特殊教育知識

1、教師暑假學(xué)習(xí)內(nèi)容1.腦癱：指的是從出生前到出生后1個(gè)月以內(nèi)因各種原因所致的非進(jìn)行性腦損傷，主要表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢異常，同時(shí)經(jīng)常伴有其他如智力低下、語言障礙、癲癇等并發(fā)障礙。2視力：是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力，分中心視力和周邊視力（視野）。3視野：指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。4視力殘疾：（2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定）視力殘疾：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲及低視力。5功能視力：是指在周圍環(huán)境中能利用的剩余視力的程度，功能視力與生理視力不一定吻合。功能視力（對生理視力的發(fā)揮），

2、生理視力（固有的視力但不一定發(fā)揮）6定向：指個(gè)體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置及和其他物體間關(guān)系的活動(dòng)。7. 行走：是指從一處移動(dòng)到另一處的活動(dòng)。定向與行走是兩個(gè)既不同又密切相關(guān)的概念。不能定向就不能行走。8. 盲態(tài)：又稱盲相，指視力殘疾者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的在身體姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)方面表現(xiàn)出的一種外部狀況，主要包括行走時(shí)的異常狀態(tài)和重復(fù)性呆板動(dòng)作。9. 盲文：凡是盲人使用的不同于明眼人使用的文字都叫做盲文，包括點(diǎn)字形式的和非點(diǎn)字形式的，所以，盲文是一種泛稱，點(diǎn)字是一種專稱。10什么是隨班就讀？（重點(diǎn)掌握）答：隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特育形式。11

3、什么是感覺和知覺？它們有什么聯(lián)系和區(qū)別？（重點(diǎn)掌握）答：所謂感覺是指人腦對直接作用于它的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。所謂知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和各個(gè)屬性的整體、全面的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，對感官感受到感覺信息進(jìn)行整合和解釋。我們可以把感覺看成是知覺的前奏，或者說，當(dāng)把感覺和知覺都看作是認(rèn)識過程的話，感覺是開始的過程，而知覺則是它的繼續(xù)，它們是密切聯(lián)系在一起的。12 什么是記憶？（重點(diǎn)掌握）答：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映或者說記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。13智力落后兒童的記憶有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)各是什么？（重點(diǎn)掌握）（識記、材料處理、目的性、意義識記

4、）答：識記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整識記材料的處理存在困難記憶的目的性欠缺，有意識記差意義識記差，機(jī)械識記相對較好14智障兒童記憶缺陷補(bǔ)償與訓(xùn)練的原則：（重點(diǎn)掌握）（提高水平效能、排除干擾、兩規(guī)律、聯(lián)想、多感官）答：提高弱智兒童的心理動(dòng)力系統(tǒng)水平和效能。幫助弱智兒童排除學(xué)習(xí)與記憶的干擾。按照復(fù)習(xí)的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。利用遷移規(guī)律。利用聯(lián)想進(jìn)行識記和回憶、追憶。利用多種感官參與學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。 15如何培養(yǎng)智力落后兒童的注意？（重點(diǎn)掌握）答：教師講課要放慢速度，注意拓寬弱智兒童的注意范圍（拓寬注意范圍，講課放慢速度）提高弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法要靈活多樣（提高興趣，教學(xué)方法多樣）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，排除注

5、意干擾（激發(fā)動(dòng)機(jī)，排除干擾）培養(yǎng)注意力要和教學(xué)組織紀(jì)律結(jié)合起來（與教學(xué)組織紀(jì)律結(jié)合起來）要防止弱智兒童過分疲勞（防止疲勞）16多動(dòng)癥與注意障礙有什么關(guān)系？多動(dòng)癥的主要癥狀有哪些？請予以說明。（重點(diǎn)掌握）答：多動(dòng)癥與注意障礙實(shí)際上是兩個(gè)不同的但又難以截然分開的概念。多動(dòng)癥是指在學(xué)前期即已發(fā)生的比同齡兒童具有明顯的、持續(xù)的注意力不集中、活動(dòng)過度、任性、沖動(dòng)等為主要特征的一種綜合征。多動(dòng)癥的主要癥狀表現(xiàn)為下列四個(gè)方面：注意障礙。注意障礙是多動(dòng)癥的首要癥狀。這類孩子的注意力很難集中或注意力集中時(shí)間短暫，不符合實(shí)際年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)過度。這類孩子不論在何種場合，都處于不?；顒?dòng)狀態(tài)中。沖動(dòng)任性。這類孩子由于自

6、控力差，沖動(dòng)任性，不服管束，常惹是生非。學(xué)習(xí)困難。這類孩子由于注意力不集中，上課不注意聽講，對教室布置的作業(yè)未聽清楚，以致做作業(yè)時(shí)，常常發(fā)生遺漏、倒置和理解錯(cuò)誤等情況。17智力障礙兒童語言缺陷有哪些共同特點(diǎn)？（重點(diǎn)掌握）（智障兒童語言特點(diǎn)：少、晚、差、不準(zhǔn)）答：言語發(fā)生晚，表達(dá)能力差，常常言不達(dá)意詞匯貧乏，語法簡單發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清18如何使用教育措施發(fā)展智力障礙兒童言語？（重點(diǎn)掌握）（智障兒童言語培養(yǎng)：活動(dòng)、條件、氣氛、各科、教師家長）答：開展適合他們特點(diǎn)的豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)大他們的眼界，增長見識，以期豐富他們的詞匯（開展活動(dòng)，豐富詞匯）積極創(chuàng)造條件，讓弱智兒童有充分交往的機(jī)會（創(chuàng)造條件，增

7、加交往機(jī)會）營造一種鼓勵(lì)氣氛，使兒童敢于問題和建議，敢于尋求幫助（營造氣氛，鼓勵(lì)發(fā)言）各科教學(xué)均有發(fā)展弱智兒童言語基本任務(wù)（各科教學(xué)有任務(wù)）教師和家長都應(yīng)非常注意自己的言行（教師家長）19智力殘疾兒童有哪些主要特點(diǎn)？（掌握）答：身體特點(diǎn)：智力落后學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)與普通學(xué)生比較，沒有表現(xiàn)出名次按的差距。心理特點(diǎn)：感知方面：感知覺速度緩慢、感知范圍狹窄、感知信息量少。記憶方面：識記速度慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確；記憶的目的性差，選擇功能薄弱；缺乏有意義識記能力，主要是機(jī)械識記。語言方面：隨智障程度發(fā)展，語言發(fā)展緩慢，詞匯量少、句式簡單，句法不準(zhǔn)，大多伴有言語障礙。思維方面：

