優(yōu)秀案例格式要求及范例

1、優(yōu)秀案例格式要求及范例唐雎不辱使命赤壁市第一初級(jí)中學(xué) 楊振華【教學(xué)選擇】確定核心目標(biāo)：著力于多種形式的語言品讀，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本所體現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的外交風(fēng)云。確定支撐核心目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容：第一回合較量：面對(duì)秦王的利誘，安陵君是如何應(yīng)對(duì)的？第二回合較量：面對(duì)秦王的威逼，唐雎是如何維護(hù)主權(quán)的？第三回合較量：面對(duì)秦王的恐嚇，唐雎又是如何化險(xiǎn)為夷的？【教學(xué)過程】（一一五號(hào)黑體加粗）一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知。二、簡介背景，明確目標(biāo)。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國，公元前230年滅韓國，僅僅五年后，又滅魏國。而此時(shí)魏國的附庸小國安陵，孤立無援，危在旦夕，面臨著任人宰割的命運(yùn)，但

2、是它卻在弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn) 國時(shí)代，憑借唐雎岀色的外交手段，得以留存。我們一起走進(jìn)唐雎不辱使命去感受外交風(fēng)云。三、分段研討。（一）第一段：秦王利誘，安陵君婉拒1秦王“以大易小”，居心何在？板書：利誘2 、安陵君也不是吃素的，肯定看出了秦王的狼子野心，他這樣拒絕好嗎？ PPT岀示：原句：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！ 改句：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗易！板書：婉拒（二）第二段：秦王威逼，唐雎抗拒1、秦王正愁找不到發(fā)氣的對(duì)象，自然對(duì)安陵使者唐雎一通訓(xùn)斥。請(qǐng)你模仿秦王的語氣訓(xùn)斥唐雎。2 、秦王訓(xùn)斥唐雎的目的是什么？板書：威逼|師小結(jié)：秦王又是利

3、誘，又是威逼，其目的是逼迫唐雎交岀主權(quán)。3、對(duì)比閱讀：盡管秦王咄咄逼人，但是唐雎還是拒絕換地。唐雎和安陵君都用“受地于先王”的理由來婉言謝絕，可語 氣上有什么不同呢？ PPT岀示：對(duì)比閱讀內(nèi)容（秦王利誘時(shí)）安陵君曰：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！（秦王威逼時(shí)）唐雎曰：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 板書：抗拒（三）第三段：秦王恐嚇，唐雎抗?fàn)帯?、對(duì)話演讀：現(xiàn)在，請(qǐng)同桌之間對(duì)讀，一個(gè)讀秦王，一個(gè)讀唐雎，要讀岀唇槍舌劍，要讀得驚心動(dòng)魄。（1）、學(xué)生示范演讀？學(xué)生評(píng)議。（2）、教師指導(dǎo)：（3）、自己選好角色，自由演讀。再請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生代

4、表對(duì)話演讀。師生評(píng)議。2、討論：先前如此驕橫霸道的秦王，如今竟屈服在弱國的使臣之下，你認(rèn)為是什么原因使秦王屈服的呢？師總結(jié)：面對(duì)秦王的恐嚇，唐雎誓死抗?fàn)?，以非凡的勇氣和智慧維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，成為了外交史上的典 范。板書：恐嚇一一抗?fàn)幇鍟河職馀c智慧結(jié)束語：在戰(zhàn)國時(shí)代，外交就是一場場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，驚險(xiǎn)非凡，稍有不慎，就會(huì)萬劫不復(fù)！在秦國溫 情脈脈的“以大易小”的外交辭令的背后，包藏的卻是一顆貪婪的心！唐雎用他的大智大勇，化解了一場戰(zhàn)禍。外利誘婉拒-交威逼抗拒J 勇氣和智慧！風(fēng)恐嚇一一抗?fàn)巖云1【精彩一瞬】一、第一回合較量：感受外交辭令的險(xiǎn)象環(huán)生1、師：秦王“以大易小”，居心何在？生：這是秦王設(shè)

