教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。但教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟 是什么？我們應(yīng)當(dāng)朝著一個(gè)怎樣的目標(biāo)來做培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的工 作？如何評價(jià)教師是否具有信息素養(yǎng)？這些問題不解決將使我們的 工作很容易走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致人力財(cái)力資源的浪費(fèi)。本文將以教師信息 素養(yǎng)的內(nèi)涵為切入口，探討上述問題，探討構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，使上述問題得以解決。尋求培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的正確方法和途徑。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代已經(jīng)到來，社會(huì)正朝著信息化的方向迅速發(fā) 展。與此同時(shí)，教育信息化也已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容之一。面 對新的形勢新的任務(wù)，一系列的相關(guān)研究課題自然應(yīng)運(yùn)而生。 其中之 一，便是在教育信息化的進(jìn)

2、程中，如何盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素 養(yǎng)，使廣大教師迅速適應(yīng)教育發(fā)展的這一新形勢， 更加主動(dòng)地投入到 這樣一場教育的變革中去。很多地區(qū)和學(xué)校在探索培養(yǎng)教師信息素養(yǎng) 的途徑和方法。 這是教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)，是可喜可賀的。然而，在我們投入大量人力、物力、財(cái)力去著力研究一個(gè)問題時(shí)， 是否應(yīng)該對我們所研究對象的具體內(nèi)涵有一個(gè)比較清楚的了解呢（尤其是我們的國家尚不富有）？也就是說，是否應(yīng)該知道我們在做什么、 應(yīng)該如何做？為什么要這樣做？是否應(yīng)該知道我們要向著一個(gè)什么 樣的目標(biāo)（或曰“預(yù)期結(jié)果” ）努力登攀？筆者以為，答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。因?yàn)樾袨榈拿つ啃员厝粚?dǎo)致令人大失所望甚至適得其反

3、 的結(jié) 果，從而造成極大的人力資源和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。我們培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，這毫無疑問是非常必要的。然而，信 息和信息素養(yǎng)為何物？教師信息素養(yǎng)和學(xué)生的信息素養(yǎng)、 公務(wù)員、 電 信人員、商務(wù)人員的信息素養(yǎng)有何異同？信息技術(shù)是否僅指計(jì)算機(jī)技 術(shù)？信息技術(shù)是否就是信息素養(yǎng)的全部？我們?nèi)绾闻袛嘟處熓欠窬?有良好的信息素養(yǎng)亦即評價(jià)教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？本文將對上述問題作初步探討。一、關(guān)于信息技術(shù)與信息素養(yǎng)什么是“信息”？控制論的創(chuàng)始人維納（NWiener）曾指出，“信息是人和外界 相互作用過程中交換內(nèi)容的名稱”。這個(gè)定義大體是正確的。但還應(yīng) 當(dāng)承認(rèn)，在沒有人參與的情況下也存在著信息的交換， 例如

4、動(dòng)物之間、 有關(guān)物種和太陽、 氣溫之間等等。 本文不打算對信息的界定作深入探 討。但從上述“大體正確”的描述中，我們可以知道“信息”不是新 東西，它是早已有之的客觀存在，是和物質(zhì)材料、能源并存的人類社 會(huì)三大資源之一， 只不過我們先前未有有意注意而已。 自古以來我國 戰(zhàn)場上的擊鼓鳴金、長城上烽火臺(tái)的煙火升空乃至民間的巡邏打更， 都是原始的信息傳遞活動(dòng)，也是一種原始的信息技術(shù)的運(yùn)用。據(jù)此， 從某種意義上說，教育教學(xué)過程實(shí)際上也是一種信息傳遞和加工、 處理的過程。教師備課就是在進(jìn)行信息的處理和加工， 是對信息的再次 “編碼”。學(xué)生上課學(xué)習(xí)也同樣是這樣。什么是“信息技術(shù)” ？作為信息工具的計(jì)算機(jī)及其

