體驗(yàn)、情境、作文

1、體驗(yàn) 情境 作文作文難教，作文難寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文最大的障礙莫過(guò)于沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫(xiě)作素材，教者只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。所以學(xué)生的習(xí)作要么是模仿別人的優(yōu)秀作文，改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空泛籠統(tǒng)。這就是中國(guó)古話所說(shuō)的“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，“解決學(xué)生寫(xiě)作的米”，讓學(xué)生有話可說(shuō)成了作文教學(xué)的首要問(wèn)題。目前，一些專家和老師采用了體驗(yàn)式作文教學(xué)的模式來(lái)探索解決這一問(wèn)題，收到了不錯(cuò)的效果。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了運(yùn)用這一方法，其中既有成功，也有失敗，既有驚喜，也有疑惑，對(duì)作文教學(xué)的感觸也更深了。現(xiàn)以西師版

2、語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)記一次游戲活動(dòng)的作文為例，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。第一次教學(xué)：師：游戲真好玩！同學(xué)們，你們都玩過(guò)哪些游戲？生：老鷹捉小雞生：打“野鴨子”生：丟沙包師：你覺(jué)得好玩的游戲是怎樣的玩法？為什么你覺(jué)得這個(gè)游戲好玩呢？（學(xué)生分小組講述自己認(rèn)為最好玩的游戲。）師：現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表上來(lái)，講一講你這個(gè)游戲是怎么玩的？它好玩在什么地方呢？（小組代表上來(lái)講述自己的游戲過(guò)程，可是都是泛泛而談，說(shuō)得不具體，不生動(dòng)。時(shí)間已過(guò)去一半，老師有些著急，于是老師趕緊指出學(xué)生的不足。）師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的描述，老師還是不清楚同學(xué)們是怎樣玩的？這是為什么呢？（學(xué)生說(shuō)不上來(lái)。老師接著說(shuō)）師：因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有說(shuō)清楚，在

3、玩游戲時(shí)，你都說(shuō)了什么，做了什么，想了什么，看到了什么？誰(shuí)愿意再來(lái)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生還是不明白，沒(méi)有人舉手。于是老師講得更具體。）師：比如說(shuō)，在寫(xiě)打野鴨子游戲時(shí)，你站在方框里，當(dāng)球要射向你時(shí)，你在想什么？別人的球要射向你時(shí)，你是怎樣躲閃的？躲過(guò)了，你是什么表現(xiàn)？沒(méi)躲過(guò)又是什么表現(xiàn)？扔球的人此時(shí)又是怎樣的呢？（經(jīng)老師的提示，部分學(xué)生似乎領(lǐng)悟了什么，在老師的一再鼓勵(lì)下，開(kāi)始舉手說(shuō)“打野鴨子”的游戲。這次要具體一些，可是不夠生動(dòng)。接下來(lái)，學(xué)生說(shuō)的都是“打野鴨子”的游戲，老師想引導(dǎo)大家說(shuō)一說(shuō)其它的游戲，可是大家好像還是不太能表達(dá)出來(lái)。 就這樣，這堂課的時(shí)間已所剩無(wú)幾。我見(jiàn)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，只好另?yè)駮r(shí)間再來(lái)學(xué)

4、寫(xiě)這個(gè)作文。）課后反思： 這堂課后，我的滿腦子都是問(wèn)號(hào)：為什么學(xué)生玩過(guò)的游戲就是說(shuō)不出來(lái)呢？為什么經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生說(shuō)得還是不生動(dòng)呢？為什么老師講了“打野鴨子”的游戲后，大家說(shuō)得都是“打野鴨子”的游戲，就不能遷移到其它的游戲當(dāng)中呢？在此時(shí)，我上網(wǎng)時(shí)，偶爾瀏覽到一篇文章一堂科學(xué)作文課實(shí)錄。這次作文課要求學(xué)生記敘一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，老師沒(méi)有叫學(xué)生回憶以前自己做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是當(dāng)堂給學(xué)生演示了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師一邊演示，一邊講解，學(xué)生一邊參與，一邊寫(xiě)作文，寫(xiě)作內(nèi)容水到渠成，自然流瀉而出?，F(xiàn)將其中一個(gè)教學(xué)片段摘錄如下：師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功?，F(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物，

