優(yōu)秀案例格式要求及范例

1、優(yōu)秀案例格式要求及范例唐雎不辱使命赤壁市第一初級中學 楊振華【教學選擇】確定核心目標：著力于多種形式的語言品讀，引導學生充分感受文本所體現(xiàn)的驚心動魄的外交風云。確定支撐核心目標的主要教學內容：第一回合較量：面對秦王的利誘，安陵君是如何應對的？第二回合較量：面對秦王的威逼，唐雎是如何維護主權的？第三回合較量：面對秦王的恐嚇，唐雎又是如何化險為夷的？【教學過程】（一一五號黑體加粗）一、檢查預習，初步感知。二、簡介背景，明確目標。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國，公元前230年滅韓國，僅僅五年后，又滅魏國。而此時魏國的附庸小國安陵，孤立無援，危在旦夕，面臨著任人宰割的命運，但

2、是它卻在弱肉強食的戰(zhàn) 國時代，憑借唐雎岀色的外交手段，得以留存。我們一起走進唐雎不辱使命去感受外交風云。三、分段研討。（一）第一段：秦王利誘，安陵君婉拒1秦王“以大易小”，居心何在？板書：利誘2 、安陵君也不是吃素的，肯定看出了秦王的狼子野心，他這樣拒絕好嗎？ PPT岀示：原句：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！ 改句：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗易！板書：婉拒（二）第二段：秦王威逼，唐雎抗拒1、秦王正愁找不到發(fā)氣的對象，自然對安陵使者唐雎一通訓斥。請你模仿秦王的語氣訓斥唐雎。2 、秦王訓斥唐雎的目的是什么？板書：威逼|師小結：秦王又是利

3、誘，又是威逼，其目的是逼迫唐雎交岀主權。3、對比閱讀：盡管秦王咄咄逼人，但是唐雎還是拒絕換地。唐雎和安陵君都用“受地于先王”的理由來婉言謝絕，可語 氣上有什么不同呢？ PPT岀示：對比閱讀內容（秦王利誘時）安陵君曰：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易?。ㄇ赝跬茣r）唐雎曰：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 板書：抗拒（三）第三段：秦王恐嚇，唐雎抗爭。1、對話演讀：現(xiàn)在，請同桌之間對讀，一個讀秦王，一個讀唐雎，要讀岀唇槍舌劍，要讀得驚心動魄。（1）、學生示范演讀？學生評議。（2）、教師指導：（3）、自己選好角色，自由演讀。再請請學生代

4、表對話演讀。師生評議。2、討論：先前如此驕橫霸道的秦王，如今竟屈服在弱國的使臣之下，你認為是什么原因使秦王屈服的呢？師總結：面對秦王的恐嚇，唐雎誓死抗爭，以非凡的勇氣和智慧維護了國家的尊嚴，成為了外交史上的典 范。板書：恐嚇一一抗爭板書：勇氣與智慧結束語：在戰(zhàn)國時代，外交就是一場場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，驚險非凡，稍有不慎，就會萬劫不復！在秦國溫 情脈脈的“以大易小”的外交辭令的背后，包藏的卻是一顆貪婪的心！唐雎用他的大智大勇，化解了一場戰(zhàn)禍。外利誘婉拒-交威逼抗拒J 勇氣和智慧！風恐嚇一一抗爭r云1【精彩一瞬】一、第一回合較量：感受外交辭令的險象環(huán)生1、師：秦王“以大易小”，居心何在？生：這是秦王設

5、局，欺騙安陵君，因為天上不會掉餡餅，哪有這么好的事。生：秦王用心險惡，五百里地易安陵一國，言外之意就是叫安陵小國歸順秦國。生：從“其許寡人”可見，這是分明是秦王在發(fā)號施令，答應也得答應，不答應也得答應。師：是的，秦王是以易地為誘餌，不戰(zhàn)而屈人之兵，我們稱這種手段叫一一利誘。2、師：安陵君是如何拒絕的呢？下面這兩種拒絕方式，哪種更好？ PPT岀示：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！受地于先王，愿終守之，弗易！生：第一種智慧些，安陵君裝糊涂，沒有揭穿秦王的險惡用心，還對秦王的“好意”表示感激，給足了秦王面 子。生：第二種少了個“敢”字，態(tài)度過于肯定，會觸怒秦王；“敢”字