8、思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、概括、綜合的能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；缺乏獨(dú)立性和批判性。20一般情況下，課堂教學(xué)按照什么程序進(jìn)行？（掌握）答：課的類型不同，具體的步驟會有所區(qū)別，課的內(nèi)容不同，具體的步驟也可能有所區(qū)別。如新授課往往遵循下列步驟：復(fù)習(xí)舊課（檢查復(fù)習(xí)） 引入新課 講授新課 鞏固練習(xí) 布置作業(yè)。21怎樣理解特殊兒童的發(fā)展限度？（掌握）答：智力落后兒童發(fā)展的限度：我們認(rèn)為，智力落后兒童具有可發(fā)展性，并不表明他們的潛能是無限的，不表現(xiàn)他們也能和常態(tài)兒童一樣會獲得高度的發(fā)展，并達(dá)到正常人的標(biāo)準(zhǔn)。如果那樣，他們就不會是智力落后兒童了。也就是說，智力落后兒童可以掌握一些簡單的

9、知識、技能，但是高水平的概括、抽象能力差，難以達(dá)到很高的水平。22為什么說特殊教育是特殊的？有哪些具體表現(xiàn)？（一般了解）答：從教育三要素的角度，特殊教育的特殊性主要體現(xiàn)在它的受教育者是特殊的，它的某些教育的方式、方法也有特殊之處，教育者教師雖然不是特殊的，但對他們的要求和普通教育教師比較，也有獨(dú)特之處。(1)教育對象的特殊性(2)教育教學(xué)措施、方法的特殊性(3)對教師的獨(dú)特要求除上述從教育三要素的角度，特殊教育有自己的特殊性之外，在特殊教育的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的途徑等方面也有獨(dú)特之處。(4)培養(yǎng)、塑造和缺陷改變并存(5)對發(fā)展環(huán)境的獨(dú)特要求23智力落后兒童的思維水平為什么低？（重點(diǎn)掌握）答：智力落

10、后兒童的思維實(shí)際上是和自己具體的經(jīng)歷有關(guān)，記住的具體形象就代表了事物的本質(zhì)特征，由于這種現(xiàn)象的存在，使得他們很難從本質(zhì)上去把握事物和事物之間的關(guān)系，不能從變式的角度來理解事物的關(guān)系，從而使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量大為降低。24智力落后兒童的思維有哪些具體的特點(diǎn)？請分別詳細(xì)說明。（重點(diǎn)掌握）（思維特點(diǎn)：直觀具體、概括水平低、四缺乏）答：思維直觀具體，概括水平低思維缺乏目的性和靈活性思維缺乏批評性和獨(dú)立性25簡述如何對智力障礙兒童思維進(jìn)行培養(yǎng)。（重點(diǎn)掌握）（思維培養(yǎng)：發(fā)展言語、培養(yǎng)觀察能力、表象、教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練）答：發(fā)展智力障礙兒童的言語培養(yǎng)智力障礙兒童的觀察能力表象的內(nèi)化和改進(jìn)在教學(xué)法中加強(qiáng)對智力障礙兒童

11、思維的訓(xùn)練26簡要說明智力落后兒童的情感特點(diǎn)有哪些？（重點(diǎn)掌握）（智障兒童情感特點(diǎn)：不穩(wěn)定、不深刻、不一致、控制差、高級情感發(fā)展慢）答：情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情感的外部作用強(qiáng)度不一致控制情感的能力差高級情感發(fā)展緩慢27 智力落后兒童有哪些基本的情感需要？（重點(diǎn)掌握）（智障兒童情感需要：安全、愛、接納尊重、成功、獨(dú)立、參與社會活動(dòng)）答：安全的需要接受撫愛的需要有被接納和尊重的需要有求得成功的需要有獨(dú)立的需要有積極參與社會實(shí)踐活動(dòng)的需要28、怎樣理解長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的關(guān)系？（掌握）答：目標(biāo)量由特殊教育需要的程度或難度所決定，它也由學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)量來決定。按照維果茨基的最近發(fā)展

12、區(qū)理論，目標(biāo)量必須是高于或稍難于基礎(chǔ)量的；同時(shí)，目標(biāo)量又是學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練或在老師的幫助下能完成或達(dá)到的量，即目標(biāo)量走在發(fā)展的前面的同時(shí)，它又有實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性和可能性。29、書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，描述語言應(yīng)注意什么？（個(gè)別教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)的描述有何要求？）（一般了解）答： 一般情況下，書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意： 要描述結(jié)果，不描述過程可以給出具體的目標(biāo)量可以在目標(biāo)中更具體地給出評價(jià)或通過標(biāo)準(zhǔn)30簡要說明影響智力落后兒童個(gè)性形成和發(fā)展的因素。（重點(diǎn)掌握）答：遺傳因素的影響。家庭環(huán)境的影響學(xué)校教育的影響社會的影響31什么是興趣？興趣可以有幾種不同的基本結(jié)構(gòu)？（重點(diǎn)掌握）（興趣類型：時(shí)間、內(nèi)容、傾向性、發(fā)展水平

13、）答：興趣是人對認(rèn)識或活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是認(rèn)識探究某種事物的傾向，它促使人們對某種事物有限注意，并具有向往的心情。 以時(shí)間的長短來看，可看成由短暫的興趣和長期的穩(wěn)定的興趣構(gòu)成。從興趣的內(nèi)容來看，可看成由物質(zhì)興趣和精神興趣構(gòu)成。從興趣的傾向性來看，可看成由直接興趣和間接興趣構(gòu)成。從興趣發(fā)展的水平來看，興趣可以分為三個(gè)水平：初級水平、比較高級水平（樂趣水平）、高級水平（志趣水平）。32智力落后兒童的興趣有哪些特點(diǎn)？（重點(diǎn)掌握）（智障兒童興趣特點(diǎn)：單調(diào)、穩(wěn)定性差、物質(zhì)興趣主導(dǎo)、直接興趣優(yōu)勢）答：興趣單調(diào)，范圍狹窄興趣的穩(wěn)定性較差物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢33簡述情緒和行為