5、只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書(shū)嗎？（學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn)，但均以失敗告終。）師：不行吧？誰(shuí)有辦法？（無(wú)人舉手）這叫“面面相覷”。生：同學(xué)們一個(gè)個(gè)像斗敗的公雞耷拉著腦袋。生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。師：不過(guò)，我有辦法！信不信？（生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信。）師：我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)監(jiān)督公證，看我有沒(méi)有?；ㄕ?，好不好？生：（大聲）好！師：你們可要看仔細(xì)了！（師像折扇子一樣，將白紙折成了M形，架在了文具盒的兩端。）師：現(xiàn)在我要放書(shū)了，看我的”牛皮“有沒(méi)有吹破。（放書(shū)，紙橋絲毫沒(méi)動(dòng)。）師：我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住房?jī)杀緯?shū)，信不信？（另兩本書(shū)也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書(shū)，故

6、意把耳朵湊到紙橋邊）師：我的紙橋說(shuō)：”再來(lái)一本也沒(méi)問(wèn)題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會(huì)倒塌。生：我為紙橋捏了一把汗。（師放第四本書(shū)成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時(shí)，橋塌了。）師：請(qǐng)小小公證員作公證吧。生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書(shū)，沒(méi)有用其他東西幫忙。師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？生：是不是因?yàn)檎圻^(guò)后紙變厚了呢？生：M里有三角形。數(shù)學(xué)老師說(shuō)過(guò)三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書(shū)時(shí)，還是紋絲不動(dòng)。師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能支撐的重量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)

7、定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書(shū)時(shí)，還是紋絲不動(dòng)?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？生：老師先把紙折成M形，就像我們小時(shí)候折扇子一樣來(lái)回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書(shū)本，還請(qǐng)做小小公證員呢。師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在，把老師實(shí)驗(yàn)時(shí)你看到的、聽(tīng)到的、想到的情景寫(xiě)下來(lái)，用“老師神氣地說(shuō)：我能行！只見(jiàn)開(kāi)頭?！?（學(xué)生寫(xiě)一段話，交流。）生：老師神氣地說(shuō)：“我能行！”只見(jiàn)她拿著白紙來(lái)回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說(shuō)：“現(xiàn)在我要放書(shū)了！”同學(xué)們不由自主地站了起來(lái)，眼睛

8、盯著老師手中的白紙，脖子伸得長(zhǎng)頸鹿還長(zhǎng)。一本書(shū)放上去了，紙橋紋絲不動(dòng)。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過(guò)來(lái)了！大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)。這時(shí)老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽(tīng)，得意洋洋地說(shuō)：“我的紙橋可說(shuō)了，再來(lái)一本也沒(méi)問(wèn)題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說(shuō)：“別放了，我怕橋會(huì)塌的?！蔽覀兡猩即舐暤睾爸骸胺牛》?！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽(tīng)得見(jiàn)。老師小心翼翼地把書(shū)放上，紙橋動(dòng)了動(dòng)，又穩(wěn)住了。我們都長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。師：你真會(huì)觀察，將老師的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)得很具體。用上了“站了起來(lái)”“盯著”“伸得比長(zhǎng)頸鹿還長(zhǎng)”“連一根針掉在地上也能聽(tīng)得見(jiàn)”等等，突現(xiàn)了教室里的緊張氣

9、氛，要是能把為什么隨力增大的原因?qū)懮先ィ敲次恼戮透唧w了。有沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)這部分內(nèi)容？生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動(dòng)控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能支撐的力量也就大了。哦，原來(lái)是這樣！我們恍然大悟。生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個(gè)科學(xué)道理，真有意思！師：哦，還不一個(gè)總結(jié)發(fā)言，真不錯(cuò)！同學(xué)們，如果在剛才寫(xiě)的兩個(gè)片斷之間加上過(guò)渡句，再擬一個(gè)自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。課后反思：很明顯，這堂作文指導(dǎo)課收到了不錯(cuò)的效果。我的作文指導(dǎo)課為什么效果不理想呢？游戲和科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是一種活動(dòng)，都需要學(xué)生在生活中的體驗(yàn)。如

