卑感所掩 蓋， 感到低人一等 ，所以我們教師決不能鄙視他們 ，而是更要親近他們 ，尊重他們的人格 。既 要看到他們的缺乏 ，又要看到他們身上不甘落后 、要求上進的 “閃光點 ， 及時肯定和表揚 ， 會讓學(xué)生感到自己能被成認 ，

10、精神得到滿足 ，心情愉快 ， 學(xué)習(xí)自然感興趣 ，學(xué)習(xí)的自覺性 、 刻 苦程度也會得以提高 。2鼓勵激發(fā)學(xué)生 心理學(xué)研究說明 ， 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣仍然不夠穩(wěn)定和持久， 時而信心百倍 ， 時而垂頭喪氣。 在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中 ，學(xué)生對豐富多彩的生物世界充滿熱情 ，他們的學(xué)習(xí)興趣往往是濃 厚的 ，但到了生物學(xué)概念 、術(shù)語、以及抽象的生理現(xiàn)象 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極易消失 ，甚至厭 惡。 教師要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體情況 ，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r機 ，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容鼓勵學(xué) 生， 使他們自覺自愿努力學(xué)好生物學(xué) 。3注重課堂教學(xué) 教學(xué)的主陣地是課堂 ， 如何提高課堂效率是每個教師都要認真思考的問題。 生物學(xué)

11、科要充分利用好課堂的 45 分鐘 ，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量 。 二 重視根底知識 ， 加強教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性1. 學(xué)法指導(dǎo) 在教學(xué)中教師不僅要注重教法得當(dāng) ，更要注重對學(xué)生學(xué)法的研究 。 教與學(xué)是教學(xué)過程中矛盾的 兩個方面 ，二者不可偏廢 。 教師為主導(dǎo)應(yīng)重在 “導(dǎo) 上下功夫 ，學(xué)生為主體應(yīng)在 “學(xué) 上 。 一個 好的教師應(yīng)該教給學(xué)生 “怎樣學(xué) 的方法 ，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的上下在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué) 習(xí)方法是否正確 、 科學(xué)。教師假設(shè)無視的對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo) ，不僅教學(xué)效果不佳 ，而且也影響學(xué) 生獨立獲取知識的能力 、分析問題 、解決問題的能力 。 怎樣幫助學(xué)生盡快地掌握有效的

12、學(xué)習(xí)方 法， 教師的指導(dǎo)是很重要的 。如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案 ；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材 ；教會學(xué)生列舉內(nèi) 容提要 ； 啟發(fā)學(xué)生的思維 ， 利用教材中設(shè)置的討論指導(dǎo)學(xué)生讀書思考； 做習(xí)題時指導(dǎo)學(xué)生審題， 挖掘題目中隱藏的信息等都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。 學(xué)生就會獲得真正意義的學(xué)習(xí)主動權(quán) ，自覺地而不是盲目的去學(xué)習(xí) 。2. 標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練在今后的教學(xué)中 ， 必須加強標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練 ，注意多給學(xué)生留有消化的余地 ，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打 ，狠抓 知識和能力雙落實 ；注重強化訓(xùn)練 ， 不僅僅是在學(xué)生答題出現(xiàn)錯誤時 ， 糾正過來就完事 ，而更 重要的是找出錯誤的原因 ，必要時再有針對性地進行類似的訓(xùn)練 ； 加強語言表達能力

13、的訓(xùn)練 ； 創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生有時機充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié) ，對癥下藥 ，使學(xué)生在知錯 、 糾錯過程中達 到標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的目的 。三 加強實驗教學(xué) ，注重實驗探究性 生物學(xué)是一門以實驗為根底的自然科學(xué) ，如何進行實驗教學(xué) ， 提高實驗教學(xué)的效果 ， 是我們?nèi)?體生物學(xué)教師需要深入研究的問題之一 。然而 ，由于多數(shù)學(xué)校實驗條件缺乏 ，很多課本規(guī)定的 學(xué)生實驗都沒做 ， 有的甚至連演示實驗都沒做全 ，學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^差 ，這種狀況越來越 不適應(yīng)課程改革的要求 。掌握實驗原理 、設(shè)計實驗方案 、 熟悉實驗步驟 、辯析實驗現(xiàn)象 、表述實驗結(jié)論是我們在今后實驗教學(xué)中要引起重視的幾個方面 。我們要克服注重