14、異常兒童的定義和特點(diǎn)答：從操作的角度看，情緒行為異常就是指：兒童長期存在的能影響自己發(fā)展或他人的情緒行為過度、不足、或不恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。 情緒行為異常兒童的特點(diǎn)： 擊行為 自傷行為 多動(dòng)行為 穢語綜合征 強(qiáng)迫行為退縮行為 不良迷戀34如何理解我國智力落后教育的目標(biāo)？（重點(diǎn)掌握）答：發(fā)展智力落后者的身心機(jī)能，克服其身心缺陷，這是一個(gè)總目標(biāo)。自我服務(wù)社會適應(yīng)勞動(dòng)和職業(yè)技能35智力障礙教育的三重任務(wù)：（重點(diǎn)掌握）（智障教育三任務(wù)：傳授知識、培養(yǎng)品德、矯正補(bǔ)償缺陷）答：擔(dān)負(fù)著給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識的任務(wù)。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的任務(wù)。還擔(dān)負(fù)著矯正和補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷的任務(wù)。36教學(xué)原則的涵義是什

15、么？（重點(diǎn)掌握）答：教學(xué)原則是根據(jù)教育目的以及教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律制定的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。具有人為性。同時(shí)，也是根據(jù)教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律提出的，這樣對教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律把握的如何，在一定程度上就決定了制定的教學(xué)原則是否科學(xué)恰當(dāng)。因此，要制定智力落后教育的教學(xué)原則，首先要研究、把握智力落后教育的特點(diǎn)和規(guī)律。37為什么說制定智力落后教育的教學(xué)原則是必要的？（教學(xué)原則作為重要的教育理論的內(nèi)容之一，是每一個(gè)要從事教師工作的人必須學(xué)習(xí)和掌握的。掌握教學(xué)原則有哪些必要性：）（重點(diǎn)掌握）（理論與實(shí)踐意義、管理水平、教材編寫）答：學(xué)習(xí)教學(xué)原則的理論與實(shí)踐意義提高管理水平規(guī)范教材的編寫38智力落

16、后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？（重點(diǎn)掌握）答：從智力落后教育的特殊矛盾出發(fā)，所有類別、所有程度、所有學(xué)科、所有階段的智力落后教育應(yīng)遵循如下教學(xué)原則：身心機(jī)技能協(xié)同發(fā)展原則 個(gè)別化原則 直觀化原則 充分練習(xí)原則 積極創(chuàng)設(shè)情感情境原則。39個(gè)別化教學(xué)原則的涵義、提出依據(jù)，以及如何貫徹？（重點(diǎn)掌握）答：個(gè)別教學(xué)原則是指在教學(xué)過程中要針對智力落后兒童的特點(diǎn)和需要，為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)他們能達(dá)到或掌握的基本的學(xué)習(xí)量，然后采取適合他們的教學(xué)方法教授之，以促其發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)原則并不是個(gè)別教學(xué)，原則是在教學(xué)過程中要遵循的基本的教學(xué)要求，而個(gè)別教學(xué)則是一種具體的教學(xué)組織形式，兩個(gè)不是一個(gè)層次的概念。個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)

17、時(shí)一個(gè)層次的概念，如果硬要說個(gè)別化教學(xué)原則和個(gè)別教學(xué)有關(guān)系的話，那就是，個(gè)別化是由集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的一種趨勢而已。提出的依據(jù)：源于智力落后學(xué)生的個(gè)別差異。智力落后兒童的個(gè)別間差異主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：智力落后程度的差異 智力落后形成原因的差異 智力落后兒童神經(jīng)活動(dòng)類型的差異 學(xué)習(xí)能力的差異 需要興趣的差異貫徹本原則，要求教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：兒童在沒有一定的準(zhǔn)備之前，在學(xué)習(xí)上不對兒童做硬性的要求。教師要對自己的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)針對學(xué)生的特點(diǎn)組織班級集體針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組織課堂教學(xué)40直觀化教學(xué)原則的涵義、依據(jù)，以及如何貫徹？（重點(diǎn)掌握）答：直觀化教學(xué)原

18、則是指在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，采取各種直觀的手段，豐富學(xué)生的形象、表象，從而使學(xué)生掌握知識、形成心智技能。 直觀化教學(xué)原則的提出依賴于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。 直觀物一般有以下幾個(gè)方面：實(shí)物，模型，圖形、圖標(biāo)，語言、動(dòng)作直觀 貫徹直觀化教學(xué)原則應(yīng)做到：研究智力落后學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^物使用直觀教具的注意事項(xiàng)不能忽視語言、動(dòng)作直觀的運(yùn)用41輕度智力落后兒童教育的注意事項(xiàng)是什么？（重點(diǎn)掌握）答：要注意培養(yǎng)智力落后兒童的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)活動(dòng)的興趣。教學(xué)過程要注意引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)：教師制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣；設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)介入引發(fā)兒童強(qiáng)

19、烈好奇的因素；盡量讓學(xué)生自己嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐提高興趣；教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。使用小步子大循環(huán)的教學(xué)方法。42中度以上智力落后教育的注意事項(xiàng)有哪些？（重點(diǎn)掌握）答：中度以上的智力落后兒童的教育在遵循教學(xué)原則的同時(shí)，還要注意：教學(xué)過程形式的低幼化更多地使用行為改變技術(shù)。其中更多地使用正強(qiáng)化等方法和策略。要開展各種專門的訓(xùn)練43簡述學(xué)習(xí)障礙兒童的定義和理解。（一般了解）答：1988年全美學(xué)習(xí)障礙全國聯(lián)合委員會的定義是：學(xué)習(xí)障礙系一個(gè)統(tǒng)稱學(xué)習(xí)異常的名詞，包括在聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者。關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的操作性理解美國學(xué)者卡瓦勒等提出對學(xué)習(xí)障礙的操作性理解，將學(xué)習(xí)障

20、礙的確認(rèn)分為五步：成績不達(dá)標(biāo)和能力-成就間的差異；能力-成就差異集中于語言、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域；聚焦于學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)障礙與具體的加工缺陷相聯(lián)系；排除其他原因。國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義所指對象通常是以學(xué)習(xí)成績低下為主要表現(xiàn)的學(xué)生，其共同特點(diǎn)是：一是智力正常，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。二是，這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救和教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。44簡述智力落后教育教學(xué)過程的特點(diǎn)。（重點(diǎn)掌握）答：更突出學(xué)生的主體地位。以活動(dòng)為主要形式。智力落后兒童的經(jīng)驗(yàn)往往貧乏、智力破碎；智力落后兒童往往具有程度不同的運(yùn)動(dòng)障礙。教學(xué)形式的多樣化。課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)