10、何才能把這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成作文中具體生動(dòng)的文字呢？上文中作者的體驗(yàn)式作文教學(xué)模式就是一種不錯(cuò)的方法。在作文課中，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如做一個(gè)游戲，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，舉行一場(chǎng)拔河比賽，老師一邊創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)方法，學(xué)生一邊寫(xiě)作，可引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺(tái)。我的游戲作文指導(dǎo)課，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的具體情境，只是讓學(xué)生回憶以前的游戲情景，在回憶的過(guò)程中，學(xué)生的記憶都淡化了，具體的細(xì)節(jié)也不清楚了，所以說(shuō)不太出來(lái)。再加上沒(méi)有具體情境的感官刺激，學(xué)生的寫(xiě)作激情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有感情的支撐，

11、即使學(xué)生說(shuō)出一些內(nèi)容來(lái)，也顯得空洞乏味。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我對(duì)自己的作文課進(jìn)行了調(diào)整。我選了一節(jié)體育活動(dòng)課，讓學(xué)生在這節(jié)課中親身做了一次“打野鴨子”的游戲。做完游戲后，我緊接著就上了這個(gè)游戲的作文指導(dǎo)課。我之所以沒(méi)有讓學(xué)生玩自己喜歡的游戲，而是指定了一個(gè)游戲大家一起玩，目的就在于只玩一個(gè)游戲便于老師指導(dǎo)。孩子們才開(kāi)始寫(xiě)作文沒(méi)多久，寫(xiě)作的遷移能力還不是很強(qiáng)，老師指導(dǎo)了一個(gè)游戲作文后，學(xué)生既有了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，又有了方法的指引，自己寫(xiě)心里更有譜。如果再換成其它的游戲來(lái)寫(xiě)，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，遷移能力又不夠，完成起來(lái)，可能很困難。第二次教學(xué)：師：孩子們，剛才的“打野鴨子”游戲好玩嗎？生：好玩。（異口同聲地）師

12、：在“打野鴨子”游戲剛開(kāi)始時(shí)，“野鴨子”像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛進(jìn)了方框里， “野鴨子”們看見(jiàn)“獵人”在干什么呢？（游戲分成兩組，一組在方框里當(dāng)“野鴨子”，一組在方框外扮演用球扔“野鴨子”的“獵人”）生：方框外的“獵人”拿著球在手里晃來(lái)晃去，對(duì)他們虎視眈眈。師：你還知道“虎視眈眈”，這個(gè)成語(yǔ)用得真不錯(cuò)。生：“獵人”們的眼睛緊緊地盯著“野鴨子”，正在觀察誰(shuí)容易下手。生：“獵人”拿著球一會(huì)兒指指這個(gè)，一會(huì)兒指指那個(gè)，弄不清他的目標(biāo)到底是誰(shuí)，嚇得鴨子們躲來(lái)躲去。師：此時(shí)“野鴨子們”是怎么想，怎么做的呢？生：“野鴨子們“在方框里一會(huì)兒往左，一會(huì)兒往右，一會(huì)兒向前，一會(huì)兒向后，都不想被第一個(gè)射中。生：有的“野

13、鴨子“朝獵人做起了鬼臉，好像在說(shuō)：“你來(lái)呀，我可不是好惹的！”生：“野鴨子”半蹲著身子，眼睛像雷達(dá)一樣四處掃射著球的影子。師：同學(xué)們可觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己在游戲開(kāi)始時(shí)看到的，想到的寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)一段話，交流）生：“打野鴨子”的游戲開(kāi)始了，“野鴨子們”像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛進(jìn)了方框里，準(zhǔn)備著迎接戰(zhàn)斗。方框外的“獵人”拿著球，在手里晃來(lái)晃去，對(duì)他們虎視眈眈?！耙傍喿觽儭痹诜娇蚶镆粫?huì)兒往左，一會(huì)兒往右，一會(huì)兒向前，一會(huì)兒向后，都不想被第一個(gè)射中。生：“打野鴨子”的游戲開(kāi)始了，“野鴨子們”像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛進(jìn)了方框里。“獵人”拿著球一會(huì)兒指指這個(gè)，一會(huì)兒指指那個(gè)，弄不清他的目標(biāo)到底是誰(shuí)，嚇得“