5、技術(shù)是否即為 信息技術(shù)的全部？信息技術(shù)是否即為信息素養(yǎng)的全部？信息既然是一種不可忽視的重要資源，人們就要設(shè)法獲取和利用 它，于是，為獲取和加工信息的信息技術(shù)也就應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)是 信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關(guān)技術(shù)的總稱。女口 廣播、電視、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、各種電信設(shè)備、電信系統(tǒng)的運(yùn)行、常 規(guī)電化教育技術(shù)等。由于計(jì)算機(jī)多媒體功能及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā) 展，當(dāng)今的信息技術(shù)可以說已經(jīng)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心了一一很 多不同媒體、不同形式的信息處理和傳輸技術(shù)也都與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了整合。正如華中師范大學(xué)信息技術(shù)系章慧敏、傅德榮在信息素養(yǎng) 與信息技術(shù)教育一文中所指出的：“計(jì)算機(jī)作為獲取、分

6、析、處理 信息的一種重要工具在信息技術(shù)中有著不可替代的重要位置”，而緊接著文章就強(qiáng)調(diào)：“但我們決不能以計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、掌握 完全代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，只能將計(jì)算機(jī)作為獲取、分析、處 理信息的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。對計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)把握從信息技術(shù)的高 度、信息技術(shù)的角度來開展，而不是脫離這個(gè)前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。”我們通過理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，深為贊同這一觀點(diǎn)。 因?yàn)榫湍壳暗臓顩r而言，我們似乎更不可以把多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)就看 作信息技術(shù)的全部；同樣，更不能將信息技術(shù)看作信息素養(yǎng)的全部。在教育領(lǐng)域尤其如此。因?yàn)樵诓皇褂糜?jì)算機(jī)的情況下，廣義的信息技 術(shù)仍然在設(shè)計(jì)教學(xué)（信息加工、編碼）、實(shí)施教學(xué)、

7、傳統(tǒng)電教媒體（投 影、幻燈、錄音等）和其它媒體的使用上表現(xiàn)出來；而且必須看到， 國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)一一即使發(fā)達(dá)國家，大中小學(xué)的課堂教學(xué)在信息技術(shù)的 使用頻率上，較多的還是借助常規(guī)電教媒體或其組合以及傳統(tǒng)媒體。 多媒體計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具，還是處于明顯的輔助地位一一關(guān)于 此，在下面還將專門論及。總之，作為信息工具的計(jì)算機(jī)及其技術(shù)，自然是信息技術(shù)中不可 替代的重要組成部分，但畢竟不是信息技術(shù)的全部。學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)然是非常集中地進(jìn)行信息加工、 處理、 傳輸和 利用的時(shí)間、空間之一。然而，任何技術(shù)都離不開人。技術(shù)是人創(chuàng)造 的，也是為人所利用的，沒有人就沒有技術(shù)可言。什么是“信息素養(yǎng)”？人，是信息工具以及

8、信息技術(shù)的主人?！靶畔⑺仞B(yǎng)”是針對人來 說的?！八仞B(yǎng)”與“素質(zhì)”是近義詞。一般來說，它們是指人所具有的 那些相對穩(wěn)定的心智能力和實(shí)際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素（如我們常說的“藝術(shù)素養(yǎng)”、“軍事素養(yǎng)” ），由于其具有相對穩(wěn)定性， 所以它是人能夠?qū)崿F(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)，則是指人在 心智能力和實(shí)際操作能力及水平上與信息的獲取、處理、加工、利用等相關(guān)的上述相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)性因素。 那么，在教育正大步邁向信息 化的今天，教師的信息素養(yǎng)如何確實(shí)至關(guān)重要。既然信息、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)具有如上屬性，我們就可以進(jìn)一 步來探討信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，我們必須承認(rèn)發(fā)達(dá)國家走在了前面。“信

9、息素養(yǎng)” 這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解 決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。隨著人們對信息、信息技術(shù)、信 息素養(yǎng)研究的深入，20世紀(jì)90年代初，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更加 明確的認(rèn)識(shí)。我國華南師大未來教育研究中心宮淑紅、桑新民在創(chuàng) 新推廣理論與信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)一文中闡述了這一認(rèn)識(shí)：“1992年，美國的Christina Doyle利用循環(huán)問卷的方法，集合全 美各地136位受訪者的意見，將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為“有能力自 各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息”，并細(xì)分為以下十種 能力：(Doyle, 1992

