體育論文構(gòu)建體育高效課堂之有效分組方法探究

1、構(gòu)建體育高效課堂之有效分組方法探究 摘要：“體育高效課堂”已成為課堂教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)，然而有效的分組教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)體育課堂高效率的一個(gè)墊腳石。有效的分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。各分組之間不是單一存在的，而是相互聯(lián)系的，有時(shí)在分組中加入外界因素會(huì)使得教學(xué)效果更加顯著，分組教學(xué)更加有成效。關(guān)鍵詞：高效課堂 有效分組 小組合作體育教學(xué)是我國(guó)體育體系的重要組成部分，是開展全民健身運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)略重點(diǎn)和基礎(chǔ)，為增強(qiáng)全民體質(zhì)和培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)，隨著體育課堂不斷深入改革，“體育高效課堂”這一名詞也深深地映入到每位體育教師的腦中。如何才能使體育

2、課堂高效率的完成，達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體地位，能夠在體育課堂中高效率的學(xué)到體育知識(shí)和體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，已然成為一線教師所要面臨研究的領(lǐng)域。分組教學(xué)是體育教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，它根據(jù)體育課中一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生之間相互幫助、相互交流、合作學(xué)習(xí)的能力，而且還提高了課的密度和學(xué)生的興趣。相關(guān)事實(shí)表明，分組教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育高效課堂的最好的教學(xué)方式。因此，在一定層面上，教學(xué)分組的有效性成為了實(shí)現(xiàn)體育高效課堂的重要保證。一、常見分組的適宜條件和利弊分析根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況、學(xué)習(xí)愛好、性別等不同的情況進(jìn)行分組是有效分組的重要前提，這有利于教學(xué)

3、目標(biāo)的達(dá)成。所以根據(jù)學(xué)情的判斷進(jìn)行有效分組才能提高體育課堂的有效性。然而，不同的分組又有不同的價(jià)值與條件，總結(jié)如下表：分組形式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適宜條件性別分組加強(qiáng)同性學(xué)生之間的挑戰(zhàn)不利于異性之間的交流適宜于有男女差異的項(xiàng)目分組混合分組均衡各組之間的實(shí)力，加深異性之間的了解，激發(fā)表現(xiàn)欲望由于性別的差異會(huì)使部分學(xué)生因羞澀而不敢嘗試適用于對(duì)性別要求不高的項(xiàng)目；適用于小學(xué)低段學(xué)生同質(zhì)分組有利于學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力的提高，提高學(xué)生挑戰(zhàn)的興致和能力時(shí)間久了，容易加大學(xué)生之間的差異，產(chǎn)生等級(jí)分化，造成部分學(xué)生的自卑感適用于分層次教學(xué)異質(zhì)分組有利于小組之間的比賽和學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)一定程度上阻礙了體育技術(shù)能力好的學(xué)生的發(fā)展

4、在組織小組之間的比賽和游戲時(shí)可采用，以均衡各組之間的實(shí)力興趣分組培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)生專項(xiàng)能力和相互學(xué)習(xí)的能力一定程度上阻礙了身體的全面發(fā)展適用于多練習(xí)內(nèi)容的情況下進(jìn)行，比如在跳躍項(xiàng)目課程設(shè)置跳遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)，連續(xù)雙腳跳比遠(yuǎn)等隨機(jī)分組節(jié)省時(shí)間，提高練習(xí)密度容易導(dǎo)致組間較大的差異，在比賽中出現(xiàn)實(shí)力懸殊，造成不公平適用于對(duì)班級(jí)不了解的情況下及在傳授知識(shí)與技能的開始階段。分組教學(xué)是體育教學(xué)中常見的組織形式，實(shí)際應(yīng)用也證明分組教學(xué)方法具有改善小學(xué)體育教育質(zhì)量、提高小學(xué)體育教育效率及促進(jìn)小學(xué)體育“高效課堂”構(gòu)建的作用。不同的分組各自有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為體育教師要根據(jù)教學(xué)的不同需要選擇不同的

5、分組方法，不可盲目分組，否則會(huì)導(dǎo)致分組教學(xué)的作用受到限制，造成分組方法的使用存在無(wú)從下手或事與愿違的后果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆纸M方法。例如，在選擇性別分組時(shí)，在項(xiàng)目的選擇上，男生比較活潑好動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性的心理較強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，我們可以選一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，如籃球、足球、武術(shù)等。而相反，女生一般好靜、柔韌性強(qiáng)，我們可以選擇一些適合女生的項(xiàng)目，如舞蹈、太極拳等等。在體育教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)分組的方法也不是固定統(tǒng)一的，相互之間存在一定的關(guān)系或制約關(guān)系。體育教師可根據(jù)學(xué)生不同的需求及課程的目標(biāo)選擇不同的分組方式，切勿長(zhǎng)時(shí)間采用同一組分組方式。只有變換形式多樣化才能夠滿足學(xué)生