14、鴨子們”躲來(lái)躲去。“野鴨子”朝獵人做起了鬼臉，好像在說(shuō)：“你來(lái)呀，我可不是好惹的！”師：最后一句，與前面的內(nèi)容聯(lián)系不緊密。如果能改成這樣就好了：有一只“野鴨子”可不怕，它朝“獵人”做起了鬼臉，好像在說(shuō)：“你來(lái)呀，我可不是好惹的！”（學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，微笑點(diǎn)頭）師：接下來(lái)，獵人們正式發(fā)動(dòng)進(jìn)攻了。獵人們是怎樣發(fā)動(dòng)進(jìn)攻的？生：獵人們拿著球，“嗖、嗖、嗖”地朝方框里飛快地扔去 。球像火箭似地沖向了野鴨子們。師：打比方和表示聲音的詞用得真不錯(cuò)。生：獵人們使出吃奶的勁兒，把球扔向了野鴨子，恨不得一球能扔中好幾個(gè)。師：使用俗語(yǔ)真不錯(cuò)。大家能再重點(diǎn)描述一下其中一個(gè)獵人是怎么扔球的嗎？被扔的鴨子又是怎么躲的

15、呢？生：我看見(jiàn)孫立用球瞄準(zhǔn)了何博雅，何博雅正背對(duì)著他，還沒(méi)有發(fā)覺(jué)呢。我趕緊大叫一聲：“何博雅，球！”何博雅迅速地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，球已經(jīng)像子彈一樣向她沖來(lái)了。可是何博雅的動(dòng)作也太快了，她朝旁邊一蹦，球從她的身體旁側(cè)飛了過(guò)去。師：此時(shí)，你在想什么？生：好險(xiǎn)！差點(diǎn)兒中彈。生：盧俊霖拿著球朝余夢(mèng)扔去。余夢(mèng)的反應(yīng)有點(diǎn)兒慢，她不知道該往那兒躲。球就要扔中余夢(mèng)了，這時(shí)球卻突然改變了方向，向下，向下，再向下，球從余夢(mèng)的雙腿中間滾了過(guò)去。師：大家說(shuō)的都是野鴨子沒(méi)有被扔中的情景，能說(shuō)一說(shuō)野鴨子被獵人扔中的情景嗎？生：張宇航拿著球朝嚴(yán)詩(shī)意發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。嚴(yán)詩(shī)意可機(jī)靈了，她一會(huì)兒蹦到左邊，一會(huì)兒蹦到右邊，張宇航找不準(zhǔn)方向，就碰

16、運(yùn)氣似的把球隨便扔了出去。這樣怎么能扔中嗎？球從嚴(yán)詩(shī)意的頭上飛了過(guò)去。嚴(yán)詩(shī)意高興得又蹦又跳。就在她高興的時(shí)候，一個(gè)不明飛行物突然撞在了她的后腦勺上。原來(lái)這個(gè)球是孟晨盧趁嚴(yán)詩(shī)意得意洋洋，失去防守時(shí)發(fā)的球?？匆?jiàn)嚴(yán)詩(shī)意一下呆掉的傻樣，我們都樂(lè)得哈哈大笑。師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家把游戲發(fā)動(dòng)進(jìn)攻后，你看到的、聽(tīng)到的、想到的情景寫(xiě)下來(lái)，用“接下來(lái)，獵人們正式發(fā)動(dòng)進(jìn)攻了”開(kāi)頭。（學(xué)生寫(xiě)一段話，交流。）生：接下來(lái)，獵人們正式發(fā)動(dòng)進(jìn)攻了。獵人們拿著球，“嗖、嗖、嗖”地朝方框里飛快地扔去 。球像火箭似地沖向了野鴨子們。孫立用球瞄準(zhǔn)了何博雅，何博雅正背對(duì)著他，還沒(méi)有發(fā)覺(jué)呢。我趕緊大叫一聲：“何博雅，球！”何博雅迅速地轉(zhuǎn)過(guò)身