10、)“1、能辯識(shí)自己的信息需求。*2能了解完整的信息和智慧決策之間的關(guān)系。* 3能有效地陳述信息問題，表達(dá)信息需求4知道有哪些可能有用的信息資源。5能制訂妥善的信息檢索策略。*6能使用印刷方式及高科技方式存儲(chǔ)的信息資源。7能評估信息的相關(guān)及有用程度。*8組織信息使能有實(shí)用性。*9組合新信息成為自己原有知識(shí)的一部分。10能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決問題。*”我們認(rèn)為， 這基本上較確切地界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。 需要指出 的是，以上國內(nèi)外資深學(xué)者對信息素養(yǎng)的研究和界定涉及了幾個(gè)層面 的因素，并非專對信息技術(shù)乃至計(jì)算機(jī)信息技術(shù)而言。以上“*”為筆者所加，表示該因素與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)際操作沒有直接的緊密

11、聯(lián) 系。二、教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素當(dāng)我們認(rèn)真地閱讀并分析、 體會(huì)以上文字的內(nèi)涵， 當(dāng)我們聯(lián)系一 系列與信息技術(shù)相關(guān)的教育工作實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)， 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 信息素 養(yǎng)是這樣一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn) 代 文 化 素 養(yǎng) 相 結(jié) 合 的 科 學(xué) 文 化 素 養(yǎng)。它應(yīng)該是一個(gè)思想意識(shí)、 文化 積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)我們在上述基礎(chǔ)上， 再來考慮教師信息素養(yǎng)的特殊內(nèi)涵就不是很 困難了。通過以上探討，我們已經(jīng)可以感覺到我們所研究的“培養(yǎng)教 師信息素養(yǎng)的方法、途徑”的課題，可謂任重而道遠(yuǎn)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究， 結(jié)合我們自身在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)過 程中的體會(huì)，筆

12、者認(rèn)為，就中小學(xué)而言，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括 以下兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會(huì)、教育 信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度方面， 這是每一個(gè)教育工作者所必須具備的素 養(yǎng)。二是信息能力即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，是 對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分 析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。這是一種信息素 養(yǎng)的重要內(nèi)容。以這兩個(gè)層面為綱，我們可以列出教師信息素養(yǎng)的 如下構(gòu)成要素，它不同于其它行業(yè)，與學(xué)校非教師職務(wù)的工作人員 的信息素養(yǎng)也略有不同：1、有強(qiáng)烈的信息意識(shí)；對信息、教育信息化、信息社會(huì)有基本正確的理解；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入教育信息化工作。

13、2、對信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識(shí)到獲取信息資源對教育與科研工 作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的 信息需求，能靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。3、能準(zhǔn)確、高效地解讀信息和批判性地評價(jià)信息；能將信息應(yīng)用 于批判性思考。4、能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和發(fā)送信息；能較好地管理自 己搜集到的或自己生成的信息。5、能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能 用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（和儲(chǔ)存）自己生成的新信息。6、能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。7、有較強(qiáng)的信息道德意識(shí)和信息安全意識(shí)。三、教 師良好的信息素養(yǎng)在教 育教學(xué)實(shí) 踐中的 具體

14、表現(xiàn)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始。實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯 一標(biāo)準(zhǔn)。我們對任何問題的研究都不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際。一個(gè)教師如果具有良好的信息素養(yǎng)，在最經(jīng)常的、大量的日 常教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有怎樣的實(shí)際表現(xiàn)呢？研究這一問題，將 有助于我們進(jìn)一步確認(rèn)構(gòu)成教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵諸因素及其評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。那么，一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的教師，是否一定就是計(jì)算 機(jī)信息技術(shù)的高手？是否一定就是極頻繁地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)者？答案是否定的。我們用數(shù)字來說明這一判斷。我們對幾所省和全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師使用計(jì)算機(jī) 等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)的情況作了調(diào)查和分析。概括如下：一般來 說，中小學(xué)教師每周平均任課量約12節(jié)，以一學(xué)期平均20周

