讓數(shù)學課堂綻放思想火花的提問

1、如何巧設疑問培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維富里中學潘建標內容摘要：我們知道 好的提問能引導學生獲取知識 ，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。只有教師的提問形式新穎 ，富有情趣，學生喜聞樂答，才能引導學生積極思考，主動進取，從而激 發(fā)學生的思維，以達到提高課堂教學質量的目的。在數(shù)學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設計發(fā)散型，創(chuàng)新性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會 動腦思考，動手操作，動眼觀察，通過這樣的形式，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。使學生能更 多的詮釋數(shù)學思想的火花。關鍵詞：發(fā)散型；提問；創(chuàng)新思維；課堂效率我國著名教育家陶行知說：智者問得巧，愚者問得笨。

2、好的教學問題不僅可以激發(fā)學生興 趣、激活學生思維，更有利于課堂教學的展開與深入，并且能給課堂帶來高效率。而新數(shù)學課程 標準對數(shù)學的基本要求、數(shù)學教師的作用等方面都作了明確的闡述：在數(shù)學活動中，學生是學習 的主體，必須改變“教師講，學生聽” “教師問，學生答”以及大量練習題的數(shù)學教學模式，教師 必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設計發(fā)散性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生學會動 腦思考，動手操作，動眼觀察，通過這樣的形式，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。所謂發(fā)散型提問，是指教師提出問題的答案不是唯一的，或解決問題的思想與方法不是唯一 的。既然答案不是唯一的，就要使學生產(chǎn)生盡可能多的，盡可能新，甚

3、至是前所未有的獨特想法。 這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散思維，培養(yǎng)的正是想象力和創(chuàng)造力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一 問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生 的創(chuàng)新意識。而在這種開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各 方面的信息，在產(chǎn)生多種答案的同時，獲得新奇、獨特的反映，從而培養(yǎng)了思維的廣闊性和靈活 性。多年的教學實踐，使我更深切地感受到課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，而發(fā)散型的 提問更有助于提高課堂教學效果。、巧設發(fā)散型提問，讓學生的腦動起來古語云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮“，打開課堂思維之窗，放飛想象家的翅膀，

4、以知識點 為起跳板，讓學生到太空翱翔。自主探究性學習是新課標所倡導的，也是廣大師生所期望的。再如，以教學認識梯形為例，把梯形置于四邊形的系統(tǒng)中來類比，引出梯形的概念。首先給 出一組圖形，其中有兩邊都不平行的四邊形、一般平行四邊形、矩形、正方形、梯形，提出如下問 題：這些圖形的共同點是什么？我們已經(jīng)認識哪些圖形？這些圖形的共同點是什么？最后一 個圖形與我們認識的圖形對邊不平行”的本質。筆者按學生的認知規(guī)律，由淺入深地設計了一系列問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，這樣不 僅突破了難點，更有利于弄清同類事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，會使學生對數(shù)學概念理解更加透徹，學 生的課堂生成也顯得自然流暢。、巧設發(fā)散型提問

5、，讓學生的手動起來數(shù)學教學通過動手操作，把活動積累的經(jīng)驗轉變成豐富的表象，促使學生自主探索發(fā)展思 維，提高學生學習的興趣。在概率的教學中，可引導學生親自動手從事試驗，收集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，獲得事件 發(fā)生的概率，消除錯誤感覺。比如：小明和小亮星期天去公園游玩，被公園門口的一種游戲所吸引，其游戲規(guī)則是：如圖，是一個轉盤，交一元錢玩十次，在轉轉盤之前，自己先決定按正數(shù)還是反數(shù)，然后轉一下，轉盤停下后，找到指針所指的數(shù)，從這個數(shù)開始，數(shù)到與該數(shù)相同個數(shù)的位置，凡數(shù)到17這個位置的交攤主3元錢，數(shù)到其他位置的得相應錢數(shù)，請你從概率的角度，并結合實際圖形，說明小明和小亮玩這各游戲能贏嗎？不能贏。因為

6、若轉出 9和17,不論正數(shù)還是反數(shù)，必輸，若轉出其他數(shù)，輸贏概率各為50%但輸時交3元錢，而贏時只得一元錢，其他錢數(shù)無論轉出的數(shù)是多少都得不到。因此，轉的次數(shù)越多，輸?shù)腻X越多，有的學生很可能認為只要運氣好，就能贏，要消除學生的錯誤感覺，“轉盤”能有效的讓大家體會概率的意義，在“猜測試驗并收集t驗數(shù)據(jù)-分析試驗結果 開放設計方案”（不是每個問題都必須進行所有的這些程序）這些有趣的活動過程中進一步了解不確定現(xiàn)象和確定現(xiàn)象的特點。使學生真正地體驗到學習地快樂。這樣，我們的教育才可能真正地沒有負擔，學習就會成為孩子們最大的快樂。三、巧設發(fā)散型提問，讓學生的心動起來古詩有時反映了數(shù)學知識形成的過程和知識

7、點的本質，引入古詩來創(chuàng)設題的情境，不僅能夠 加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。例如，在講解勾股定理時，我們可以引入古詩池葭出水“湖靜風平六月天，荷花半尺出水 面，忽來南風吹倒蓮，荷花恰在水中淹，入秋農(nóng)夫始發(fā)現(xiàn)，落花距根二尺整，試問水深尺若干？這是數(shù)學中的一道趣題：有一個正方形的池子，池中心一株荷花，露出水面半尺，當南風吹來時，荷花倒在池邊，它的末端剛好與水面一樣平，當荷花落下距根二尺，試問水有多深？巧設問題情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學 內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。巧設問題情境，要

8、根據(jù) 不同的教學內容有所變化。問題的方法多種多樣，需要教師不斷的探索，才能提高數(shù)學的教學水 平。四、巧設發(fā)散提問，讓學生體會到學習的樂趣如在“平行四邊形”的復習課中，設計了這樣的幾個問題:問題1?在平行四邊形中，能作一條直線將其分成面積相等的兩部分嗎?學生1:只要畫出它的一條對角線所在的直線即可。學生2:也可以過平行四邊形一組對邊中點作直線學生3:只要過對角線的交點任意畫一條直線都可以。問題2?對于矩形、菱形、正方形，是否也有類似的畫法？為什么?多數(shù)學生的答案是肯定的，原因是這些圖形是一個共同點特點：都是中心對稱圖形問題3?你能否用兩條直線把一個平行四邊形分割成四個部分，使含有一對頂角的兩個部

9、分面積相等？問題4?對于問題3,滿足條件的直線有多少組？從中你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?通過這樣的提問，學生探索問題的積極性高漲，回答問題爭先恐后，并且通過合作交流共同 提高，讓學生用自己的思想方法解決問題，在不斷地成功與失敗中享受學數(shù)學的樂趣，也體驗到探 索發(fā)現(xiàn)的樂趣。再如每次學生解題完成后，我都會提出以下類似問題:(1)你能用幾種方法解決此題，最好的方法是什么?(2)此題用到哪些知識，運用的方法有哪些?(3)你還見過哪些題與些題類似?(4)你不能夠迅速解決這個問題的主要原因是什么?(5)以后你再解決此類題時有什么經(jīng)驗要告訴大家?通過這類問題的逐步參透，不僅可提高學生的反思意識，促進反思習慣的養(yǎng)成，更能提高學 生學習效率及學習的樂趣。學無止境，教無止境，在提倡創(chuàng)新教育的今天，教師應該領會全新的教育理念，在課堂教學 中把握好提問這一重要環(huán)節(jié)?？傊稍O發(fā)散性問題，給學生提供了廣闊的思