21、合，并且要突出強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)的特殊性；把校內(nèi)與校外教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)；集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。注意發(fā)展身心機(jī)能。教師要結(jié)合各科教學(xué)的特點(diǎn)，對智力落后學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練；利用課外活動(dòng)時(shí)間訓(xùn)練兒童的身體機(jī)能，發(fā)展他們的身體運(yùn)動(dòng)能力；到專門為智力落后學(xué)生設(shè)立的特殊教育訓(xùn)練室內(nèi)對他們進(jìn)行身體機(jī)能訓(xùn)練。積極強(qiáng)化希望行為。樹立榜樣，加強(qiáng)示范，及時(shí)鼓勵(lì)。矯正消退缺陷行為。針對問題說服教育，針對問題展開討論，使用行為矯正原理、方法進(jìn)行矯正制訂明確的課堂常規(guī)。45視力殘疾兒童有哪些主要特點(diǎn)？（一般了解）答：視覺障礙兒童的身心特點(diǎn)：感知覺特點(diǎn)：感知的深度和廣度受到限制（視覺表象缺乏、以偏

22、概全、形象扭曲、空間知覺及定向能力差）；聽覺代償能力得到提高（聽音、辨音能力明顯增強(qiáng)）。記憶特點(diǎn)：聽覺、動(dòng)覺記憶能力得到提高（集中、專注、長短時(shí)記憶能力強(qiáng)）。語言特點(diǎn)：點(diǎn)字盲文的使用是其書面語方面的最大特點(diǎn)；口語發(fā)展一般不存在障礙，但由于缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)，一部分盲生的語言會出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象。（語義不合的表達(dá)）思維特點(diǎn)：受感知覺不全面的影響，概念掌握方面存在一定困難（如螞蟻、燃燒），易出現(xiàn)分析、推理、判斷上的錯(cuò)誤，但經(jīng)過教育起抽象思維能力能夠達(dá)到正常水平。情感特點(diǎn)：細(xì)膩易偏執(zhí)、敏感。46智力落后教育備課的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？其主要步驟有哪些？（重點(diǎn)掌握）答: 備好課是上好課的基礎(chǔ)。教師備課的質(zhì)量直接影

23、響著上課的質(zhì)量。實(shí)際上智力落后兒童學(xué)校（班）教師的備課過程和普通學(xué)校教師的備課過程是一致的，只是由于智力落后兒童在認(rèn)識上的特殊性，才使得教師不得不考慮每個(gè)學(xué)生的特殊教育需要，不得不鉆研設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容等等。了解每個(gè)學(xué)生的特殊教育需要。鉆研設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。選擇制作教具。計(jì)劃教學(xué)的全過程。計(jì)劃如何采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課；計(jì)劃一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間；計(jì)劃結(jié)尾；估計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。編寫教案。47智力落后教育常用和特殊的教學(xué)方法有那些？（重點(diǎn)掌握）答: 智力落后兒童學(xué)校（班）常用的一般方法與正常兒童學(xué)校教學(xué)所用的方法是相同的，它包括講授法、參考法、練習(xí)法、觀察法

24、、演示法等等。此外，在智力落后教育中還有一些針對智力落后教育的實(shí)際而采用的特殊教學(xué)方法，即游戲法、任務(wù)分析法、逐步養(yǎng)成法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法。48智力落后早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些？（重點(diǎn)掌握）答：早期干預(yù)的內(nèi)容包括四個(gè)方面，即早期預(yù)防、早期診斷與鑒別、早期治療和早期教育。49行為矯正中常用的幾個(gè)基本原理。（重點(diǎn)掌握）答：正強(qiáng)化原理消退原理懲罰原理相互抵制原理50行為矯正的幾個(gè)主要策略。（重點(diǎn)掌握）答：逐步養(yǎng)成策略，又稱塑造策略。其主要意義是指連續(xù)強(qiáng)化與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)或行為，最后塑造出新行為的方法。逐漸敏感策略，也稱系統(tǒng)脫敏法，主要用來矯正智力落后兒童對事物過于敏感的行為，如懼怕行為（

25、懼怕狗、老鼠等）。代幣制51智力落后兒童的行為教育的涵義是什么？（重點(diǎn)掌握）答：所謂智力落后兒童的行為教育就是指針對智力活動(dòng)、感知肌能活動(dòng)、生活自理行為、交往行為、勞動(dòng)行為等行為內(nèi)容開展的教育。 52學(xué)習(xí)障礙兒童有哪些主要特點(diǎn)？（掌握）答：學(xué)習(xí)障礙兒童的身體形態(tài)、素質(zhì)等方面沒有什么可以探討的特點(diǎn)，其特點(diǎn)主要在類型表現(xiàn)不一樣上。 視知覺異常。主要體現(xiàn)在閱讀、計(jì)算時(shí)把一些相近的字詞混同。如把天和夫、大和太、于和干等看混，看書跳行、跳字，看成鏡影文字等。聽知覺異常。不能再短時(shí)間內(nèi)分辨出聽到的聲音，尤其是相近的音。如三和散、山河刪等。協(xié)調(diào)異常。表現(xiàn)在一般的協(xié)調(diào)和聽-動(dòng)協(xié)調(diào)、視-動(dòng)協(xié)調(diào)各個(gè)方面。如“向右

26、轉(zhuǎn)”等做不了。書寫異常。表現(xiàn)在不能寫肌肉張力掌握不了、視寫異常和聽寫異常等方面。計(jì)算異常。加、減、乘、除都有異常的時(shí)候，如18加6是23,38加42是70,24減56是32等。注意過程異常。前5個(gè)方面實(shí)際上是認(rèn)知本身，而注意過程的問題則是屬于動(dòng)力系統(tǒng)。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為注意不集中、有多動(dòng)想像和白日夢現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)出53如何對智力落后兒童的言語障礙進(jìn)行矯正？（重點(diǎn)掌握）答：對智力落后兒童的言語障礙進(jìn)行矯正，主要是針對其言語障礙的表現(xiàn)和成人開展的有針對性的示范、指導(dǎo)和糾正的言語教育活動(dòng)。 提供語境提供輕松的心理環(huán)境器質(zhì)性病變的消除開展針對性的矯正：構(gòu)音障礙的矯正、聲音障礙的矯正、口吃矯正綜合