14、實驗講解 ， 無視實 際操作 ：注重實驗驗證 ，無視實驗探索 ：注重實驗結(jié)果 ， 無視實驗描述等教學(xué)現(xiàn)象 。1. 注重演示實驗的示范作用 充分發(fā)揮演示實驗的作用 ， 向演示實驗要質(zhì)量 ， 是生物學(xué)教師應(yīng)該掌握的一種教學(xué)藝術(shù) 。做演 示實驗時 ，教師應(yīng)從生命現(xiàn)象 、原理 、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察 、分析 ，從而理解掌握生 命運動規(guī)律 。在實驗過程中要指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的方法 ，并會描述實驗現(xiàn)象 ， 分清現(xiàn)象與 結(jié)論的不同 ，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細微的實驗現(xiàn)象， 會提出問題 、作出假設(shè) 、 制訂實驗計劃、 進行科學(xué)探究 ，得出結(jié)論 。利用實驗幫助學(xué)生建立和穩(wěn)固生物學(xué)概念 ，探究生物學(xué)原理 。

15、2. 提高分組實驗的實際效果 分組實驗是對學(xué)生動手操作能力 、 思維能力 、觀察能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的有效措施和途徑。在實驗教學(xué)中 ， 不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導(dǎo)他們學(xué)會探究問題的實驗方法 ，鼓勵學(xué)生動手做實驗 ， 在實驗過程中 ，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā) ，讓學(xué)生在分析 問題 、解決問題的過程中思維能力得到培養(yǎng)和提高 。生物學(xué)實驗方案的設(shè)計貫穿于生物學(xué)科學(xué) 開展的全過程 ， 對教材中所出現(xiàn)的實驗習(xí)題 ，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 ，遵照生物學(xué)實驗方案設(shè)計 的根本要求 ， 讓學(xué)生獨立進行操作 。 實驗完成后 ， 要嚴(yán)格訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告的方法 ， 提高學(xué)生實驗綜合能力 。

16、這樣 ，不僅可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰?，而且可以使學(xué)生 的創(chuàng)造性思維在實驗過程中得以開展和提高 。3. 培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力學(xué)科課程中 ， 實驗內(nèi)容占有一定的比例 ，在實驗條件許可的前提下 ，教師應(yīng)有選擇性地將局部 驗證性實驗設(shè)計成探索性實驗 ，按課題T解決方案擁言息交換處理H結(jié)果論證T可題解決的程序 進行研究 。針對某一個問題的實驗教學(xué) ，先提出研究課題 ，交給學(xué)生思考 ， 讓學(xué)生提出研究方 案， 針對各種不同的實驗方案 ，教師不要評價其正誤和優(yōu)劣 ， 而要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的研究方 案， 設(shè)計具體的實驗步驟 ， 選擇實驗材料和儀器 ， 進行實際操作 ， 讓學(xué)生自己通過實驗過程的 繁

17、簡 、實驗結(jié)果的正誤來評價研究方案的合理性 ， 并在實踐中修正 ，在實踐中提高 ， 在實踐中 完善 。 完善 。 四 重視認知遷移 ， 提高思維靈活性 中學(xué)各學(xué)科雖然是分立的 ， 但是各學(xué)科之間又是有聯(lián)系的 ，是互相依存又互相制約的關(guān)系 。作 為一個生物學(xué)教師 ，當(dāng)然要注重本學(xué)科的教學(xué) ， 但也要注意其它相關(guān)學(xué)科的知識在本學(xué)科內(nèi)的 應(yīng)用， 尤其是語文 、物理、化學(xué)、地理等知識在生物學(xué)學(xué)科中應(yīng)用非常廣 ， 這些學(xué)科中的知識 或多或少地表達在生物學(xué)的教學(xué)過程中 。如生命現(xiàn)象 、運動規(guī)律的表述需要簡潔而又有邏輯性 的書面語言 、文字的正確運用 ，生物體結(jié)構(gòu) 、仿生學(xué)與物理知識相關(guān)聯(lián) ， 生物的生理變化與化 學(xué)知識密切相關(guān) ， 生物的生態(tài)環(huán)境內(nèi)容又與地理知識相聯(lián)系 。 五 關(guān)注社會熱點 ， 突出知識應(yīng)用性生物學(xué)的價值在于運用到現(xiàn)實生活中、 生產(chǎn)實踐中 。 這無疑對教師如何在生物學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實 際， 開展素質(zhì)教育 ，如何教會學(xué)生運用生物學(xué)的觀點觀察社會的開展和周圍的事物 ，都有很好 的啟發(fā)作用 。按著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ，進一步全面落實素質(zhì)教育目標(biāo) ， 在夯實根底的