5、局，欺騙安陵君，因?yàn)樘焐喜粫?huì)掉餡餅，哪有這么好的事。生：秦王用心險(xiǎn)惡，五百里地易安陵一國，言外之意就是叫安陵小國歸順秦國。生：從“其許寡人”可見，這是分明是秦王在發(fā)號(hào)施令，答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)。師：是的，秦王是以易地為誘餌，不戰(zhàn)而屈人之兵，我們稱這種手段叫一一利誘。2、師：安陵君是如何拒絕的呢？下面這兩種拒絕方式，哪種更好？ PPT岀示：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！受地于先王，愿終守之，弗易！生：第一種智慧些，安陵君裝糊涂，沒有揭穿秦王的險(xiǎn)惡用心，還對(duì)秦王的“好意”表示感激，給足了秦王面 子。生：第二種少了個(gè)“敢”字，態(tài)度過于肯定，會(huì)觸怒秦王；“敢”字

6、含義豐富，表明我想換但我又不能換，語 氣委婉。師：說得很好，揭穿秦王陰謀，直接拒絕定會(huì)招惹戰(zhàn)爭，婉言拒絕，以守為攻，可以緩解沖突。二、第二回合較量：感受外交辭令的義正詞嚴(yán)秦王訓(xùn)斥唐雎的目的純屬威逼，唐雎又是如何抗?fàn)帍?qiáng)權(quán)的呢？試比較唐雎和安陵君在拒絕易地時(shí)，語氣上 有什么異同？生：都屬于婉言拒絕，都以“受地于先王，愿終守之”為理由拒絕。生：唐雎的語氣很堅(jiān)定，他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，表明了態(tài)度。師：是的，這是因?yàn)榍赝趵T時(shí)，安陵君拒絕其利就可以了，秦王威逼時(shí)，唐雎不能妥協(xié)，只能抗拒，表 明態(tài)度，嚴(yán)正立場，所以語氣強(qiáng)硬些。三、第三回合較量：感受外交辭令的浩然之氣師：請(qǐng)兩位同學(xué)為我們激情

7、演讀，看看唐雎是如何從氣勢上壓倒秦王的？ 生：以“布衣之怒”對(duì)抗“天子之怒”師：你覺得二者誰更恐怖 生：對(duì)秦王來說，布衣之怒更恐怖，因?yàn)樗勒呤乔赝?。師：說明秦王怕死對(duì)嗎，那唐雎畏懼死亡嗎？生：不怕，他來秦國就已做好了與秦王同歸于盡的準(zhǔn)備，因?yàn)樗菫榍f萬的安陵人而死，死得其所，是正義的。師：是的，如同文中提到的“此三子者”一樣，具有舍生取義的浩然之氣。面對(duì)秦王的恐嚇，唐雎誓死抗?fàn)?，以非凡的勇氣和智慧維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，成為了外交史上的典范。【教后說教】文本特質(zhì)決定文本的核心價(jià)值。我將此文的核心價(jià)值定位為：著力于多種形式的語言品讀，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本所體現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的外交風(fēng)云。其理由是：1、不

8、辱使命的外交形象在初中課文中并不少見，如藺相如完璧歸趙、晏子使楚、公輸、舌戰(zhàn)群儒等，他們的精神品質(zhì)有高度的相似 不畏強(qiáng)暴、維護(hù)尊嚴(yán)、敢于斗爭、善于斗爭。所以，為避免教學(xué)的雷同與俗套，我不再將“分析人物形象”作為核心價(jià)值。2、此文最顯著的特征是以人物對(duì)話的形式向讀者展示了驚心動(dòng)魄的外交過程，人物的性格、謀略、膽識(shí)和精神全都融入典型的外交對(duì)話之中，具有豐富的潛臺(tái)詞，值得反復(fù)揣摩品味。因此，我以感受驚心動(dòng)魄的外交風(fēng)云作為突破口不僅扣住了故事情節(jié)和內(nèi)容，還能讓學(xué)生在感受外交風(fēng)云的過程中加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。如何才能使教學(xué)內(nèi)容更好的支撐核心目標(biāo)，更適合于學(xué)生，我認(rèn)為，還是要結(jié)合文本特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。比如有的課文

