穿行在鄉(xiāng)村學(xué)校的“赤腳導(dǎo)師”

1、穿行在鄉(xiāng)村學(xué)校的“赤腳導(dǎo)師”“赤腳導(dǎo)師”是在當(dāng)?shù)爻砷L起來的優(yōu)秀教師， 雖然存在城鄉(xiāng)差距，但大多數(shù)有農(nóng)村從教經(jīng)歷，對農(nóng) 村的教育情況比較熟悉，所掌握的有關(guān)培訓(xùn)技術(shù)和方 法能把課堂內(nèi)容和農(nóng)村環(huán)境聯(lián)系起來，為鄉(xiāng)村教師提 供適用于農(nóng)村課堂的教學(xué)模式。騰沖縣位于云南省西南部，全縣國土面積 5 845 平方公里，國境線長 148.075 公里，有漢、傣、傈僳、 回、白、佤、阿昌 7 種世居民族。全縣總?cè)丝?637 282 人，其中少數(shù)民族 50 367 人，占全縣總?cè)丝诘?7.34%。 邊境線上居住的少數(shù)民族居住地距集鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，距緬甸 較近，交通不便，經(jīng)濟(jì)滯后，人口稀少，民族成分單 一，居民生產(chǎn)和生活以母語

2、作為交流語言，民族學(xué)齡 前兒童只會說母語，聽不懂漢語，導(dǎo)致學(xué)前教育和小 學(xué)低年級教育困難較大，教育教學(xué)質(zhì)量不高，民族學(xué) 生成才率低。其主要問題有：教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)成果 難于鞏固，教師的雙語教學(xué)能力不能適應(yīng)教學(xué)需要， 教學(xué)資源貧乏。由于缺乏專業(yè)的民族教育理論的指導(dǎo)， 騰沖縣的民族教育始終困難重重，得不到突破性的進(jìn) 展。在騰沖縣委政府及教育局面對各級人大代表針對 邊境民族教育問題的各種提案一籌莫展之時， 2012 年，騰沖縣民族教育迎來良好的發(fā)展機(jī)遇。教育部一 聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目” 落戶騰沖， 建立鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系， 實(shí)施導(dǎo)師制， 指導(dǎo)民族地區(qū)的教育教學(xué)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校

3、教師專業(yè)素 質(zhì)提升，提高騰沖縣民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，當(dāng)?shù)貜娜h優(yōu)秀教師中遴選一支既 有本土教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，又能幫助鄉(xiāng)村教師解決 教育問題的“赤腳導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)。“赤腳導(dǎo)師” 既是教師， 又是全面支持教師專業(yè)成長的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村 中小學(xué)教師的指導(dǎo)教師，在邊境少數(shù)民族教育工作中 承擔(dān)著需求評估者、 培訓(xùn)者、 檢測和評價者、 協(xié)調(diào)者、 資源服務(wù)者、咨詢者及引領(lǐng)者的角色。一、導(dǎo)師制的具體內(nèi)涵 以導(dǎo)師制為依托的教師培訓(xùn)模式是一種新型的農(nóng) 村教師專業(yè)發(fā)展模式，不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和送教 下鄉(xiāng)活動。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)活動要求教師離開工 作崗位接受培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是一次性的，培訓(xùn)對象

4、惠 及一所學(xué)校，關(guān)注中心學(xué)校，關(guān)注優(yōu)秀骨干教師，關(guān) 注核心科目，培訓(xùn)者大多是外聘專家。而導(dǎo)師制可以 在工作崗位上接受培訓(xùn)，培訓(xùn)后接受實(shí)時的指導(dǎo)，校 際之間可以實(shí)現(xiàn)互動，培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注村小及教學(xué)點(diǎn)， 從薄弱處入手，關(guān)注薄弱教師、薄弱學(xué)科，培訓(xùn)者是 具有本土經(jīng)驗(yàn)的本土專家。導(dǎo)師的主要工作是經(jīng)常性地到學(xué)校開展即時的、 現(xiàn)場的、有質(zhì)量的培訓(xùn)，使少數(shù)民族地區(qū)的教師經(jīng)常 性地獲得專業(yè)支持和指導(dǎo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn) 有質(zhì)量的教學(xué)，使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生獲得有質(zhì)量的 教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其工作流程如圖 1 所示。下校前， 導(dǎo)師接到下校任務(wù)后， 圍繞“為什么去， 什么時候去，去做什么，要得到什么結(jié)果”等問題，