27、施治54智力落后教育的教學(xué)原則的制定依據(jù)是什么？（掌握）答：智力落后教育的教學(xué)原則是智力落后教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的反映，是智力落后教育教學(xué)的基本要求。智力落后教育的教學(xué)原則至少從下列方面提煉：從智力落后兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)從智力落后教育的特點(diǎn)出發(fā)從智力落后教育的目的出發(fā)從智力落后教育的實(shí)踐出發(fā)55試說明多動(dòng)癥的成因。（掌握）答：遺傳因素。神經(jīng)發(fā)育損害和發(fā)育遲緩。社會環(huán)境心理因素。56試述影響智力落后兒童言語發(fā)展的一般因素。（掌握）答：生理器官的成熟水平。家庭的語言環(huán)境。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。57如何選擇有效的強(qiáng)化物？（掌握）答：消費(fèi)性強(qiáng)化物：你最喜歡吃什么或喝什么？活動(dòng)性強(qiáng)化物：你最喜歡做什么？操作

28、性強(qiáng)化物：你喜歡什么樣的游戲和玩具？擁有性強(qiáng)化物：你喜歡擁有什么樣的東西？社會性強(qiáng)化物：你最喜歡別人如何對待你？58確定智力落后教育的內(nèi)容的原則是什么？（一般掌握）答：教學(xué)內(nèi)容力求適應(yīng)智力落后兒童的需要教學(xué)內(nèi)容力求適應(yīng)智力落后兒童的發(fā)展階段教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)照顧到智力落后兒童的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有實(shí)用價(jià)值59如何使用游戲法和任務(wù)分析法？（一般掌握）答：1.游戲教學(xué)法就是通過游戲的方式教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。教師把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，通過游戲吸引兒童的興趣、提高兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在不知不覺中獲得知識、形成能力。其中，游戲是形式，學(xué)習(xí)是目的；游戲僅僅是一種教學(xué)手段。利用游戲法進(jìn)行教學(xué)時(shí)

29、，首先要對游戲的特點(diǎn)和功能有所了解，對游戲的類型有所了解。利用游戲教學(xué)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意： 讓智力落后兒童自由想象、自己動(dòng)手，充分發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造性、獨(dú)立性。教師不宜多講，放手讓學(xué)生自己在自然探索中學(xué)習(xí)知識。對兒童要多加鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的自信心和成功感。給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，以保證兒童以更大的努力投入到游戲活動(dòng)中，同時(shí)又要注意兒童的游戲中的安全。要面向全體，讓每一個(gè)智力落后兒童都有表演的機(jī)會，切不要每次游戲都只讓某幾個(gè)兒童去表演而把其他幾個(gè)智力較差的兒童置于一邊而不顧。要因材施教，既允許智力稍好點(diǎn)的兒童超前做，又要讓智力差、動(dòng)作遲鈍、腿腳不靈便的兒童重學(xué)或重做。也可適當(dāng)?shù)嘏浜弦魳愤M(jìn)行，

30、讓兒童在輕松、和諧的旋律中完成游戲，這既學(xué)得了知識，又愉悅了兒童身心。教師要注意在游戲當(dāng)中培養(yǎng)兒童愛護(hù)公物、互相關(guān)心、禮貌待人等的文明行為。一般來講，利用游戲法教學(xué)時(shí)，要確定游戲的內(nèi)容，也就是將教學(xué)內(nèi)容綜合整理為游戲的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好游戲的步驟、游戲的角色及人員配備，準(zhǔn)備好做游戲的用具。在做游戲時(shí)，教師要向兒童講清游戲的名稱，規(guī)則等，并且要對在游戲中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以指導(dǎo)，糾正。2.任務(wù)分析法又叫任務(wù)分析策略，是指在教學(xué)中把要學(xué)習(xí)的任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)的步驟，或叫小步子，然后按照一定的順序一步步有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)中，當(dāng)確定了某一階段的目標(biāo)后，就要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，確定分哪些部分或多

31、少步驟，然后分步教學(xué)。在運(yùn)用任務(wù)分析法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意：一是注意教育內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，亦即一小步一小步地分解與編排，必須服從于內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，而不是任憑主觀想象來任意分解；二是注意兒童的接受性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解要從兒童心理發(fā)展水平的實(shí)際情況出發(fā)，對輕度的智力落后兒童來說分解的步子可更細(xì)小些，如果某個(gè)步驟過大，就對這個(gè)步驟進(jìn)一步分解；三是分解后，既可以從第一步做起，也可以從最后起步做起（從最后一步做起叫逆向接鏈法），還可以從中間的某步做起。60視力殘疾兒童的教育有哪些具體的內(nèi)容、方法特點(diǎn)？（一般了解）答：我國視力殘疾兒童大部分教育內(nèi)容和普通教育是相同的。不同的內(nèi)容包括：早期的方向辨別和定

32、向行走訓(xùn)練 盲文的學(xué)習(xí) 生活能力的訓(xùn)練。 更多地使用口語。 教學(xué)原則：視力殘疾兒童的教育除去要遵循普通教育的教學(xué)原則之外，還要遵循特定的教學(xué)原則。如要遵循多種感覺渠道綜合利用的原則、教學(xué)過程與補(bǔ)償學(xué)生的視覺缺陷相統(tǒng)一的原則、重視言語指導(dǎo)的原則等。61癲癇（2011考了）癲癇是典型的抽搐性疾病，它可以通俗地被分為大發(fā)作和小發(fā)作，大發(fā)作時(shí)外觀特征明顯，病人常常在短時(shí)間喪失意識，會突然失去平衡，摔倒在地，有的人會牙關(guān)緊咬，口吐白沫，呼吸受阻（持續(xù)幾秒到幾十秒），全身抽搐，少到幾分鐘多到幾十分鐘，患者會暫時(shí)失去知覺。所幸的是，大發(fā)作之前大多有征兆，如有特殊的內(nèi)臟感覺、軀體感覺，如臉發(fā)熱、視、聽開始出現(xiàn)

33、障礙等。小發(fā)作只是暫時(shí)的意識障礙，但很快癥狀就會消失。大發(fā)作往往被看成是大腦深處的中央?yún)^(qū)放電向大腦兩側(cè)傳播引起的，有時(shí)放電也會向一側(cè)傳播。62怎樣治療兒童多動(dòng)癥？（一般了解）答：藥物治療、行為治療、教育訓(xùn)練、飲食療法。63什么是情緒和情感？它們有什么關(guān)系？（掌握）答：一般情況下，情緒是人對客觀事物和自己需要的關(guān)系的反映，或者說是個(gè)體與環(huán)境歲之間關(guān)系的主觀體驗(yàn)的反映。情感則主要用來描述具有穩(wěn)定而深刻的社會含義的高級情感，它所集中表達(dá)的是感情的體驗(yàn)和感受。 情緒和情感既有聯(lián)系又有區(qū)別。情緒和情感同屬于感情性心理活動(dòng)的范疇，是同一過程的兩個(gè)方面；情感是對感情性過程的體驗(yàn)和感受，情緒則是這一體驗(yàn)和感受

