幼兒園區(qū)域活動案例分析

1、區(qū)域活動案例分析一、案例描述：區(qū)域活動開始了， 孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲， 我發(fā)現(xiàn) “筑長城”一個人也沒有。于是，我說： “誰愿意去玩筑長城??？”可是沒有人理睬。也許 是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門： “今天誰愿意去筑長城??？” 這時，王藝舉手說： “我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應了，要去玩“筑長城”了?！爸L城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就 結束了。 見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的任務，在我的輔導下 “筑長城”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一

2、 半的時候，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”里亂成一團，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢。看到我來又趕 緊拆掉，嘴里卻不停的說一點都不好玩。二、 分析區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢， 可今天“筑長城”在沒有人的情況下是老師介入， 和幼兒商討后幼兒才 去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的問題1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時， 便能在活動中保持愉快的情緒， 處于積極主動的探求 狀態(tài)， 興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。 當幼兒 覺得游戲也就如此時，她們就會

3、失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。2、投放材料時沒有考慮到個體差異。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那 樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能 讓每個幼兒都能體驗到成功。 活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的， 應該是按從簡到繁， 從 易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。（二）教師的指導 在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā) 地探索和操作材料， 根據幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、 指導。我們建立區(qū)域 活動常規(guī)， 引導幼兒自主地進行區(qū)域活動， 培養(yǎng)幼兒自主自律能力。 我的指導對于幼兒來

4、說 沒有具體的評價， 幼兒在游戲中沒有興趣， 出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的， 沒有足夠的空間給 他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。 三、對策與思考 （一）對 材料重新進行調整1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在“筑長城”版塊當中， 我要進行觀察、 評估每個幼兒的發(fā)展狀況， 根據教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的 “互動” 中積累各種經驗。所以除了保留原來的游 戲程序外， 還準備了各種材料， 讓幼兒自己設計紙箱進行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的 持久性和創(chuàng)造性， 也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展， 這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象 了。2、針

5、對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整， 根據幼兒的興趣和需要， 改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料 更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 （二） 在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性 在區(qū) 域化學習活動中， 我們注意為幼兒提供豐富多彩的、 具有啟發(fā)性的活動材料， 從而解放幼兒 的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（三）指導到得當、適時，有針對性 在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們 寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密” ，要站在孩子的視 角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

6、幼兒園活動區(qū)案例分析省委機關第一幼兒園 李菲菲一、案例背景： 我們南崗區(qū)幼兒園教師全園崗位培訓已經接近尾聲，對于指南和綱要的理解我們更加深了一步， 人、 同時如何通過活動區(qū)游戲實施指南， 也成為我平時工作思考和學習 得得內容。 在區(qū)域活動中， 我們要進行不斷深入的實踐、 反思和改進， 讓每個幼兒自由選擇、 自由結伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各 方面能力都得到提高和發(fā)展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。二、案例：這個案例發(fā)生在我們建構區(qū)的美發(fā)小角， 剛開始， 豆豆、 蒙蒙、洋洋進入美發(fā)店就拿 起了電吹風、各色發(fā)夾、招呼著來回走過的小伙伴“快來美

7、發(fā)呀！我的美發(fā)技術好高的，保 證你滿意。”在她的宣傳下果然有幾個小女孩走了進去想嘗試一下。 “我想做個上次美吧幫我 做的像新娘一樣的發(fā)型， ”淼淼要求到，豆豆馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風機為她 塑造發(fā)型， 用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發(fā)夾固定發(fā)型，最后插上了彩色綢帶，淼淼滿意地點了點頭。此時一旁的嬌嬌急著說：“我也做一個發(fā)型， 但頭發(fā)是彩色的?！倍苟挂粫r為難起來，說：“這里沒有染發(fā)劑，我給你戴上兩個假發(fā)圈吧，也很好看的?！眿蓩梢豢凑f：“黑色的我不要，還有好看點的假發(fā)嗎？”當得知沒有時只好失望地離開了美發(fā)店。還有旁邊的幾位女孩也嘟嚷著：“東西太少了，沒有我想要的?！币哺吡恕＿@樣一下

8、子變得生意 冷清了。雖然他們仍在熱情地招呼著，但生意似乎不太理想。三、案例分析：從美發(fā)店游戲中可看出， 大班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起中班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。美發(fā)師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。 再者，大班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角 色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。但從這個案例中我覺得游戲材料的合理收集與有效運用，直接影響著幼兒游戲的質的提高。實踐證明

9、，游戲材料可以促進和提高幼兒自我生活的質量。同時，還能滿足幼兒多方面的需求，有利幼兒自我個性的發(fā)展。在游戲中，游戲材料的收集與運用使幼兒的獨立性、 自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神，能夠在幼兒主體意識覺醒的同時得到發(fā)展，發(fā) 揮出促使幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、動手能力、表達能力、交往能力發(fā)展的作用。馬卡連柯曾說過：玩具是游戲的中心。沒有中心，游戲就玩不起來，可見玩具和游戲材料是開展游戲的必要的物質條件。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。 而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的；游戲中幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈

10、活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗。四、指導策略活動區(qū)材料的投放應物化著教師的教育目標。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。我及時提供、調整 了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、 一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。我首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察 到美發(fā)店生意冷清了一段時間后， 我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料, 暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了美發(fā)店?！懊腊l(fā)師，我今天帶了自己做的假發(fā)圈， 你說好看嗎？”豆豆見了忙說：“這發(fā)圈能戴嗎？” “當然行了，” 邊說我邊將發(fā)圈插在了頭上。 于是，豆豆幫我設計了起來。 臨走時我把還有的發(fā)圈送給了她。 離開后觀察到，豆豆又將發(fā)圈給其他孩子戴上了，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。豆豆后來還主動外出宣傳呢。在之后的游戲中，在美發(fā)店出現(xiàn)了提供一