6、的需求。比如：在4*100接力的比賽中，4個(gè)人中可適當(dāng)加入一個(gè)女生，進(jìn)行男女混合分組。這樣可能會(huì)讓女生感覺到可能給她所在的組拖后腿，而不樂意參與。部分男生可能也會(huì)嫌棄女生跑的太慢，從而削弱學(xué)生參加比賽的興致。但是如果在其中加入客觀的因素，比如四人接力當(dāng)中女生的成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)，女生只有參與權(quán)，沒有決策權(quán)。這樣一來(lái)，女生也不會(huì)因?yàn)樽约核俣嚷械阶员埃猩矔?huì)因?yàn)橛辛伺膮⑴c而增強(qiáng)了表現(xiàn)欲望，使得教學(xué)效果更加有效。二、 對(duì)兩種不同班級(jí)分組教學(xué)的探討1.對(duì)任教班級(jí)的分組教學(xué)對(duì)于體育教師日常任教過的班級(jí)的學(xué)生，我們通常不會(huì)陌生，對(duì)班里哪位學(xué)生素質(zhì)好、哪位學(xué)生性格怎樣、哪位學(xué)生在什么項(xiàng)目上具有優(yōu)勢(shì)等

7、等都能夠大概知道一些，所以在分組上都是比較容易選擇的。事實(shí)證明體育課中常見的分組方式有男女性別分組、混合分組和隨機(jī)分組，這也就說(shuō)明有些老師在分組上存在隨意性和永久性（課堂上永遠(yuǎn)都是固定的分組），缺乏對(duì)分組的創(chuàng)新性。可能他的分組方法在體育教學(xué)中具有一定的效果，但卻過于平庸，懶于向更高效的分組方式去思考。因此，我們?cè)趯?duì)任教班級(jí)進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)要注重分組的創(chuàng)新性，使分組更加有效，充分與體育課程基本理念相結(jié)合。通過有效的分組使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；通過有效的分組激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；通過有效的分組發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；通過有效的分

8、組，關(guān)注學(xué)生差異，使每位學(xué)生都能夠受益。2.對(duì)未知班級(jí)的分組教學(xué)在上體育公開課時(shí)對(duì)于陌生的班級(jí)，老師往往對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)水平一無(wú)所知，完全處在一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中。這時(shí)我們?cè)谶x擇分組上來(lái)說(shuō)都無(wú)從下手，不知該如何分組，倘若分組不慎，將直接影響到這節(jié)課的有效性和完成度。那么這時(shí)我們又該如何分組呢？筆者通過實(shí)際應(yīng)用表明，可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)判來(lái)分組后再加入外界的客觀因素，就基本能夠達(dá)成分組的目標(biāo)。比如，筆者曾做過嘗試，在一節(jié)跳躍展示課上，在集體學(xué)習(xí)單腳跳教學(xué)內(nèi)容后，想讓學(xué)生分組后進(jìn)行單腳跳接力比賽，來(lái)拓展學(xué)生的跳躍能力。開始我只是根據(jù)班里的男女情況進(jìn)行了混合分組或隨機(jī)分組，因?yàn)閷?duì)于陌生的班級(jí)來(lái)說(shuō)，他

9、們的身體素質(zhì)水平，我完全不知。但在比賽過程中有些同學(xué)就抗議，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)最厲害分到一組了，不公平，在第一輪比賽結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)實(shí)力懸殊確實(shí)比較大，有些學(xué)生已經(jīng)完全沒有了玩（練習(xí)）的興致。這時(shí)我讓各組派一名代表到其他組的終點(diǎn)與其他組到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行剪刀、石頭、布的游戲，如果贏了才能回去，輸了要做5個(gè)蹲起跳后才能回去。這樣一來(lái)，跳的快（身體素質(zhì)好）只成了比賽成功的因素之一了。于是，在接下來(lái)的比賽（或練習(xí)）中，學(xué)生不再有怨言，而是樂享其中了。陌生的分組，加入外界客觀因素（游戲：剪刀、石頭、布）后，同樣的練習(xí)內(nèi)容，效果卻完全不一樣，后者不僅實(shí)現(xiàn)了體育的高效課堂，而且還加大了學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。 當(dāng)然我們都知道面

