【“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 】三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度

1、“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度以三年級上冊第五單元作業(yè)設(shè)計為例“我眼中的繽紛世界”，引導(dǎo)學(xué)生仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動物、植物或一處場景.一一這是編教材三年級上冊第五單元的寫作要求。本單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，這種單元自成體系，要求學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，積累生活素材，有內(nèi)容可寫，能有序表達(dá)。對于“觀察”，三年級學(xué)生并不陌生，如二上寫話“最喜愛的玩具,，二下“寫一寫你的一個好朋友”，三上第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”等都對“觀察，進(jìn)行過梯度化的訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)初步知道可以用眼觀、手摸、耳聽等多種

2、方式進(jìn)行觀察。但是，他們對留心觀察、細(xì)致觀察的方法不夠明晰，對有序表達(dá)的方法不夠熟練，“雙減”之下，這個習(xí)作單元如何更有效地達(dá)成？“雙減”之下，聚焦提高作業(yè)管理水平。本單元語文作業(yè)本上只有兩課作業(yè)，有兩個寫話設(shè)計；園地中又有一個寫作，對學(xué)生來說密度大，難度更大。我們設(shè)計了三份作業(yè)材料作為對教材的彌補(bǔ)：曾經(jīng)置型“材料搜集單”為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生喚醒生活體驗，搜集作文素材；以中導(dǎo)型“觀察記錄單”為抓手，對準(zhǔn)備描寫的事物或場景通過各種感官，來進(jìn)行深入地觀察和記錄；以后拓型“思維導(dǎo)圖”為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習(xí)作思路，解決習(xí)作中的困難。前置型作業(yè)：鋪墊介入“材料搜集單”

3、激活生活素材雙減之下，三年級作文教學(xué)減的是什么？我們想：三年級的作文教學(xué)，第一步應(yīng)該是減少學(xué)生選材的困難。這個篇習(xí)作明顯是對學(xué)生生活素材的積累和喚醒，前兩屆都是到寫作的時候再布置學(xué)生去選擇寫作對象，去漸漸觀察，效果大打折扣。因此我們提前干預(yù)，提前兩周就下發(fā)“材料搜集單”，這個單元，我們一共設(shè)計了三份作業(yè)設(shè)計，分別指向動物、植物、場景。第一份“材料搜集單，就是動物。其實，生活中許多學(xué)生家里都有飼養(yǎng)小動物：小金魚、小烏龜、小倉鼠、小貓、小狗這些都是最好的寫作素材。三年級的科學(xué)教材中，也有許多喂養(yǎng)小動物、觀察小動物的內(nèi)容板塊。但是交流中我們也發(fā)現(xiàn)，生活中，學(xué)生和動物相處的片段雖然許多，如何選擇典型的

4、、好寫的、適應(yīng)的生活樣本，對學(xué)生來說是有難度的，要寫的時候明明感覺我有許多對象可以寫，卻一樣也寫不出來，這也是本單元教學(xué)的難點。第一份“材料搜集單”就是激活學(xué)生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標(biāo)。以“動物”為例，我們設(shè)計了這份“材料搜集單”：這樣的設(shè)計是為課文學(xué)習(xí)時候的片段練習(xí)積累素材的。第15課搭船的鳥課后第二題是“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景?！北菊n的語文作業(yè)本最后一題,就是要求學(xué)生寫一個動物活動的場景，要求抓住它的動作來寫。第16課金色的草地課后第三題是“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰后

5、會'害羞”'低下頭你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流?！北菊n的語文作業(yè)本最后一題，要求學(xué)生選擇一種事物寫一寫。第一份作業(yè)的前置性，幫助減少學(xué)生選材之難，讓學(xué)生有話可寫、有物可依。中導(dǎo)型作業(yè)：捕捉鏡頭“觀察記錄單"聚焦觀察角度1.作業(yè)統(tǒng)整，緊扣教材學(xué)文本,刪選“材料搜集單”要寫好本單元作文，就要用好本單元的教材范例。本單元的精讀課文不同與常規(guī)單元，是專門指向習(xí)作的，這樣的課文教學(xué)的時候,在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不需要過多的要求和教學(xué)0因此，我們把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生體會“觀察的細(xì)致”帶來的好處和收獲，初步了解可以調(diào)動多種感官觀察。以搭船的鳥為例。本文以兒

6、童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識翠鳥的過程。作為習(xí)作單元的打頭課文，它承載著為后續(xù)教學(xué)牽線搭橋的重要作用，教學(xué)重點直接指向表達(dá)。我們學(xué)科組討論后一致認(rèn)為選編此文之目的首先是借助文本，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，初步體會留心觀察的好處；其次是引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行細(xì)致觀察，為后續(xù)單元習(xí)作打好基礎(chǔ)，積累生活素材。因此在初步感受觀察的細(xì)致上，我們的教學(xué)設(shè)計整合語文作業(yè)本，分兩個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解：環(huán)節(jié)一：感受樣子美麗。后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么yTngwu美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還渾亮。它還有一張紅色的長嘴工一讀：學(xué)生自由讀第二自然段。二說：說說這是一只