34、體驗(yàn)狀態(tài)的活動(dòng)過程。它們均可在高等動(dòng)物、嬰幼兒、成人身上發(fā)生。64強(qiáng)化物的內(nèi)涵是什么？（一般了解）答：強(qiáng)化物是一種刺激，它對于行為的產(chǎn)生或鞏固具有某種促進(jìn)作用。65行為教育對智力落后兒童的發(fā)展意義何在？（一般了解）答：對智力落后兒童進(jìn)行自理行為和交往行為的訓(xùn)練有著特殊的意義：它能促進(jìn)智力落后兒童智力潛能的開發(fā)它能促進(jìn)智力落后兒童感知肌能的發(fā)展是適應(yīng)生活所必需為職業(yè)教育承擔(dān)任務(wù)66你認(rèn)為如何確定社會交往的內(nèi)容？（一般了解）答：廣義的交往主要指個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與家庭、個(gè)人與社會等的交往。他們在本質(zhì)上都是人與人的交往。交往訓(xùn)練就是訓(xùn)練智力落后兒童發(fā)出和接受信息的技巧以及使他們接受有關(guān)的信息，即交往的

35、技巧和交往的內(nèi)容。分述如下： 發(fā)出信息的技巧接受信息的技巧保持與終止交往的技巧有關(guān)交往的信息獨(dú)立交往的技能67哪些方法可以同于兒童的行為教育？（一般了解）答：行為訓(xùn)練的方法：逐步養(yǎng)成法游戲法實(shí)際鍛煉法逐步養(yǎng)成法的基本實(shí)施方法是把要塑造的行為通過任務(wù)分析，分成一個(gè)個(gè)的步驟，即小步子，然后采用正向或逆向逐步強(qiáng)化的方法，逐步訓(xùn)練。實(shí)際鍛煉法法是指讓兒童到具體的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)的方法。用這種方法習(xí)得的行為很容易遷移。68智力落后兒童言語障礙的表現(xiàn)主要有哪些？（一般了解）答：從宏觀角度說，智力落后兒童言語障礙的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是言語水平較低，二是言語過程有障礙（異常）。言語水平較低，大體表現(xiàn)在三

36、個(gè)方面：詞匯、句子、語法言語過程有障礙：構(gòu)音障礙、聲音障礙、流暢性障礙69思考智力落后兒童的言語障礙的可能原因有哪些？（一般了解）答：智力落后兒童的言語障礙的成因主要有下列三方面的原因：言語運(yùn)動(dòng)器官或言語運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的器質(zhì)性障礙言語的非器質(zhì)性損傷帶來的障礙綜合原因?qū)е碌难哉Z障礙70.特殊教育的意義：（重點(diǎn)掌握）個(gè)體價(jià)值（內(nèi)在價(jià)值）：對特殊兒童內(nèi)在生命價(jià)值的確認(rèn)，對特殊兒童生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，對特殊兒童生命潛能的發(fā)掘，對特殊兒童生命力量的發(fā)揮。社會意義：體現(xiàn)公民平等權(quán)利，標(biāo)志社會文明進(jìn)步，提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。71.特殊教育的四個(gè)基本觀點(diǎn)：（重點(diǎn)掌握）殘疾兒童與普通兒童有基本的共性，同時(shí)又有

37、其特殊性。對殘疾兒童的特殊性要具體分析。至少要進(jìn)行3方面的分析：首先區(qū)分各種特殊性中因果及第一性缺陷和第二性缺陷；其次具體分析第二、三性缺陷中的主要缺陷和次要缺陷；第三，辯證看待殘疾兒童的特殊性。要從發(fā)展的觀點(diǎn)看殘疾，認(rèn)識功能損害補(bǔ)償和康復(fù)的可能性。教育條件和后天環(huán)境在殘疾兒童的發(fā)展中起重大的作用。72殘疾兒童早期教育的意義：（重點(diǎn)掌握）通過早期教育可以盡早補(bǔ)償殘疾兒童的缺陷。通過早期教育，可以改變殘疾兒童腦的結(jié)構(gòu)。早期教育可以保護(hù)兒童心理活動(dòng)盡可能正常地發(fā)展。殘疾兒童早期教育可以使殘疾兒童提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。73國內(nèi)殘疾分類（七類）： （掌握）視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢

38、體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為4到1級。74中華人民共和國國家教育委員會基礎(chǔ)教育司所設(shè)的特殊教育處是領(lǐng)導(dǎo)管理全國特殊教育的最高教育行政機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是：（掌握）根據(jù)國家關(guān)于教育的大政方針，制定與頒發(fā)特殊教育的法令和法規(guī)、方針和政策，并監(jiān)督、檢查地方貫徹執(zhí)行；對全國特殊教育進(jìn)行調(diào)查差研究，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。會同計(jì)劃師范等部門制定全國特殊教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括特教師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃；推動(dòng)地方特殊教育事業(yè)的發(fā)展，督促地方制訂特教發(fā)展規(guī)劃并檢查落實(shí)情況，對其工作進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)；制定各類特殊教育學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，組織編寫和審定教科書、教學(xué)指導(dǎo)書；制定各類特殊教育學(xué)校校舍

39、建筑標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)儀器配備目錄；負(fù)責(zé)安排國家隊(duì)特殊教育的專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)。75相關(guān)法律中的特殊教育條款（掌握）中華人民共和國教育法中華人民共和國義務(wù)教育法中華人民共和國高等教育法中華人民共和國職業(yè)教育法中華人民共和國殘疾人保障法婦女權(quán)益保障法中華人民共和國未成年人保護(hù)法76國外特殊教育的發(fā)展動(dòng)向：（掌握）通過立法保障殘疾兒童的權(quán)益早期干預(yù)越來越受重視積極推行回歸主流教育家長的參與和家庭教育日益受到重視對殘疾成因的社會生態(tài)學(xué)探討引人注目多學(xué)科之間的協(xié)作得到加強(qiáng)77中國現(xiàn)有的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)：（一般了解）公辦的有4個(gè)系統(tǒng)：教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)、殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng)；民辦的有集體和個(gè)人辦的兩種形式。78特