9、適合學(xué)生默讀課文，概括歸納；有的課文適合精讀精講，賞析模仿；有的課文適合學(xué)生研討辯論，拓展思維；等等。唐雎不辱使命不僅故事情節(jié)清晰而且驚心動(dòng)魄，人物對(duì)話極具個(gè)性且充滿智慧。為支撐“外交風(fēng)云”這一核心目標(biāo)，內(nèi)容上，以秦國和安陵國外交中的三個(gè)回合的較量為線索，最能體現(xiàn)岀外交風(fēng)云的變化和驚險(xiǎn)了，而又脈絡(luò)清晰：第一回合以婉拒謝絕利誘，第二回合以抗拒回?fù)敉?，第三回合以誓死抗?fàn)幥蟮脛倮Ｐ问缴?，以各種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受外交斗爭的驚險(xiǎn)，同時(shí)也能更真切的認(rèn)識(shí)人物的精神，較好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的效果的好壞首先在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，盡量避免教師繁瑣的提問與追問。最好的方式是把能激發(fā)學(xué)生思維的問題拋

10、向?qū)W生，讓學(xué)生集體交流解決。例如，此課例中的兩次對(duì)比閱讀和一次討論就是如此。結(jié)合這篇課文的文本特質(zhì)一一人物對(duì)話，我設(shè)計(jì)了模仿秦王讀，多次秦王和唐雎的激情對(duì)讀，讓學(xué)生在讀的嘗試中去揣摩人物性格和說話的目的，這樣學(xué)生興趣高漲，而又達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。以讀代講，先讀后析的教學(xué)形 式也是因文本的特質(zhì)而決定的。【點(diǎn)評(píng)】（五號(hào)黑體加粗 ；點(diǎn)評(píng)人署名為五號(hào)楷體）正文300字以內(nèi)。我的叔叔于勒赤壁市教研室雷介武【教學(xué)選擇】確定核心目標(biāo)：體會(huì)文章精巧的構(gòu)思，以及對(duì)人性細(xì)致入微的描寫。確定支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容： 品讀家人與于勒“意外相逢”細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到全家心酸的境遇和文章構(gòu)思的精巧； 品讀與于勒相遇后“夫妻對(duì)

11、話”細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受那個(gè)社會(huì)冷漠的人性； 品讀若瑟夫心底默念“我的親叔”細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到人間動(dòng)人的親情；【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入。多媒體播放薩克斯回家。二、介紹作家作品。1、世界三大“短篇小說之王”：法國莫泊桑、俄國契訶夫、美國歐亨利。 2、 莫泊桑作品主要特點(diǎn)是：構(gòu)思別具匠心，描寫生動(dòng)細(xì)致，刻畫世態(tài)人情惟妙惟肖。三、賞析精巧構(gòu)思（一）、關(guān)于選材角度1、請(qǐng)學(xué)生一句話概括于勒的經(jīng)歷。2、出示背景視頻及解說詞。師補(bǔ)充：這就是故事發(fā)生的背景。當(dāng)時(shí)歐洲人發(fā)現(xiàn)了美洲，紛紛漂洋過海奔赴 美洲，他們或者是逃難，或者是淘金。課文中的于勒便是這些人中的一員。但莫泊桑并沒有把筆墨的重點(diǎn)放在“于勒遠(yuǎn)赴美洲”這個(gè)更容易