17、來(lái)，球已經(jīng)像子彈一樣向她沖來(lái)了?？墒呛尾┭诺膭?dòng)作也太快了，她像猴子似的朝旁邊一蹦，球從她的身體旁側(cè)飛了過(guò)去。好險(xiǎn)！差點(diǎn)兒中彈。生：獵人們使出吃奶的勁兒，把球扔向了野鴨子，恨不得一球能扔中好幾個(gè)。張宇航拿著球朝嚴(yán)詩(shī)意發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。嚴(yán)詩(shī)意可機(jī)靈了，她一會(huì)兒蹦到左邊，一會(huì)兒蹦到右邊，張宇航找不準(zhǔn)方向，就碰運(yùn)氣似的把球隨便扔了出去。這樣怎么能扔中嗎？球從嚴(yán)詩(shī)意的頭上飛了過(guò)去。嚴(yán)詩(shī)意高興得又蹦又跳。就在她高興的時(shí)候，一個(gè)不明飛行物突然撞在了她的后腦勺上。原來(lái)這個(gè)球是孟晨盧趁嚴(yán)詩(shī)意得意洋洋，失去防守時(shí)發(fā)動(dòng)的突然襲擊?？匆?jiàn)嚴(yán)詩(shī)意一下呆掉的傻樣，我們都樂(lè)得哈哈大笑。（接下來(lái)。我讓學(xué)生把游戲剛開(kāi)始的片段和獵人發(fā)動(dòng)

18、進(jìn)攻的片段有機(jī)連接起來(lái)，并加上開(kāi)頭和結(jié)尾，完整地完成本次習(xí)作。）課后反思： 第二次教學(xué)時(shí)，我采用了體驗(yàn)式教學(xué)的方法，收到了不錯(cuò)的效果。對(duì)體驗(yàn)式作文學(xué)，我有了自己的一些體會(huì)。一、 體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種實(shí)用的作文教學(xué)方法，值得運(yùn)用，不能流于形式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！边@些論述集中體現(xiàn)了體驗(yàn)式作文教學(xué)的教學(xué)理念。葉圣陶先生也說(shuō)： “我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒(méi)在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說(shuō)不該說(shuō)而偏要說(shuō)，這譬如一個(gè)干涸

19、的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來(lái)？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，就必須讓生活走進(jìn)學(xué)生的作文中?？墒钦n堂畢竟是我們教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，現(xiàn)實(shí)決定我們不能完全拋開(kāi)課堂，去“行萬(wàn)里路”。這個(gè)矛盾怎么解決呢？老師把生活中的情境在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不失為一種好辦法。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，能愉悅地體驗(yàn)過(guò)程，積蓄情感，自然地尋找到寫(xiě)作的素材（即寫(xiě)作的“米”），最后準(zhǔn)確、生動(dòng)地外化為文字。從而有效地將學(xué)生從“要我寫(xiě)”的被動(dòng)寫(xiě)作心理狀態(tài)過(guò)渡到“我要寫(xiě)”的主動(dòng)寫(xiě)作心理狀態(tài)中來(lái)。二、體驗(yàn)式作文教學(xué)不能光“體驗(yàn)”，離開(kāi)了老師的指導(dǎo)，情境體驗(yàn)將不能為作為教學(xué)服務(wù)。在第二次教學(xué)中，如果我在學(xué)生做完游戲之后，直接讓學(xué)生寫(xiě)作文，或者說(shuō)在學(xué)生做完游戲后，只進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的指導(dǎo)，叫學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作完成起來(lái)也可能不理想。我把本次作文教學(xué)分成了兩部分：第一部分學(xué)習(xí)如何寫(xiě)游戲開(kāi)始時(shí)的情景。第二部分學(xué)習(xí)如何寫(xiě)游戲中進(jìn)攻的情景。在指導(dǎo)第一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我細(xì)化成了這兩個(gè)步驟：1、在“打野鴨子”游戲剛開(kāi)始時(shí)，“野鴨子”像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛進(jìn)了方框里， “野鴨子”們看見(jiàn)“獵人”在干什么呢？2、此時(shí)野鴨子們是怎么想，怎么做的呢？第二部分的內(nèi)容更復(fù)雜，我的教學(xué)步驟做得更細(xì)了：