“數(shù)學問題集錦簿”的教學實踐

1、“數(shù)學問題集錦簿的教學實踐您現(xiàn)在正在閱讀的“數(shù)學問題集錦簿的教學實踐文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“數(shù)學問題集錦簿的教學實踐怎樣提高數(shù)學課堂教學的實效性？筆者認為 ,數(shù)學問題集錦簿不失為一種好方法 ,它著眼于學生的數(shù)學學習 ,力求做到既有實用性 ,也有系統(tǒng)性和指導性 ,使學生們在積累問題的過程中 ,對知識做到融會貫穿 ,對數(shù)學知識體系有一個較為具體和全面的了解。問題由來我校自2019年開始實施數(shù)學問題集錦簿工程 ,要求學生把每天難理解的內(nèi)容和學習中遇到的問題,經(jīng)典的知識和易錯、易混、易漏的題目 ,轉(zhuǎn)化成一日一題的方式 ,都一一記錄下來 ,對學過的內(nèi)容進行梳理 ,做到日日清、

2、周周清 ,為今后有效地指導學生學習和復習提供第一手資料。另外 ,教材中例題相對簡單 ,課后練習又出現(xiàn)了新的題型 ,很多學生舉一反三的能力不夠 ,靈活性欠缺 ,錯題率較高 ,教師們又不得不把練習題當例題再講 ,這樣在時間分配上又不夠 ,如何解決這一問題？這也促使我們想方法 ,開發(fā)并使用數(shù)學問題集錦簿。實施方法首先 ,成立數(shù)學問題集錦簿課題小組 ,由校長擔任小組長 ,明確各任課教師的職責 ,把所負責的內(nèi)容整理成學校的校本課程。其次 ,小學一至六年級先由備課組備題 ,并記錄在備題本上 ,再把此題及時抄寫在學校特別配置的數(shù)學一日一題黑板上 ,學生當天把題目完成 ,教師抽出專門的時間進行講解。學生的數(shù)學

3、問題集錦簿 ,教師定期查看 ,以促使學生把每天的題目完成。一學期下來 ,學校對學生的數(shù)學問題集錦簿進行檢查評比 ,以表彰先進 ,鞭策后進。再次 ,舉行各種形式的數(shù)學競賽活動 ,如：創(chuàng)新學習競賽、應(yīng)用題競賽、計算競賽、小學數(shù)學故事報評選、數(shù)學日記、數(shù)學故事會、數(shù)學問題集錦簿論壇等 ,激發(fā)學生興趣。由于這些競賽題目很多來自平時學生一日一題的積累 ,從而學生很感興趣 ,同時也提高了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。最后 ,學校定期對教師進行數(shù)學問題簿備題培訓 ,提高教師的備題能力。實踐過程在這項工程之前 ,學生的錯題和經(jīng)典的知識隨手記錄在本子上 ,下次已無處尋找。為此 ,自2019年起 ,設(shè)置一日

4、一題。題目逐步轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的小記錄本 ,到2019年 ,學校統(tǒng)一印制了數(shù)學問題集錦簿 ,在原來的根底上添加了問題分析一欄 ,促進學生不僅僅會做題 ,還會當小老師 ,進行講題。2009年 ,學校對數(shù)學問題集錦簿又進行了新的改版 ,增加學生活動彩頁及我喜歡的格言。2019年 ,在數(shù)學問題集錦簿原來的根底上 ,又增加了學生今年的學習奮斗目標、學生自我評價與教師、同伴評價及在學生的問題答案中設(shè)置演算紙 ,目的是便于學生進行演算、了解老師及同學對自己的看法、鼓勵學生好好學習 ,磨練學生的毅力 ,增強學習的信心。從2019年到現(xiàn)在 ,我校的數(shù)學問題集錦簿已堅持5年 ,5年來 ,教師們?yōu)閿?shù)學問題集錦簿一遍遍備

5、題、改題、抄題、講題、看題付出了很多 ,學生在做題、整理題的過程中也收獲了很多。博興縣數(shù)學教研員韓國棟說：數(shù)學問題集錦簿開啟心智 ,開展能力 ,貴在堅持。實際效果數(shù)學問題集錦簿豐富了小學生的課外數(shù)學活動 ,極大地提高了小學生學習數(shù)學的興趣和熱情以及學生思維和探索能力。數(shù)學問題集錦簿更突出了小學數(shù)學知識的綜合運用。在各級組織的數(shù)學學習競賽中 ,學生全員參與、認真比賽 ,涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學生 ,學生及格率達100% ,優(yōu)秀率達75%?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從

6、事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀

7、邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。數(shù)學問題集錦簿的自然性、切實性、靈活性 ,為學生營造了一種輕松的學習氣氛 ,使他們有時機把數(shù)學與生活聯(lián)系起來 ,感受到數(shù)學即生活；讓學生在熟悉、親近的環(huán)境中增添自信 ,在自覺的行為中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習并不難。數(shù)學問題集錦簿的自主選擇性 ,讓數(shù)學學習過程真正成為學生自主探索的數(shù)學活動 ,讓學生以最有效的方式學習現(xiàn)實的、有價值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學。數(shù)學問題集錦簿中學生的真情流露 ,折射出學生數(shù)學學習的情感、態(tài)度和價值觀 ,及其對數(shù)