5、做準(zhǔn)備工作。 在學(xué)校， 通過教師檔案分析、 課堂觀察、 訪談、問卷調(diào)查等方法了解教師在教育教學(xué)中的困惑 和問題，分析教師需求，制訂指導(dǎo)計(jì)劃。下校后，對 培訓(xùn)指導(dǎo)工作進(jìn)行反思總結(jié)（圖 2）。二、“赤腳導(dǎo)師”的故事從城鎮(zhèn)小學(xué)遴選的 “赤腳導(dǎo)師”，他們將自己在城 里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過培訓(xùn)、課堂示范移植到鄉(xiāng)村少數(shù)民 族小學(xué)的過程中，經(jīng)歷失敗與挫折、成效與經(jīng)驗(yàn)，這 是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的一種重新審視與反思。邊境少數(shù)民族學(xué)校迎來 “赤腳導(dǎo)師”，一切都在慢 慢地改變正如聶正艷老師所記敘的那樣，一切都在變化著。從一節(jié)失敗的語文課說起 2012年仲夏時節(jié)，我懷著忐忑的心情，走進(jìn)騰沖 縣荷花鎮(zhèn)羨多完小 （一所以傣族學(xué)生為

6、主的學(xué)校） 。在 聽了他們的一節(jié)語文課后，由我示范一節(jié)低年級的識 字課。做了簡單的準(zhǔn)備之后， 我信心滿滿地走進(jìn)教室， 沒想到，課堂表現(xiàn)和我想象的完全不一樣，教學(xué)中沒 有一個人舉手，學(xué)生回答問題的聲音連他自己都聽不 到，當(dāng)我要求學(xué)生用“青草”說一句話時，竟沒有一 個學(xué)生會說，無奈之下，我只好利用簡筆畫引導(dǎo)，終 于，有一兩個學(xué)生開口了，但其余學(xué)生卻無論怎么也 不開口說話，我用盡各種方法一鼓勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)、 批評學(xué)生還是睜著迷茫的大眼睛望著我，不說話 也不舉手，課堂氣氛顯得那樣的壓抑、沉悶。九月份，我再次來到羨多完小，再次走進(jìn)原來那 個班級。這一次，我做了充分的準(zhǔn)備，嘗試著把活動 帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在

7、“玩”中學(xué)， “樂”中學(xué)，采用讓 學(xué)生自己做動作來直觀理解動詞的教學(xué)方法（后來我 才知道那就是“ TPR”, Total Physical Response 全身 反應(yīng)法）。整個課堂在學(xué)生的表演中靈動起來， 后面的 說話訓(xùn)練也水到渠成，所有學(xué)生都紛紛舉手，并且都 能流利表達(dá)，還寫出了通順準(zhǔn)確的句子。三、導(dǎo)師制的實(shí)施成效 導(dǎo)師制在騰沖縣實(shí)施以來，邊境少數(shù)民族學(xué)校逐 漸發(fā)展起來。學(xué)生的成績得到提高，教師的教育觀念 得到更新，教學(xué)方法得到改變，教師認(rèn)識到“文化適 切性”在民族教育教學(xué)中的重要性，開始重視和尊重 民族文化，在工作中能夠理解少數(shù)民族孩子第二語言 學(xué)習(xí)的困難，無論什么課都開始設(shè)置語言學(xué)習(xí)目

8、標(biāo)， 不再用對待漢族孩子的要求來對待少數(shù)民族孩子，不 再用教漢族學(xué)生的方法教少數(shù)民族學(xué)生。備課中，教 師認(rèn)真分析少數(shù)民族學(xué)生語言的可理解性問題，然后 根據(jù) TPR 理念設(shè)計(jì)教學(xué)方法。 同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與 意識有了明顯改善，在民族文化和語言適切性的關(guān)照 下，得到認(rèn)同、尊重、理解。并且，山村民族學(xué)校特 色初顯。四、發(fā)現(xiàn)與反思 鄉(xiāng)村教師需要的培訓(xùn)要基于鄉(xiāng)村 （邊境少數(shù)民族） 學(xué)校的實(shí)際情況，比如鄉(xiāng)村學(xué)生生活情境、鄉(xiāng)村社區(qū) 情況、鄉(xiāng)村學(xué)校資源配備情況、教師編制、學(xué)習(xí)培訓(xùn) 情況等?！俺嗄_導(dǎo)師”是在當(dāng)?shù)爻砷L起來的優(yōu)秀教師， 雖然存在城鄉(xiāng)差距，但大多數(shù)有農(nóng)村從教經(jīng)歷，對農(nóng) 村的教育情況比較熟悉，所掌握的有關(guān)培訓(xùn)技術(shù)和方 法能把課堂內(nèi)容和農(nóng)村環(huán)境聯(lián)系起來，為鄉(xiāng)村教師提 供適用于農(nóng)村課堂的教學(xué)模式。 有了實(shí)用的教學(xué)模式， 還需要培訓(xùn)方法的改革創(chuàng)新，改變以往“滿堂灌、滿 堂電”的模式，采用參與式培訓(xùn)及互動教學(xué)模式，除 了達(dá)到課程目標(biāo)外，還應(yīng)將批判性思維能力和參與式 學(xué)習(xí)技能發(fā)展作為重要內(nèi)容。其培訓(xùn)成果需要