12、讓人關(guān)注的大背景上，而是集中寫菲利普 這個(gè)小家庭的苦和樂。 這就是這種大背景下的小角度選材手法。（二）、關(guān)于“出人意料”1、學(xué)生活動(dòng)。討論：在菲利普一家的苦樂故事中，家人苦苦期盼的是什么 ？（叔叔發(fā)財(cái)回家）品讀：找岀最能表現(xiàn)菲利普全家期盼于勒的細(xì)節(jié)，并說說你的理解。（棧橋休閑；碼頭幻覺。計(jì)劃置房。島上旅行。請(qǐng)吃牡蠣）2、師生互動(dòng)：一家人在哲爾賽島旅行船上，終于見到了日思夜想的于勒，高興嗎？為什么？3、教師小結(jié)：巧遇讓人如此心酸！4、教師解說：作者安排于勒在最不應(yīng)該的時(shí)間、最不應(yīng)該的地點(diǎn)、以最不應(yīng)該的方式狼狽地岀場！ 一下把全家 人丟到冰窟里，作品也瞬間產(chǎn)生欲哭無淚的效果！一一這“岀人意料”的結(jié)

13、局，正是本文構(gòu)思的精彩之處！四、品味生動(dòng)語言、品析人物性格（一）菲利普夫婦1、 學(xué)生活動(dòng)。請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀人物對(duì)話（第34段一一38段），看誰讀得準(zhǔn)確而恰當(dāng)。2、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。品讀父親的慌張、母親的不耐煩、暴怒。3、教師小結(jié)：對(duì)話讓人如此心碎！（二）“我”（若瑟夫）1、品讀“這是我的叔叔，我的親叔叔”這句話。2、教師小結(jié)：稱呼讓人如此心動(dòng)！五、分析文章主題學(xué)生討論：你憎惡菲利普夫婦嗎？為什么？板書：巧遇讓人如此心酸！一一構(gòu)思別具匠心對(duì)話讓人如此心碎！一一描寫生動(dòng)細(xì)致稱呼讓人如此心動(dòng)！ 世態(tài)人情惟妙惟肖【精彩一瞬】品析“岀人意料”之妙精巧的構(gòu)思。師：請(qǐng)找岀最能表現(xiàn)菲利普全家期盼于勒的細(xì)節(jié)。

14、生1:父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”師：永不變更，說明他們永遠(yuǎn)在期盼。這句話中的“唉”有何言外之意？生2:“唉”字表達(dá)了一種擔(dān)憂。擔(dān)憂他們的苦日子會(huì)一直持續(xù)下去。生3:“唉”字表達(dá)了一種埋怨，埋怨于勒為什么還不回來。生 4 ：“唉”字是表達(dá)一種失望的情緒。 師：是啊，盼了十年了，于勒還沒有回來，所以只好“唉”。請(qǐng)把“唉”字理解性地讀一下。 讀）師：還有嗎？生 5 ：“這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會(huì)就要拿出來念，見人就拿出來給他看?！?師：他們把于勒的這封信簡直當(dāng)作了他們家的一種榮譽(yù)。生 6 ：那時(shí)候大家簡直好象馬上就會(huì)看見他揮著手帕喊著：“喂

15、！菲利普！” 師：大家關(guān)注“簡直好象”四個(gè)字，他們到底看到于勒叔叔嗎？ 生（眾）：沒有。生 7 ：是一種幻覺。 師：是啊，想念一個(gè)人想到出現(xiàn)幻覺，可見他們的期盼之切??！還有嗎？生 8 ：“對(duì)于叔叔回家這件十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計(jì)劃，甚至計(jì)劃到要用這位叔叔的錢置一所別 墅?！笔迨暹€沒有回來，他們就想他的錢做別墅，說明他們?nèi)杖赵谂巍?師：大家關(guān)注這句話中的“上千種計(jì)劃”，請(qǐng)大家計(jì)算一下，十年多少天？生（齊）： 3650 天。 師：那么他們家?guī)滋煲粋€(gè)計(jì)劃？ 生（雜）：大約三天多就一個(gè)計(jì)劃。 師：是啊。十年中，平均三天多就一個(gè)計(jì)劃，足見全家的期盼之切啊。 師：老師有一個(gè)問題，你們告訴我，菲利