10、對(duì)上述的內(nèi)容，最理想的分組方法是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，但是這時(shí)我們?nèi)谓痰陌嗉?jí)并不是我們所熟悉的班級(jí)，對(duì)學(xué)生一無(wú)所知。這也就說(shuō)明體育教學(xué)并不是完全預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)因素固然在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要的作用，教學(xué)是生成的，他的生成性在于“預(yù)設(shè)只是一個(gè)構(gòu)想、一種可能，教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)這種預(yù)想，也可能不會(huì)出現(xiàn)這種預(yù)設(shè)”，因?yàn)閷⒁l(fā)生的教學(xué)情景是無(wú)法完全并準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)的。據(jù)此邏輯考察，分組的有效性過于注重分組的預(yù)設(shè)性，而忽視了教學(xué)分組中所發(fā)生的“當(dāng)下教學(xué)情景”，從而導(dǎo)致了分組的無(wú)法進(jìn)行。因此外界客觀因素（例如適當(dāng)?shù)挠螒颍?dǎo)入分組教學(xué)中會(huì)使分組教學(xué)更加有效，同樣也使陌生環(huán)境的課堂更加的高效。三、成功進(jìn)

11、行有效分組的因素分析1.對(duì)體育骨干（組長(zhǎng)）的選擇確定組長(zhǎng)要注意靈活性，在明確教師主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的各項(xiàng)作用。方法一：教師根據(jù)以往課堂表現(xiàn)，選擇責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以在一定程度上保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，組長(zhǎng)能按照老師的任務(wù)要求進(jìn)行組織管理；方法二：在班干部中選擇一名作為組長(zhǎng)，這樣選擇的人選在學(xué)生當(dāng)中具有較高的威信，在練習(xí)時(shí)可以有效提高練習(xí)的效果，且其他學(xué)生也服從他本人的管理，防止出現(xiàn)不配合等情況；方法三：選擇在該項(xiàng)目上技術(shù)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，要求該學(xué)生有責(zé)任心、所教項(xiàng)目技術(shù)先掌握得比較好且被同學(xué)認(rèn)可，這樣可以讓該生對(duì)技術(shù)較差的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)加固對(duì)正確的

12、技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和記憶，對(duì)學(xué)生技術(shù)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。2.對(duì)教師的要求教師要充分了解學(xué)生的情況情，教師首先要對(duì)初步了解該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，哪些屬于學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，哪些屬于學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、自制能力較差的學(xué)生，做到整體把握，有針對(duì)性的教學(xué)；教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)和肯定。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視結(jié)果，忽視過程評(píng)價(jià)。因此，老師要做到在練習(xí)過程中深入了解、仔細(xì)觀察，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，提高其積極性和自信心，也使得他們?cè)谄渌M員面前具有一定的威信力，同時(shí)也為以后的分組教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，也要及時(shí)對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真努力的

13、、有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)相對(duì)落后的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.對(duì)場(chǎng)地和器材的要求合理場(chǎng)地和器材是上好一節(jié)體育課的物質(zhì)條件，老師要充分合理地利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育資源，做到物盡其用。尤其是在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，必須要考慮到以下幾點(diǎn)，做到合理分配、安全第一：一、不同教學(xué)項(xiàng)目所需場(chǎng)地分配的合理性。二、各組之間位置和距離設(shè)置的合理性。三、練習(xí)所需器材使用的安全性與便捷性。四、小結(jié)體育高效課堂已經(jīng)逐步成為體育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，其開展的好壞，將直接影響體育課堂的質(zhì)量及學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，關(guān)系到體育教學(xué)是否能夠?yàn)樽鎳?guó)國(guó)民體質(zhì)將來(lái)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，而有效分組教學(xué)恰恰是其發(fā)展道路上的一塊墊腳石。體育的有效分組教學(xué)在一定程度上可

14、以更大限度的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和小組及班級(jí)的凝聚力。體育教學(xué)分組方法的選擇上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)的要求及體育場(chǎng)地設(shè)施的情況進(jìn)行選取，切不可盲目分組，否則難以實(shí)現(xiàn)體育課堂的高效性。體育教師要不斷思考，以選取更加有效的分組方法，切不可固步自封，采取永久性（固定性）的分組。要實(shí)現(xiàn)更加有效的分組教學(xué)，老師是決策者，固然重要。與老師的智慧和知識(shí)是密不可分。但對(duì)學(xué)生體育骨干（小組長(zhǎng)）的培養(yǎng)與選擇也相當(dāng)重要，他是學(xué)生與教師信息的傳遞者和教師決策的管理者和執(zhí)行者。各分組方法不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，有時(shí)我們?cè)诜纸M方法上加入適當(dāng)?shù)耐饨缫蛩?，也同樣能夠達(dá)到教學(xué)的效果。比如在公開課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，盡量加入適當(dāng)?shù)囊蛩?，使得課能夠到達(dá)良好的完成度，并能夠達(dá)到高效課堂的要求。參考文獻(xiàn)：1.邵偉德.體育課堂教學(xué)與例解M.北京體育大學(xué)出版社,2012