15、計(jì) 算，中小學(xué)教師每學(xué)期任課量約240節(jié)。從學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)管 理部門得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)較多 的教師，其頻率為每學(xué)期約512節(jié)次不等，占教師學(xué)期任課總 量的2.1%5%；有相當(dāng)一部分教師每學(xué)期只有02節(jié)次。這樣 的數(shù)字告訴我們，教師的信息素養(yǎng)高與不高，是不能完全用使用 計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具輔助教學(xué)的頻率來衡量的。即使數(shù)年以后 計(jì)算機(jī)等硬件條件有了充分的改善和發(fā)展，教師日常使用現(xiàn)代信 息工具輔助教學(xué)的頻率也不至于會(huì)超過30%（以平均每周使用3節(jié)次計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)計(jì)，一學(xué)期也只有60節(jié)，也僅占 教師學(xué)期任課總量的25%），因?yàn)檩o助教學(xué)的軟件制作是需要投 入大量的

16、時(shí)間和人力的。 具體內(nèi)容的教學(xué)軟件要達(dá)到優(yōu)化的100%資源共享，也還是有很多難以克服的障礙。那么，良好的信息素養(yǎng)在教師90%左右不使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代 媒體輔助教學(xué)的日常教育教學(xué)工作以及學(xué)習(xí)中，就不產(chǎn)生影響、 不發(fā)揮作用了嗎？我們認(rèn)為答案是否定的。我們從可以了解到的 范圍，綜合在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)過程中的觀察和統(tǒng)計(jì)可以描 述這種表現(xiàn)：1、非常明確獲取信息的重要性，在研究、解決問題時(shí)總是想 方設(shè)法獲取有關(guān)信息（有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙 質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息），對信息源了解相對較多；且解讀信息的能力很強(qiáng)，能從一般人不易覺察之處發(fā)現(xiàn)那些隱含 的信息。對信息有一定的分析評價(jià)能力。2

17、、為了更好地獲取和利用信息，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的熱情很 高，進(jìn)步很快，且努力地將其整合到自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)策略 之中，學(xué)以致用。3、對相關(guān)信息的整合能力很強(qiáng)，能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加 工所獲信息的方案（如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案）。 能從實(shí)際出發(fā)考慮利用信息的最有效方式（比如無須用計(jì)算機(jī)輔 助教學(xué)的內(nèi)容，就考慮用所獲取和加工整合過的信息，以其它信 息媒體呈現(xiàn)和傳送）。即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能 體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式、方法。4、能經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思 路、策略，在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于“否定之否定“的狀態(tài)， 因而做到與時(shí)俱進(jìn)。5、對于

18、那些特別適合運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)的內(nèi) 容，則會(huì)不厭其煩地制作軟件或獲取有關(guān)軟件信息，用以教學(xué)， 提高教學(xué)效率，且使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體相對較多。6、注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，總是根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)和 指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息，使之養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具、媒體等渠道來開展學(xué)習(xí)（包括 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)）。四、教師信息素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從行為學(xué)的角度來說，目標(biāo)在客觀上對行為有導(dǎo)向、激勵(lì)、 調(diào)控、評價(jià)的功能。在我們初步探討了教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素以后，在我們綜 合了一個(gè)教師如果具有良好的信息素養(yǎng)，在最經(jīng)常的大量的日常 教育教學(xué)實(shí)踐中的客觀表現(xiàn)以后，我們就可以本著科

19、學(xué)的從實(shí)際 出發(fā)的原則，嘗試編制教師信息素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的評 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將更好地促進(jìn)教師目標(biāo)明確地努力參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)， 以提高自身的信息素養(yǎng)；目標(biāo)一旦明確，學(xué)校在培養(yǎng)教師信息素 養(yǎng)的工作中，就能探索到更有效的途徑和方法。雖然這樣的評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)肯定還很不成熟，難免有掛一漏萬等欠妥之處，但比完全沒 有要好。它將在教育信息化的進(jìn)程中得到進(jìn)一步完善。實(shí)踐是可 以檢驗(yàn)和豐富理論的。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（非信息技術(shù)課專業(yè)教師或?qū)ｉT工作人員）計(jì)信息意識(shí) 及對信息 化的理解 和態(tài)度20%1、能舉例說明信息的迅速傳遞與有效 獲取、利用在當(dāng)代教育工作和學(xué)習(xí)的重 要性。43212、有為改進(jìn)教學(xué)而積極學(xué)習(xí)