40、殊教育學(xué)校這種安置模式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)：（掌握）（1）優(yōu)點(diǎn)教師集中，有利于教師集體智慧的發(fā)揮。教學(xué)儀器設(shè)備配備齊全，各種資料多。學(xué)生集中，可隨時(shí)受到各種針對學(xué)生特點(diǎn)的專門訓(xùn)練，尤其是寄宿制學(xué)校，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。（2）不利因素經(jīng)費(fèi)投入多，開銷大學(xué)生費(fèi)用高，家庭難以支付孩子上學(xué)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，農(nóng)民家長心理上亦不易接受學(xué)校閉塞79特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀的關(guān)系（一般了解）1988年全國首次特教工作會上：我國的特殊教育要“逐步形成一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育的格局。”三者的關(guān)系式互相依存又互相補(bǔ)充，同時(shí)也指出了一個(gè)地區(qū)要使殘疾兒童教育順利發(fā)

41、展，必須3種形式并舉，以辦學(xué)校為骨干，校下輻射特教班和隨班就讀。學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)設(shè)備齊、師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢，改變過去單一教學(xué)的功能，承擔(dān)起當(dāng)?shù)貧埣矁和\斷鑒別、特殊教育師資培訓(xùn)以及隨班就讀的巡回指導(dǎo)的任務(wù)，并成為當(dāng)?shù)靥亟探萄兄行?，特教資料中心，充分發(fā)揮對本地區(qū)特教班和隨班就讀的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮提高當(dāng)?shù)靥亟探虒W(xué)質(zhì)量的作用。特教班和隨班就讀則充分發(fā)揮其“主體”作用，以特教學(xué)校為后盾，為依托，在當(dāng)?shù)厥剐枋芙逃臍埣矁和徒雽W(xué)，保證了義務(wù)教育的深入實(shí)施，是迅速提高殘疾兒童入學(xué)率不可缺少的形式。80智障學(xué)生的心理特點(diǎn)（重點(diǎn)掌握）1.感知方面：感知覺速度緩慢、感知范圍狹窄、感知信息量少。2.記憶方面：

42、識記速度慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確；記憶的目的性差，選擇功能薄弱；缺乏有意義識記能力，主要是機(jī)械識記。3.語言方面：隨智障程度發(fā)展，語言發(fā)展緩慢，詞匯量少、句式簡單，句法不準(zhǔn)，大多伴有言語障礙。4.思維方面：思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、概括、綜合的能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；缺乏獨(dú)立性和批判性。5.智力落后兒童的個(gè)性特征：意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，易受暗示，固執(zhí)；高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差；興趣單一，穩(wěn)定性差；失敗期望高于成功期望，自我觀念消極；原始性防衛(wèi)機(jī)制占優(yōu)勢。81根據(jù)智力水平和適應(yīng)性行為情況劃分，我國智力障礙分級標(biāo)準(zhǔn)（掌握）級別程度標(biāo)準(zhǔn)差智商值適應(yīng)能力

43、1極重度50120或25以下極重度適應(yīng)缺陷2重度4.01-520-35或25-40重度適應(yīng)缺陷3中度3.01-435-50或40-55中度適應(yīng)缺陷4輕度2.01-350-70或55-75輕 度適應(yīng)缺陷82智力落后的病因：（掌握）（1）生物學(xué)原因：產(chǎn)前原因：染色體異常、新陳代謝失調(diào)、頭部異常、疾病感染、中毒與過敏反應(yīng)、外傷及物理傷害。產(chǎn)程原因：難產(chǎn)、無痛分娩、產(chǎn)鉗助產(chǎn)、吸引助產(chǎn)。早產(chǎn)兒、過期產(chǎn)兒、低體重兒出現(xiàn)智力落后高的比例也高于正常產(chǎn)兒。產(chǎn)后原因：中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變（腦炎、腦膜炎、神經(jīng)纖維瘤、顱內(nèi)血管瘤等）、內(nèi)分泌障礙、兒童精神病、外傷、接觸有毒化學(xué)物質(zhì)或金屬等。（2）社會文化原因：“家族性智力

44、落后”貧窮、大家庭、生育過密、居住過于擁擠、父母一方或雙方患有精神或軀體病、父母或其他子女中有輕度精神發(fā)育遲滯者、父母的文化水平低、生長在條件非常差的孤兒院或其他兒童保育機(jī)構(gòu)。83智障學(xué)生的特殊教育需要：（掌握）智力障礙學(xué)生的特殊需要是全方位，作為最基本的有以下幾方面值得強(qiáng)化：感知技能訓(xùn)練社會適應(yīng)性行為訓(xùn)練（1992年美國智力落后協(xié)會對社會適應(yīng)能力所概括的溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、公共設(shè)施利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂和工作等10各方面。）勞動(dòng)和職業(yè)技能培養(yǎng)84視覺障礙對學(xué)生身心特點(diǎn)的影響 （重點(diǎn)掌握）感知覺特點(diǎn)：感知（認(rèn)知）的深度和廣度受到限制（視覺表相缺乏、

45、以偏概全、形象扭曲、空間知覺及定向能力差）；聽覺代償能力得到提高（聽音、辨音能力明顯增強(qiáng)）。記憶特點(diǎn)：聽覺、動(dòng)覺記憶能力得到提高（集中、專注、長短時(shí)記憶能力強(qiáng)）。語言特點(diǎn)：點(diǎn)字盲文的使用是其書面語方面的最大特點(diǎn)；口語發(fā)展一般不存在障礙，但由于缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)，一部分盲生的語言會出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象。（語義不合的表達(dá)）思維特點(diǎn)：受感知覺不全面的影響，概念掌握方面存在一定困難（螞蟻、蚊子、河流、云霧、倒塌、燃燒），易出現(xiàn)分析、推理、判斷上的錯(cuò)誤，但經(jīng)過教育起抽象思維能力能夠達(dá)到正常水平。情感特點(diǎn)：細(xì)膩易偏執(zhí)、敏感。85視力殘疾的分類（掌握）類別級別最佳矯正視力盲一級無光感-0.02；或視野半徑 5度二級