6、含義豐富，表明我想換但我又不能換，語 氣委婉。師：說得很好，揭穿秦王陰謀，直接拒絕定會招惹戰(zhàn)爭，婉言拒絕，以守為攻，可以緩解沖突。二、第二回合較量：感受外交辭令的義正詞嚴秦王訓斥唐雎的目的純屬威逼，唐雎又是如何抗爭強權的呢？試比較唐雎和安陵君在拒絕易地時，語氣上 有什么異同？生：都屬于婉言拒絕，都以“受地于先王，愿終守之”為理由拒絕。生：唐雎的語氣很堅定，他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，表明了態(tài)度。師：是的，這是因為秦王利誘時，安陵君拒絕其利就可以了，秦王威逼時，唐雎不能妥協(xié)，只能抗拒，表 明態(tài)度，嚴正立場，所以語氣強硬些。三、第三回合較量：感受外交辭令的浩然之氣師：請兩位同學為我們激情

7、演讀，看看唐雎是如何從氣勢上壓倒秦王的？ 生：以“布衣之怒”對抗“天子之怒”師：你覺得二者誰更恐怖 生：對秦王來說，布衣之怒更恐怖，因為死者是秦王。師：說明秦王怕死對嗎，那唐雎畏懼死亡嗎？生：不怕，他來秦國就已做好了與秦王同歸于盡的準備，因為他是為千千萬萬的安陵人而死，死得其所，是正義的。師：是的，如同文中提到的“此三子者”一樣，具有舍生取義的浩然之氣。面對秦王的恐嚇，唐雎誓死抗爭，以非凡的勇氣和智慧維護了國家的尊嚴，成為了外交史上的典范?！窘毯笳f教】文本特質決定文本的核心價值。我將此文的核心價值定位為：著力于多種形式的語言品讀，引導學生充分感受文本所體現(xiàn)的驚心動魄的外交風云。其理由是：1、不

8、辱使命的外交形象在初中課文中并不少見，如藺相如完璧歸趙、晏子使楚、公輸、舌戰(zhàn)群儒等，他們的精神品質有高度的相似 不畏強暴、維護尊嚴、敢于斗爭、善于斗爭。所以，為避免教學的雷同與俗套，我不再將“分析人物形象”作為核心價值。2、此文最顯著的特征是以人物對話的形式向讀者展示了驚心動魄的外交過程，人物的性格、謀略、膽識和精神全都融入典型的外交對話之中，具有豐富的潛臺詞，值得反復揣摩品味。因此，我以感受驚心動魄的外交風云作為突破口不僅扣住了故事情節(jié)和內容，還能讓學生在感受外交風云的過程中加深對人物的認識。如何才能使教學內容更好的支撐核心目標，更適合于學生，我認為，還是要結合文本特質進行教學。比如有的課文

9、適合學生默讀課文，概括歸納；有的課文適合精讀精講，賞析模仿；有的課文適合學生研討辯論，拓展思維；等等。唐雎不辱使命不僅故事情節(jié)清晰而且驚心動魄，人物對話極具個性且充滿智慧。為支撐“外交風云”這一核心目標，內容上，以秦國和安陵國外交中的三個回合的較量為線索，最能體現(xiàn)岀外交風云的變化和驚險了，而又脈絡清晰：第一回合以婉拒謝絕利誘，第二回合以抗拒回擊威逼，第三回合以誓死抗爭求得勝利。形式上，以各種朗讀方式引導學生品味語言，感受外交斗爭的驚險，同時也能更真切的認識人物的精神，較好的達成教學目標。教學的效果的好壞首先在于教學活動的設計上，盡量避免教師繁瑣的提問與追問。最好的方式是把能激發(fā)學生思維的問題拋