20、和使用各 種信息工具的欲望和熱情，并能付諸行 動(dòng)。（積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、錄音 機(jī)、投影儀等多種信息媒體的操作）64323、有尋求信息的興趣，有利用信息傳 遞與獲取為個(gè)人教育教學(xué)以及更大范 圍的教育或社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。75314、能積極鼓勵(lì)、正確地引導(dǎo)學(xué)生使用 信息工具，注重對學(xué)生進(jìn)行信息品德教 育。3210理解和靈活運(yùn)用多種信息技 術(shù)40%5、會(huì)使用Word和Wps等辦公系統(tǒng)進(jìn)行各種信息處理、加工，會(huì)編文檔排 版面，并能正確進(jìn)行打印設(shè)置。能用Word系統(tǒng)制作簡易課件。能分門別類 地管理好自己所擁有的信息，以方便檢 索和利用。74326、掌握瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和下載網(wǎng)上圖文資 料的般方法，能正確下

21、載和安裝應(yīng)用5432軟件。7、有自己的電子信箱，并經(jīng)常使用，會(huì)發(fā)送和接收郵件及附件。42108、會(huì)安裝和使用常用計(jì)算機(jī)軟件。32109、熟練運(yùn)用PPT演示文稿工具制作課 件用于教學(xué)，講座，會(huì)設(shè)置超鏈接、會(huì) 插入圖片和影像，能制作得比較精致743210、會(huì)制作簡易網(wǎng)頁和簡易Flash動(dòng)畫432111、會(huì)用計(jì)算機(jī)繪制簡易圖形。會(huì)整 合信息制作常規(guī)電教投影片、能熟練地 創(chuàng)造性地使用常規(guī)投影儀。能自己制作 錄音。使用計(jì)算機(jī)和常規(guī)電教媒體輔助 教學(xué)有一定的頻率*843212、掌握用計(jì)算機(jī)截取圖像和聲音的簡單操作，用于學(xué)習(xí)和工作。2100創(chuàng)造性地利用信息30%13、為解決問題而確認(rèn)自己所要獲取的信息是什么

22、，對信源有較多了解，能制定獲取信息的不同策略。543214、能解讀文本和圖像信息，有較強(qiáng) 的敏感度875315、能較正確的評價(jià)信息，能對獲取的信息有分析、批判性的思考754316、能有效地加工、處理信息，以解決工作、學(xué)習(xí)中的問題。會(huì)設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)課件文字腳本，有創(chuàng)新意識(shí)。10864信息道德與安全10%17、知道應(yīng)遵守的信息道德，并能夠?qū)嵺`643118、對信息安全常識(shí)有所了解，并能積極維護(hù)信息安全4321累計(jì)注：表內(nèi)二級(jí)指標(biāo)第11項(xiàng)“使用頻率”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各校硬件環(huán)境等不同情況具體確定以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對一般教師編制的，學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和 財(cái)務(wù)等行政人員的信息素養(yǎng)應(yīng)該與之略有不同。 這份評價(jià)方案

23、體現(xiàn)了 重視對教師信息意識(shí)的評價(jià)，重視對教師獲取及創(chuàng)造性地綜合利用信 息的能力方面的評價(jià)，而沒有對信息技術(shù)的掌握提出過高要求， 因?yàn)?對一般教師在信息技術(shù)上提出過高要求是不切實(shí)際的，也無須有這樣 的導(dǎo)向。這份評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教師信息素養(yǎng)的以下三個(gè)層面： 態(tài)度、意識(shí)層面；信息技術(shù)操作掌握層面； 運(yùn)用信息技術(shù)解決 問題的整合創(chuàng)新能力層面。而權(quán)重的分配也基本是依據(jù)這樣的考慮。我們只有用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看待教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成， 才能對教師信 息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、方法與評價(jià)有一個(gè)正確的理解。到目前為止，我們似乎尚未見到比較完整的中小學(xué)教師信息素養(yǎng) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或曰評估方案。有了基本符合客觀實(shí)際的相對科學(xué)合理的教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，那么，我們進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就有了目標(biāo)和依托。從學(xué)校 對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)