高中語文文言文教學(xué)妙招

1、高中語文文言文教學(xué)妙招文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大難點，多年來的教學(xué)實踐使我發(fā)明，一味的死記硬背往往是勞而無功。隨著考試制度的改革，文言文試題始終在考試中占有一定的比重，而且越來越注重對學(xué)生能力的考查。古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱（實驗修訂本）也明確要求“誦讀古典詩詞和淺易文言文，懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”，同時以附錄的形式列出了高中三年要求背誦的古詩文70篇（首）；而高中五本教科書（人教版試驗修訂本必修）所選編的56篇文言文近三分之二要求全文背誦，其余三分之一也要求背誦其中部分段落。這就說明我們在文言

2、文教學(xué)過程中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定方法的指導(dǎo)下，熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對文言文的文意懂得，培養(yǎng)語言感知、直覺、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力?；谶@個因素我在文言文教學(xué)中一直都非常重視讀這個環(huán)節(jié)。學(xué)生剛剛接觸一篇新的文言文，往往會因為生僻字過多、讀不準(zhǔn)節(jié)奏、看不懂文意而頭疼。這時教師要讀給學(xué)生聽。先讀譯文，讓學(xué)生懂得文章的大體內(nèi)容；再讀課文，讓學(xué)生聽清字音及節(jié)奏。教師在讀課文時，一定要做到口齒清楚、節(jié)奏準(zhǔn)確，也可采用錄音范讀。范讀完后，學(xué)生已經(jīng)懂得了生字的讀音，劃分了節(jié)奏。這時，教師可以再領(lǐng)讀，讓學(xué)生

3、再來感知節(jié)奏。這樣經(jīng)過了范讀和領(lǐng)讀之后，令學(xué)生頭疼的生僻字及節(jié)奏均已解決了，學(xué)生就會樂于去讀，而反復(fù)讀后，老師講解時學(xué)生就容易懂得了。我在教學(xué)中一般是從以下幾個方面做的：1、結(jié)合正音讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先從試讀中發(fā)明他們讀字讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正；并由老師再范讀一遍全文。2、結(jié)合辨詞析句讀清句讀誦讀要以所學(xué)材料的初步懂得為基礎(chǔ)，而懂得的前提則是讀清句讀。句讀也就是斷句，句讀知與不知，直接影響著詞義句

4、意的懂得。只有讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義；反過來也才能讀得更準(zhǔn)確、更清楚。同時通過反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的懂得辨析。3、結(jié)合層次疏理讀通思路學(xué)習(xí)文言文只有理清文章思路、把握文章層次，才能很好地懂得全文的內(nèi)容；而疏理文章層次也是一種重要的文言閱讀能力，要提高這種能力，除了要學(xué)習(xí)一些文言文行文的篇章知識之外，更重要的則是誦讀，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。4、結(jié)合文意懂得讀出感情語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭伎倆的運用、行文

5、節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，懂得文意，進而來揣摩、體會字面之后的作者所表達的思想感情。5、結(jié)合語言鑒賞讀出特色文言文的一些語言規(guī)律，如音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細(xì)析中獲得太多的領(lǐng)悟，最終還是反復(fù)吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領(lǐng)神會。學(xué)生對課文進行了整體感知之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析，以達到融會貫通。首先要分析詞

6、義、句意；其次要懂得篇意，結(jié)合課文內(nèi)容，分清層次；最后還要歸納寫作特點。分析的過程，教師切忌包辦。凡是學(xué)生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學(xué)生能夠運用已經(jīng)具備的知識能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵；凡是經(jīng)過奌撥學(xué)生可以心領(lǐng)神會的，教師要及時啟發(fā)指導(dǎo)。經(jīng)過了分析，學(xué)生不僅鞏固了舊知識，學(xué)到了新知識，而且加強了新舊知識之間的聯(lián)系，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)每一篇文言文，譯都是難點。在讀與分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合課下注釋，運用已有的文言文知識，對課文進行翻譯。在翻譯這一環(huán)節(jié)中教師的作用就是巡回指導(dǎo)，對譯文有困難的學(xué)生，及時啟發(fā)誘導(dǎo)。教師切忌對學(xué)生要求過死，只要學(xué)生譯文符合文意

7、，字句有些出入也不必修改訂正，教師要提倡、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。這樣的翻譯，學(xué)生可以任意發(fā)揮，長此以往，才能真正學(xué)到譯文的本事，切實提高閱讀文言文的能力。學(xué)習(xí)文言文，有許多知識需要強化記憶。在經(jīng)歷了“讀、析、譯”三步之后，學(xué)生對整篇文言文的內(nèi)容懂得了，在此基礎(chǔ)上進行記憶，也就容易多了。學(xué)生背誦時，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法，如抓題眼、找名句、看句式、分段背、分句背等，背誦時要讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語調(diào)、語速，切忌唱書式的背誦，在背誦的同時要注意懂得文言文遣詞造句的妙處。第一遍肯定難得完整地背誦出來，但不要緊，邊背邊翻書，邊檢查自己容易忘卻的地方，這樣反復(fù)一兩次就不會有多大問題了。教會學(xué)生積累知

8、識的方法?！胺e土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有方案地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有方案、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞之、至、致

9、、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會積累帶來的極大益處。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！眰魇谖膶W(xué)作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對于學(xué)生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教愚公移山時，有些學(xué)生對愚公的做法提出了疑問。他們認(rèn)為愚公的做法是行不通的，愚公確實是“愚”。對于學(xué)生的見解，我先是給予鼓勵和肯定，然后從學(xué)習(xí)這篇文章的目的來談了教師的看法，這篇文章主要是要求我們學(xué)習(xí)愚公不怕困難的精神。孩子們在學(xué)習(xí)這篇文章時思路很開闊。在字詞的懂得上同樣需要質(zhì)疑。如我在講白雪歌送武判官歸京，其中有一句“散入珠簾濕羅幕”，文中的“散”究竟讀哪種音，孩子們提