10、向學生，讓學生集體交流解決。例如，此課例中的兩次對比閱讀和一次討論就是如此。結合這篇課文的文本特質一一人物對話，我設計了模仿秦王讀，多次秦王和唐雎的激情對讀，讓學生在讀的嘗試中去揣摩人物性格和說話的目的，這樣學生興趣高漲，而又達到了學習的效果。以讀代講，先讀后析的教學形 式也是因文本的特質而決定的?！军c評】（五號黑體加粗 ；點評人署名為五號楷體）正文300字以內。我的叔叔于勒赤壁市教研室雷介武【教學選擇】確定核心目標：體會文章精巧的構思，以及對人性細致入微的描寫。確定支撐核心目標的教學內容： 品讀家人與于勒“意外相逢”細節(jié)，讓學生體會到全家心酸的境遇和文章構思的精巧； 品讀與于勒相遇后“夫妻對

11、話”細節(jié)，讓學生感受那個社會冷漠的人性； 品讀若瑟夫心底默念“我的親叔”細節(jié)，讓學生感受到人間動人的親情；【教學過程】一、導入。多媒體播放薩克斯回家。二、介紹作家作品。1、世界三大“短篇小說之王”：法國莫泊桑、俄國契訶夫、美國歐亨利。 2、 莫泊桑作品主要特點是：構思別具匠心，描寫生動細致，刻畫世態(tài)人情惟妙惟肖。三、賞析精巧構思（一）、關于選材角度1、請學生一句話概括于勒的經(jīng)歷。2、出示背景視頻及解說詞。師補充：這就是故事發(fā)生的背景。當時歐洲人發(fā)現(xiàn)了美洲，紛紛漂洋過海奔赴 美洲，他們或者是逃難，或者是淘金。課文中的于勒便是這些人中的一員。但莫泊桑并沒有把筆墨的重點放在“于勒遠赴美洲”這個更容易

12、讓人關注的大背景上，而是集中寫菲利普 這個小家庭的苦和樂。 這就是這種大背景下的小角度選材手法。（二）、關于“出人意料”1、學生活動。討論：在菲利普一家的苦樂故事中，家人苦苦期盼的是什么 ？（叔叔發(fā)財回家）品讀：找岀最能表現(xiàn)菲利普全家期盼于勒的細節(jié)，并說說你的理解。（棧橋休閑；碼頭幻覺。計劃置房。島上旅行。請吃牡蠣）2、師生互動：一家人在哲爾賽島旅行船上，終于見到了日思夜想的于勒，高興嗎？為什么？3、教師小結：巧遇讓人如此心酸！4、教師解說：作者安排于勒在最不應該的時間、最不應該的地點、以最不應該的方式狼狽地岀場！ 一下把全家 人丟到冰窟里，作品也瞬間產(chǎn)生欲哭無淚的效果！一一這“岀人意料”的結

13、局，正是本文構思的精彩之處！四、品味生動語言、品析人物性格（一）菲利普夫婦1、 學生活動。請幾位同學分角色朗讀人物對話（第34段一一38段），看誰讀得準確而恰當。2、教師點撥、指導。品讀父親的慌張、母親的不耐煩、暴怒。3、教師小結：對話讓人如此心碎?。ǘ拔摇保ㄈ羯颍?、品讀“這是我的叔叔，我的親叔叔”這句話。2、教師小結：稱呼讓人如此心動！五、分析文章主題學生討論：你憎惡菲利普夫婦嗎？為什么？板書：巧遇讓人如此心酸！一一構思別具匠心對話讓人如此心碎！一一描寫生動細致稱呼讓人如此心動！ 世態(tài)人情惟妙惟肖【精彩一瞬】品析“岀人意料”之妙精巧的構思。師：請找岀最能表現(xiàn)菲利普全家期盼于勒的細節(jié)。

14、生1:父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”師：永不變更，說明他們永遠在期盼。這句話中的“唉”有何言外之意？生2:“唉”字表達了一種擔憂。擔憂他們的苦日子會一直持續(xù)下去。生3:“唉”字表達了一種埋怨，埋怨于勒為什么還不回來。生 4 ：“唉”字是表達一種失望的情緒。 師：是啊，盼了十年了，于勒還沒有回來，所以只好“唉”。請把“唉”字理解性地讀一下。 讀）師：還有嗎？生 5 ：“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看?！?師：他們把于勒的這封信簡直當作了他們家的一種榮譽。生 6 ：那時候大家簡直好象馬上就會看見他揮著手帕喊著：“喂

