教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案

1、教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案、單項選擇題1、在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是（C）。A、場獨立型B 、場依存型 C、沖動型D 、沉思型2、下列哪項屬于真正的創(chuàng)造（A）。A、魯班發(fā)明鋸子B、高斯少年時做數(shù)字1100的連加C找到遠古時期的化石 D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源3、我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為"學界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵―）A、陶行知 B 、楊賢江C、徐特立 D 、蔡元培4、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是（D）。A、德謨克利特 B、亞里士多德 C 、柏拉圖 D、蘇格拉底5、學生操行評定的主要負責人是（B）。A、科任教師 B、班主任 C 、級

2、任導師 D 、班委會6、對個別學生的教育（C） oA、就是要靠班主任B、就是要靠集體活動來教育G是同集體教育相輔相成的D 、主要是對較差學生的教育工作7、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴G蜘蛛織網(wǎng)D 、兒童模仿電影中人物的行為8、小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（B）A、經(jīng)典條件反射B 、操作條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng) D 、習慣成自然9、激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（C）A、學習需要 B 、學習期待 C 、學習動機 D 、學習態(tài)度10、最重要和最良性的學習動力是（B）A、學習興趣和教師的期待B 、

3、學習興趣和遠大的理想G教師的期待和遠大的理想D 、教師的期待和家長的期待11、在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用（ D） oA、圖示B 、坐標 C 、遺忘曲線D 、練習曲線12、根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手操作技能與（A）。A、器械型操作技能 B、細微型操作技能 C、連續(xù)型操作技能 D、開放型操作技能13、”龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點（A）。A、遺傳決定論B 、環(huán)境決定論C 、輻合論D 、教育論14、”長善救失” “因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點提出來的？ （D）A、分化與互補的協(xié)調(diào)性B 、階段性 C 、不平衡性D 、個別差異

4、性15、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（。A、"好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段G良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段二、多選題1、布魯納的教育心理學成果主要表現(xiàn)在（ ABCD 。A、主動性研究B、反思性研究 C、合作性研究 D 、社會文化研究2、針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學中哪些手段來查找困難的癥結(jié)（ABC oA、智力測驗 B、閱讀測驗 C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D、心理輔導3、以下屬于個體差異性的是（ACDE 。A、男女性別差異、幼兒與少年的差異C、同年齡人群內(nèi)部差異 D 、同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異個體思維方

5、式的差異4、以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是（BCDE oA、重視課程的標準化建設(shè)B 、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化G重視基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化D、重視能力的培養(yǎng) E 重視個別差異5、課程目標的規(guī)定性有（ABCE oA、時限性 B 、具體性 C 、預(yù)測性 D 、實際性 E 、操作性6、下列因素屬于學習環(huán)境的設(shè)置的有（ ABCD oA、流通的空氣 B、適宜的溫度 C、空間范圍 D、室內(nèi)布置7、如何做關(guān)系圖（ABCD oA、找出文中的主要觀點B 、找出次要的觀點或支持主要觀點的部分G標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來D、一般從左向右展開，用箭頭連接各步

6、8、義務(wù)教育的學制，通常有（ABC 。A、“六三"學制 B、“五四"學制 C、”九年一貫制“D、“四二"學制E、“六年制”9、義務(wù)教育中，以下各方必須履行一定的義務(wù)（ ABCD。A、兒童 B 、國家 C 、家庭 D 、社會 E 、企業(yè)10、考試命題的質(zhì)量指標主要有（ ABCD。A、信度 B 、效度 C 、區(qū)分度 D、難度三、名詞解釋1、教學大綱：即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關(guān)學科教學內(nèi)容的指 導性文件。2、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。3、檢驗假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎

7、實際、是否符合科學原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。4、微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學 水平的一條重要途徑。四、簡答題1、簡述程序教學所遵循的主要原則有哪些？程序教學所遵循的主要原則有：（1）教材分為小步子；（2）學生對所學內(nèi)容反應(yīng)積極；（3）反應(yīng)后 有即刻反饋；（4）盡量低的錯誤率；（5）教學允許學生自定步調(diào)。2、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純

8、利用已有的 知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：（1）熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。（2） 了解學生。使新的學習內(nèi)容與學生已有的知識水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。（3）問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學過程的始終。3、小學階段課程的性質(zhì)是什么？我國小學階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。（1）普及性。小學階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學 機會，因此，小學課程應(yīng)保障學生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標準

9、。（2）基礎(chǔ)性。小學教育是為每一個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。3）發(fā)展性。小學教育的課程設(shè)置要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展(4)可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點，不能太難，也不能太容易。4、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么？(1)突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化， 多樣化。(2)突出學生自主性、探索性和合作學習。強調(diào)小學生的主體性，以學生為發(fā)展中心，突出學校學習 與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學生是

10、學習的主人。(3)強化課程的彈性，給地方和學校一定的自主性。在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學校 一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。5、義務(wù)教育法的立法宗旨是什么？義務(wù)教育法第一條規(guī)定：”為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲 法和我國實際情況，制定本法。”這規(guī)定了義務(wù)教育法的立法宗旨主要有三個方面：第一，發(fā)展基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育一般指普通中小學教育，它是一個奠定身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教 育的狀況如何，是衡量一個國家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標志。第二，促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進社會主義精神文明建設(shè)。五、論述題1、用考試分數(shù)來評價

11、學生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評價和對待學生的考試分數(shù)。(1)用考試分數(shù)評定學生的學業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學生的知 識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時候其客觀性和準確性不一定優(yōu)于其他評定方式；其次，考試分數(shù)可以大致反映學生的知識和能力水平，對于教師評估教學效果、確定教學目標、制定教學 計劃具有積極意義。但是，如果學校和家長過分強調(diào)用分數(shù)來評判學生的知識和能力水平，容易導致學生 對學習產(chǎn)生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。(2)要正確對待學生的考試分數(shù)。首先，教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng)

12、僅使用原始分數(shù)，應(yīng)結(jié)合標 準分數(shù)以求對學生成績的相對位置有一個比較準確的判斷；其次，要兼顧絕對標準和相對標準的運用，不 能單純以學生的名次作為評定學業(yè)成績的唯一指標；再次，教師對學生學業(yè)成績的報告要有充分的信息來 源，不能僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)；最后，教師在報告學生的學習結(jié)果時，必須使學生和家長認識到考試分 數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。2、試述小學生認識能力發(fā)展特點與教育。小學生認識能力的發(fā)展：兒童入學標志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學習活動為主，發(fā)展學生的認識能力是教 育教學的基本目標之一。第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單 的觀察。第二，注意力的發(fā)展與教育：小學生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算 等學習活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：(1)由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。(2)由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。(3)由對形象事物識記為主，向增強對抽象內(nèi)容識記能力的發(fā)展。第四，思維和語言能力的發(fā)展與教育：思維能力是認識能力的核心。小學生的思維能力發(fā)展突出表現(xiàn) 在由形