“雙減”下初中語(yǔ)文分級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

1、“雙減”下初中語(yǔ)文分級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究如何設(shè)計(jì)出既能鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生有興趣做的語(yǔ)文作業(yè)，開(kāi)展探究性教學(xué)一直是一個(gè)需要研究的課題。第一個(gè)層級(jí)：結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置仿寫類作業(yè)，延伸理解能力郭沫若的現(xiàn)代詩(shī)天上的街市，簡(jiǎn)短明快，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，而且全詩(shī)內(nèi)容通俗又充滿想象力，很適應(yīng)學(xué)生仿寫。但如何仿寫，仿寫什么內(nèi)容，必須仔細(xì)設(shè)計(jì)。2020年12月，嫦娥五號(hào)順利回歸，成功帶回月壤標(biāo)本，標(biāo)志著中國(guó)探月工程取得階段性成功。而且在這個(gè)年里中國(guó)航天取得了多項(xiàng)成就，鼓舞了中國(guó)人民。以此為背景設(shè)計(jì)作業(yè)，要求是：（1）仿照天上的街市的結(jié)構(gòu)，以中國(guó)航天工程中的項(xiàng)目

2、（嫦娥系列、玉兔系列、天宮、長(zhǎng)征系列等）為對(duì)象，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)。（2）詩(shī)歌至少有四節(jié)，每節(jié)至少有四句，字?jǐn)?shù)不限；可以一韻到底，也可以換韻。（3）以自創(chuàng)詩(shī)歌為中心，用A4紙制作一張手抄報(bào)，可以繪畫，可以剪貼。一個(gè)周末的時(shí)間，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，創(chuàng)作的詩(shī)歌很有些韻味，制作的手抄報(bào)圖文并茂。初一的學(xué)生，詞句雖然還稚嫩，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解了音韻格式，學(xué)會(huì)了選詞煉句，可以表達(dá)自己的情感。而且，注重了時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須結(jié)合生活實(shí)際。學(xué)生作業(yè)案例一：嫦娥奔月轟隆隆的，我升上了天空，肩負(fù)著科研人員的希望。我看到了宇宙，承載著生命的希望。你看，那清幽的

3、廣寒宮，定然很久都無(wú)人來(lái)往。那廣寒宮里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞無(wú)望。我想，那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢(mèng)想。那無(wú)盡的黑暗中，定然有著點(diǎn)點(diǎn)星光。但是，他們此刻，定然是杯觥交錯(cuò)。不信，請(qǐng)看那點(diǎn)光亮，是他們幸福的微笑。第二個(gè)層級(jí)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置改編類作業(yè)，提高表述能力古詩(shī)文理解對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定距離。機(jī)械地抄寫、背誦等作業(yè)，容易引起學(xué)生的反感。初二學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)，如何把學(xué)生帶入古典詩(shī)歌的意境中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)唯美的情感，央視的經(jīng)典詠流傳節(jié)目給我們的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)啟示。作業(yè)要求：選擇詩(shī)經(jīng)中的一首，再選擇一首自己喜歡的歌曲，根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)涵意境，改編歌詞。學(xué)生們立刻炸了鍋：“翻譯可以理解，編成

4、歌怎么操作”“平時(shí)也不聽(tīng)什么古風(fēng)歌曲，改哪首歌詞啊”“改歌詞？既要押韻又要斷句,還要意境啊。前幾次寫詩(shī)都?jí)蚴艿牧?，這回還要寫歌”“這大概是我做過(guò)的最奇葩的語(yǔ)文作業(yè)了吧”！但事實(shí)上，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的。他們不僅能準(zhǔn)確把握詩(shī)經(jīng)中詩(shī)歌的內(nèi)涵情感，而且能選擇適應(yīng)的歌曲重新填詞，相得益彰。學(xué)生作業(yè)案例二：兼葭-東風(fēng)破（節(jié)選）一盞離愁孤單點(diǎn)亮了寒窗，誰(shuí)在門前翹首苦苦地盼望江水依稀相隔千萬(wàn)里，夢(mèng)里模糊的情人縹緲在何方一杯多情苦澀相思酒已涼，一片凄寒江水粼粼映月光人生如夢(mèng)此生何時(shí)醒，江洲上雎鳩成對(duì)我卻迷惘誰(shuí)在用孤笛吹奏兼葭的蒼蒼，回首早已入秋白露都成霜一葉小舟問(wèn)夢(mèng)幻此恨何時(shí)消，而如今伊人縹緲我在江畔你在何方

5、第三個(gè)層級(jí)：開(kāi)展小組合作，設(shè)置探究型作業(yè)，提高思考能力閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最頭疼的環(huán)節(jié)。由于讀了不等于懂了，懂了不等于會(huì)表述。如何讓學(xué)生在閱讀后能整合內(nèi)容做深入思考，又能把自己的想法有條理地表達(dá)出來(lái)，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)是要費(fèi)些腦筋的。初一上學(xué)期的名著閱讀是西游記。故事學(xué)生從小就聽(tīng)了許多，還有許多影視劇、動(dòng)畫片可以看，因此學(xué)生對(duì)于情節(jié)和人物并不陌生。但是原版名著放在眼前時(shí)，他們卻有些發(fā)愣：厚厚的一大本有點(diǎn)多，半文半白的文字有點(diǎn)難，大量的詩(shī)詞有點(diǎn)煩怎么才能完成這個(gè)艱巨的名著閱讀任務(wù)呢？我把整個(gè)名著閱讀過(guò)程分了三步：第一步：獨(dú)立閱讀，完成任務(wù)單。三周時(shí)間，我分批發(fā)了四張任務(wù)單，讓