46、 0.02- 0.05；或視野半徑10度低視力三級 0.05- 0.1四級0.1 0.386視力殘疾的鑒別：（掌握）觀察 簡易的視力測查：使用“E”字卡片；手指測試；實(shí)物測試；視野卡片檢查。87視力殘疾學(xué)生的特殊教育需要（掌握）引導(dǎo)其正確對待殘疾，培養(yǎng)樂觀、向上的精神；訓(xùn)練和發(fā)揮其各種感官的功能；創(chuàng)設(shè)具有指示性的環(huán)境（環(huán)境適應(yīng)）；培養(yǎng)定向行走和生活自理的能力，安排補(bǔ)償性的課程；掌握盲文或助視器具，提供適應(yīng)性的信息傳輸方式。88視障程度差異對教學(xué)的影響（一般掌握）視障程度差異反映了視覺障礙對視覺功能影響的程度：視障程度越高，視覺功能則越弱，反之則越強(qiáng)。視障程度主要是通過視力的高低表現(xiàn)的。不同的視

47、力殘疾級別對盲生的生活、學(xué)習(xí)有著不同的影響，其中盲和低視之間的差別最顯著、最突出。視覺是接受學(xué)習(xí)信息的重要器官，與全盲生相比，低視兒童能可通過視覺感知信息，可以直接使用漢字課本，采用視覺媒體等手段，這是他們與正常兒童相同之處；但是他們利用視功能有限度，看東西費(fèi)勁，需借助于助視設(shè)備，同時(shí)要注意用眼衛(wèi)生，保護(hù)好殘余視力，這既不同于明眼兒童，有不同于全盲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢姡ず偷鸵曋g由于視障程度的差異，它直接影響到教學(xué)信息的傳輸和教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，進(jìn)而影響到教學(xué)的計(jì)劃、組織和管理。視障時(shí)間差異對教學(xué)的影響視覺障礙發(fā)生時(shí)間的早晚對學(xué)生的身心發(fā)展和教育都有重要的影響。先天盲和后天盲，或者學(xué)齡

48、前盲和學(xué)齡后盲對于外界事物感知、理解的范圍和程度遠(yuǎn)不一樣；同屬于后天盲的學(xué)生，學(xué)齡前盲和學(xué)齡后盲因時(shí)間的差異，其習(xí)得概念和理解知識的速度也遠(yuǎn)不一樣。有教師曾舉例：“在幾何教學(xué)中，提出三角形的高或中線、角平分線，后天失明學(xué)生能立即有感性認(rèn)識，形成有關(guān)的圖形概念，而先天失明學(xué)生要通過仔細(xì)全面地摸清凸圖后，再通過教師逐點(diǎn)逐線解釋，才能有一個(gè)模糊的概念，至于復(fù)雜的一些圖形，理解起來就更困難?！币虼艘曊蠒r(shí)間也應(yīng)是教學(xué)管理需要考慮的重要因素。面對同一班級中先天盲和后天盲的學(xué)生，教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的時(shí)限、內(nèi)容的呈現(xiàn)、乃至教學(xué)具的選擇都要有所不同。89.學(xué)習(xí)障礙的鑒定（一般了解）智力正常；個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異

49、；注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估后確定一般教育所提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。90自閉癥兒童的特征： （掌握）社會交往障礙、語言交往障礙、興趣和行為異常。91特殊教育教師的職業(yè)角色：（掌握）學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者更富有同理心和更具有合作意識與能力的人92教師的專業(yè)素養(yǎng)（掌握）專業(yè)態(tài)度：教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。專業(yè)意識：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識；對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識；對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。專業(yè)知

50、識：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、文化知識。專業(yè)能力：教學(xué)能力：表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、調(diào)控能力、操作能力。教學(xué)研究能力：問題意識、分析問題能力、解決問題能力、群體協(xié)作能力。生涯規(guī)劃能力。93聯(lián)系實(shí)際論述特殊教育教師應(yīng)具備的條件：（掌握）在充滿艱巨性、復(fù)雜性、特殊性的特殊教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，對特殊教育教師要求的條件更高、更多。特殊教育教師要具有良好的思想品德和人道主義精神：不僅需要具備一般教師應(yīng)該具備的思想品德條件，還要具備對特殊學(xué)生的愛心，對殘疾人教育事業(yè)的熱愛。特殊教育教師要具有正確的教育觀念：平等的、全面的教育觀，尊重差異的學(xué)生觀，滿足特殊需要的個(gè)別化教學(xué)觀。特殊教育教

51、師要有符合國家規(guī)定的任職資格：符合規(guī)定的學(xué)歷，資格證書。特殊教育教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力。寬廣的學(xué)科知識，系統(tǒng)的專業(yè)理論，過硬的教育教學(xué)能力和技能。特殊教育教師要有良好的心理素質(zhì)： 平和與穩(wěn)定的情緒，比較堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。特殊教育教師要具有一定的信息素質(zhì)，主要是對特殊教育前沿的信息把握，掌握先進(jìn)的特殊教育理念。94.培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中課程設(shè)置的原則有哪些？（掌握） 一般性與選擇性相結(jié)合在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。分科課程與綜合課程相

52、結(jié)合在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對知識的整體理解和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中。生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。教育與康復(fù)相結(jié)合在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理

53、咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。 規(guī)定性與自主性相結(jié)合在課程實(shí)施中，各地在使用國家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⑽幕?、?jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。 95.培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案對課程評價(jià)的要求：（一般了解）構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)應(yīng)促進(jìn)課

54、程建設(shè)與發(fā)展建立學(xué)校、家長和社會共同參與的評價(jià)制度。96怎樣理解個(gè)體差異、群體差異和個(gè)體內(nèi)差異？怎樣理解它們和特殊兒童的關(guān)系？（掌握）答：個(gè)別差異是指：個(gè)體生理或（和）心理上與其他人體比較時(shí)存在的相對穩(wěn)定的不相似性。 對個(gè)別差異的分類，目前流行的是兩類、三種分法，即個(gè)體間差異、群體差異和個(gè)體內(nèi)差異。個(gè)體間差異是指個(gè)體與個(gè)體之間存在的生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個(gè)體之間的的不同。群體差異就是群體和群體之間的相對穩(wěn)定的不相似性。個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。個(gè)體間差異是人的多樣化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化。多樣化和個(gè)性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。特殊兒童是個(gè)別差異的結(jié)果，是個(gè)別差異存在的必然產(chǎn)物。或者說，特殊兒童是那些個(gè)別差異達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的兒童，是在某些生理、心理指標(biāo)上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的兒童。所謂的特殊兒童是指身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童，或者說，是指與教育密切相關(guān)的身心的某些指標(biāo)異?；蛟诔B(tài)以外的兒童。 97你認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的教育和訓(xùn)練應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？（重點(diǎn)掌握）