15、！菲利普！” 師：大家關注“簡直好象”四個字，他們到底看到于勒叔叔嗎？ 生（眾）：沒有。生 7 ：是一種幻覺。 師：是啊，想念一個人想到出現(xiàn)幻覺，可見他們的期盼之切??！還有嗎？生 8 ：“對于叔叔回家這件十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別 墅。”叔叔還沒有回來，他們就想他的錢做別墅，說明他們日日在盼。 師：大家關注這句話中的“上千種計劃”，請大家計算一下，十年多少天？生（齊）： 3650 天。 師：那么他們家?guī)滋煲粋€計劃？ 生（雜）：大約三天多就一個計劃。 師：是啊。十年中，平均三天多就一個計劃，足見全家的期盼之切啊。 師：老師有一個問題，你們告訴我，菲利

16、普全家喜歡吃牡蠣嗎？生 9 ：不見得喜歡吃牡蠣。 師：那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵厝コ阅迪犇兀?生 10 ：他們喜歡的是那一種吃法。生 11 ：他們是喜歡有錢人的那種姿態(tài)，想顯示自己的富貴。 師：文中有一句話，“父親”說“你們要不要我請你們吃牡蠣？”老師覺得一家人沒必要搞得那么客氣，這句 話中的“我請你們”可不可以刪掉？生 12 ：不可以刪掉。這是父親在模仿紳士，借機表現(xiàn)紳士風度。 師：家里又沒什么錢，還表現(xiàn)什么呢？沒必要吧？生 13 ：但是他們認為他們自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。 師：說得非常好。是啊，他們這么紳士，其實都是因為有一個想像中的有錢的叔叔等在那里。 這所有的細節(jié)，足

17、以說明全家對于勒真是翹著以盼，真是望眼欲穿！客觀地說，有希望才有 盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！ 師：但是有一件事，一件讓全家真正苦澀而心酸的事情終究還是來了！是一件什么事？生 14 ：哲爾賽島旅游時，他們遇上了日夜思念的于勒，可是這時的于勒卻一貧如洗！ 師：是啊，十年苦等，十年期盼，盼來的卻是一個近乎乞丐的叔叔！這意外而痛楚的相逢，把菲利普一家所有 的夢想、所有的期盼擊得粉碎！這怎么不讓人失望至極，令人心酸之至?。?（屏顯：巧遇讓人如此心酸！ 師：故事中菲利普一家與于勒的這次意外相逢，可以說是既在情理之中，又意料之外。這“出人意料” 思，正是本文的精彩之處，體現(xiàn)了作者的匠心！【教后說教】我的

18、叔叔于勒 有太多的教學價值，我是如何選取其核心教學價值呢？我遵循兩個宗旨：一是為學生而教 教到學生的需求上，教到學生的心坎上。因為這篇文章的故事情節(jié)很直白，不是學生最想要的，我簡單處 理。二是因教材而教準確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值，使學生知識上有積累，能力上有提高，思維有發(fā)展。 “精巧的構思”是本文最突出的亮點，“細致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”，“扭曲的人性將法國社 會揭露得淋漓盡致”是其最顯著的特點，因此我將此“亮點和特點”作為這節(jié)課的主要教學內容。生品味著）的構對這些教學內容，我運用“三個問題”一線串珠來實現(xiàn)這一課的教學價值。 第一個問題：“讓人心酸的事情”。真正讓菲利普一家心酸的不是貧窮，不是于勒的占用，甚至不是漫長 的等待。雖然等待的過程是痛苦的，但還不是最令人心酸的。真正令人心酸的是什么呢？是那一次哲爾賽島的 旅行中，他們意外地遇見了思念已久的于勒，但這時的于勒卻一貧如洗。就是這次巧遇，粉碎了菲利普一家所 有的夢想。處理好這個問題，學生能在菲利普一家漫長的等待中，理解從他們身上折射岀的當時法國社會小人 物的生存狀態(tài)和人性特點。同時掌握小說巧妙的構思法。第二個問