6、學(xué)生在熟悉情節(jié)、人物的同時(shí)思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行初步分類總結(jié)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)挺痛苦，有些任務(wù)題目學(xué)生都覺(jué)得太難了，根本不知道該怎么回答。但是，到后面的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)他們才明白，這個(gè)步是必須做的，是后面探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二步：小組討論，制作排行榜手抄報(bào)。學(xué)生以小組為單位，抽取了需要盤點(diǎn)的任務(wù)題目，由組長(zhǎng)分工，先行查找資料，再匯總分析，根據(jù)自己的理解排序形成排行榜，再利用課余時(shí)間制作成手抄報(bào)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)名著進(jìn)一步熟悉理解的關(guān)鍵，有的學(xué)生能做到對(duì)情節(jié)和人物的細(xì)節(jié)都如數(shù)家珍，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)興趣。第三步：深入探究，合作學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地只了解情節(jié)和人物就可以了，當(dāng)學(xué)生拿到探究性學(xué)習(xí)題目時(shí)，還真

7、是面面相覷一一先別說(shuō)答案了，題目都看不懂啊!我設(shè)計(jì)的探究題目都是需要深入挖掘和思考的，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的重要方式。在前兩步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要邁向更高的臺(tái)階。在對(duì)題目的分析、討論、輸出的過(guò)程中，學(xué)生需要重新梳理西游記里的相關(guān)情節(jié)，重新整合有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)上網(wǎng)查詢資料，借鑒別人的想法意見(jiàn)，逐漸形成本小組的文字框架。學(xué)生把初稿按時(shí)發(fā)給我，我仔細(xì)研讀、認(rèn)真分析，逐一提出修改建議，讓他們進(jìn)一步完善內(nèi)容，再制作成PPT,在課堂上做匯報(bào)?？偨Y(jié)時(shí),有的學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了在讀文章時(shí)，結(jié)合精讀和略讀兩種方法。重要的內(nèi)容情節(jié)以及能分析出人物性格的內(nèi)容要精讀，剩下的可以略讀。要精讀的比如孫猴王出世、孫悟空大鬧天宮既

8、可以節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)影響閱讀效果?！边€有的說(shuō)：“以生動(dòng)有趣的方式學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。學(xué)習(xí)是枯燥的，在乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中添加一些有趣的活動(dòng)（如小組交流、故事表演、制作板報(bào)等），或許可以提高學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)得更多。學(xué)習(xí)時(shí)，與同學(xué)互相交流、共同進(jìn)步，幾個(gè)人分工合作、交流討論，不僅加快了速度，交流出來(lái)的結(jié)果還可以比一個(gè)人完成更有質(zhì)量”“這次西游記探究性活動(dòng)對(duì)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助很大。從查閱資料、批改更正到最后的展示答疑以及老師的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)，都讓我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益匪淺。最開(kāi)始的查閱資料，讓我了解了自己曾經(jīng)不知道的新知識(shí)；批改更正時(shí),我探索了自己的知識(shí)盲區(qū)，對(duì)自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行了更正;在展示答疑時(shí),我通過(guò)演講、探討

9、，對(duì)知識(shí)有了更牢固、更深刻的理解；在老師的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)中,我了解到自己的不足，同時(shí)獲取了更多的必要知識(shí)”。雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)一說(shuō)起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長(zhǎng)煩心已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心,離“靶心”越近，效果就越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)，基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考

10、。語(yǔ)文基礎(chǔ)，從形式上來(lái)講，離不開(kāi)音、字、詞、語(yǔ)、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對(duì)于總量的把控：基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上一個(gè)豆莢里的五粒豆中生字的鞏固為例，可釆用“三五成群”法，即：書(shū)后要寫的生字，會(huì)寫的，易寫的可寫兩個(gè)，組一詞，難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一詞。在書(shū)寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書(shū)寫后，結(jié)合“語(yǔ)文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，宛一一豌一一婉一一碗滝，通過(guò)區(qū)分偏旁理解字義,強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集

11、中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過(guò)“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語(yǔ)段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)?；诔Ｒ?guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語(yǔ)、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過(guò)程可以課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書(shū)寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書(shū)寫。除此之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可

12、將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時(shí)間過(guò)程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心情，提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長(zhǎng)效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升能力類，綜合探究類三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過(guò)程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)

13、生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項(xiàng)“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無(wú)論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語(yǔ)用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩(shī)”為例，從短詩(shī)三首至IJ綠，再到白樺和略讀課文在天晴了的時(shí)候之后指向“綜合性學(xué)習(xí)"合作編“小詩(shī)集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好“語(yǔ)文要素”

14、間的活動(dòng)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。短詩(shī)三首作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象哪些畫面總會(huì)涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。短詩(shī)三首作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象那些畫面總會(huì)涌上心頭，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。1這些事一一是永不漫滅

15、的回憶：（）的（），（）的（），（）的（）。2這些事一一作業(yè)設(shè)計(jì)指向是的形式，借助相同形式的“的"字短語(yǔ)，構(gòu)建詩(shī)的畫面感，作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn)，作業(yè)2,相對(duì)寬泛，可打破原詩(shī)中“的”字短語(yǔ)，相同長(zhǎng)度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實(shí)本課相應(yīng)的語(yǔ)文要素。綠作業(yè)設(shè)計(jì)雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿漫筆結(jié)合書(shū)后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，推薦圍繞這“綠0”收藏仿造綠的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩(shī)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究“