7、怎樣的翠鳥？三找：找找從哪里看出來這是一只美麗的翠鳥?四悟：引導(dǎo)學(xué)生體會作者是抓住了翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴這三個部分的顏色來寫的。通過圖文比照的方式，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥是源于他細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察得細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，完成語文作業(yè)本第三大題第2小題。(2)我看見一只彩色的小鳥站在希關(guān)，多么美萌??！它的羽毛是翠緣的，翅膀帯普一些藍(lán)色，比嗎攜還漂亮.它還有一張紅色的長嘴從這兒句話叫以(1岀作昔觀察了翠鳥的.從""看出作者H察得很仔細(xì),環(huán)節(jié)二：感受動作敏捷我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。然而，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚，它站在船頭,-口把小宣呑

8、了下去。第一步：讓學(xué)生找找從哪里看岀來翠鳥動作敏捷？引導(dǎo)學(xué)生注重“一下子”、“沒一會兒”和“沖”“飛”“銜”等動作的詞。第二步：在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題2,聚焦動詞，通過動詞交換順序的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞的有序性。第三步：通過邊讀邊想象畫面、播放翠鳥捕食視頻等多種手段,讓學(xué)生說說翠鳥捕魚的情形，進(jìn)一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，再次體會作者觀察的細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，完成語文作業(yè)本第四大題。4.片BL完成塩與。它什么時候飛來的呢？它爺情悄地件在無貝不知有，久了它站在那里做什么呢？。道它耍和取們一處變偽到外狐父家里去嗎？我正想井，它一沖進(jìn)水七不見了壬義沒一會匸宣飛遊皋了也2的長嘴飭一條小也

9、它站在相關(guān).一口把小魚呑了下去半*害祈本，這是一只旱鳥。戒.達(dá)只基鳥將了我們的船.在捕魚吃呢從片段中W以石出/尤卩"専上“（可多選）聰明機(jī)靈（）動作ttM（）様色釁艷（）倉吃鳩香（）煥一讀瞰的句子.出搆寫祟鳥動作的訶詁（3）關(guān)丁嚟鳥的動作.Fift的說怯中.不正確的一瑚是（）（壊1作旁珥察別眼鳥入水逢度很敬.因此用了沖”字w宇筲*t*a*時止金叼在*里的折景中可以君出作家1得很仔伽然后，我們引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，刪選自己的“素材搜集單”，看看哪些記錄是比較精彩的，值得寫下來的，打五角星；哪些是不需要記錄的，可以圈出來。這樣的刪選為后期的成文，打下基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生兩課寫話作業(yè)的完成。

10、2.多元記錄，交流前置習(xí)觀察，鋪陳“觀察記錄單"本單元的交流平臺與普通單元不同，重點在于對本單元的習(xí)作方法、要求進(jìn)行梳理和歸納。本單元的交流平臺先回顧了兩篇精讀課文中的觀察對象，聯(lián)系課文回顧總結(jié)作者做了哪些細(xì)致的觀察，回顧課文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，再次感受留心觀察的重要性。我們決定結(jié)合“材料搜集單”，把交流平臺的交流“拆”為兩次，一次在15課教學(xué)后，趁著學(xué)生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學(xué)后，再次交流。原因有二：一是這樣的交流，更融于課文；二是在交流課文的同時，結(jié)合“材料收集單”前期的素材積累觀察，開始刪選自己的觀察對象，確定觀察的方向。前期的“材料搜集單

11、”主要是激活學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生去選擇觀察對象。那么，接下來我們設(shè)計了“觀察記錄單”，主要是引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察點，有利于學(xué)生及時捕捉有效信息。一步步地分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會選擇觀察角度。具體如下：觀察記錄單小朋友，你可以現(xiàn)察一樣事物，如動物、植物，或者一個場景，如吃年夜飯、廣場等，你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？把你觀察到的簡要記錄下來，可以寫寫你看到的、聽到的、聞到的現(xiàn)察時冋觀察地點.察對象我的觀察發(fā)現(xiàn)：和前面的第一份作業(yè)相比，這里更加注重的是觀察的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，調(diào)動學(xué)生的多種感官，去深入觀察。后拓型作業(yè)：情境再

12、現(xiàn)“流程梳理單”厘清表達(dá)思路課文后面的“初試身手”提供了兩則樣例，習(xí)作例文不能當(dāng)作精讀課文或略讀課文教，主要是提供學(xué)生習(xí)作時借鑒和模仿，讓學(xué)生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫下來和同學(xué)交流。習(xí)作例文除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察要細(xì)致、要多元，可以調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察以外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有序表達(dá)”?！坝行虮磉_(dá)”也是本單元習(xí)作的另一個難點。學(xué)生積累了許多的素材，但是如何把這么多的習(xí)作素材進(jìn)行整理，來進(jìn)行有序地表達(dá)還是很困難的。因此，這里我們設(shè)計了第三份作業(yè)一一“流程梳理單”，就是平時的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式梳理觀察積累的習(xí)作素材，以圖示的形式將思維顯性表現(xiàn)，厘清表達(dá)思路，為有序表達(dá)打好基礎(chǔ)。這里的思維導(dǎo)讀還是比較簡單的，指向于自己觀察素材的整理、挑選，讓學(xué)生在做梳理單的同時，梳理自己的表達(dá)順序?？纯磳W(xué)生的作品：這樣的導(dǎo)圖學(xué)生很喜歡，他們一邊設(shè)計一