16、普全家喜歡吃牡蠣嗎？生 9 ：不見得喜歡吃牡蠣。 師：那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵厝コ阅迪犇兀?生 10 ：他們喜歡的是那一種吃法。生 11 ：他們是喜歡有錢人的那種姿態(tài)，想顯示自己的富貴。 師：文中有一句話，“父親”說“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”老師覺得一家人沒必要搞得那么客氣，這句 話中的“我請(qǐng)你們”可不可以刪掉？生 12 ：不可以刪掉。這是父親在模仿紳士，借機(jī)表現(xiàn)紳士風(fēng)度。 師：家里又沒什么錢，還表現(xiàn)什么呢？沒必要吧？生 13 ：但是他們認(rèn)為他們自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。 師：說得非常好。是啊，他們這么紳士，其實(shí)都是因?yàn)橛幸粋€(gè)想像中的有錢的叔叔等在那里。 這所有的細(xì)節(jié)，足

17、以說明全家對(duì)于勒真是翹著以盼，真是望眼欲穿！客觀地說，有希望才有 盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！ 師：但是有一件事，一件讓全家真正苦澀而心酸的事情終究還是來了！是一件什么事？生 14 ：哲爾賽島旅游時(shí)，他們遇上了日夜思念的于勒，可是這時(shí)的于勒卻一貧如洗！ 師：是啊，十年苦等，十年期盼，盼來的卻是一個(gè)近乎乞丐的叔叔！這意外而痛楚的相逢，把菲利普一家所有 的夢(mèng)想、所有的期盼擊得粉碎！這怎么不讓人失望至極，令人心酸之至?。?（屏顯：巧遇讓人如此心酸！ 師：故事中菲利普一家與于勒的這次意外相逢，可以說是既在情理之中，又意料之外。這“出人意料” 思，正是本文的精彩之處，體現(xiàn)了作者的匠心！【教后說教】我的

18、叔叔于勒 有太多的教學(xué)價(jià)值，我是如何選取其核心教學(xué)價(jià)值呢？我遵循兩個(gè)宗旨：一是為學(xué)生而教 教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上。因?yàn)檫@篇文章的故事情節(jié)很直白，不是學(xué)生最想要的，我簡單處 理。二是因教材而教準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值，使學(xué)生知識(shí)上有積累，能力上有提高，思維有發(fā)展。 “精巧的構(gòu)思”是本文最突出的亮點(diǎn)，“細(xì)致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”，“扭曲的人性將法國社 會(huì)揭露得淋漓盡致”是其最顯著的特點(diǎn)，因此我將此“亮點(diǎn)和特點(diǎn)”作為這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。生品味著）的構(gòu)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，我運(yùn)用“三個(gè)問題”一線串珠來實(shí)現(xiàn)這一課的教學(xué)價(jià)值。 第一個(gè)問題：“讓人心酸的事情”。真正讓菲利普一家心酸的不是貧窮，不是于勒的占用，甚至不是漫長 的等待。雖然等待的過程是痛苦的，但還不是最令人心酸的。真正令人心酸的是什么呢？是那一次哲爾賽島的 旅行中，他們意外地遇見了思念已久的于勒，但這時(shí)的于勒卻一貧如洗。就是這次巧遇，粉碎了菲利普一家所 有的夢(mèng)想。處理好這個(gè)問題，學(xué)生能在菲利普一家漫長的等待中，理解從他們身上折射岀的當(dāng)時(shí)法國社會(huì)小人 物的生存狀態(tài)和人性特點(diǎn)。同時(shí)掌握小說巧妙的構(gòu)思法。第二個(gè)問