理想教學(xué)反思7篇

1、理想教學(xué)反思（ 7 篇）理想教學(xué)反思：范例一：我按照上級要求使用導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)，現(xiàn)反思如下：1、重視思想基礎(chǔ)準備。比如，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的認識： 什么是理想 ?結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對理想的 理解大都比較片面狹窄?，F(xiàn)在通過師生交流，有了更加準確 完整的認識。2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、討論，做圈點批注，老師不做過多的講解，學(xué) 生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛煉。3、注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，課文最后一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的 生活知識，并跟當下的社會環(huán)境進行比較，啟發(fā)學(xué)生想老 輩學(xué)習(xí)，樹立遠大理想，不懈奮斗。不足

2、之處是，老師對導(dǎo)學(xué)案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學(xué)生的討論 ;學(xué)生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學(xué)進度推進很慢。范例二：詩歌教學(xué)存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學(xué)就更加讓人無法把握了。有人側(cè)重于對詩歌的分析講解，有 人說詩歌教學(xué)要側(cè)重于誦讀，無須講解。實際上兩種傾向并 不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學(xué)生 看自己的教學(xué)實際。在進行本堂課的教學(xué)時，最終選擇了誦讀教學(xué)法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生身上存在著很大的潛力，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的潛 力。第一課時結(jié)束時給學(xué)生布置的任務(wù)是，在課下時間里小 組進行自主排練，并再次強調(diào)了誦讀比賽

3、的那五項要求。第 二課時的朗誦會上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝。他們在朗誦形式 上，在彼此的配合上，是朗誦質(zhì)量等方面都做得非常好。在 課下時間里，我并沒有對他們進行絲毫朗誦指導(dǎo)，他們完全 憑靠小組的力量達到了我期望的效果。任何一項課堂活動只要經(jīng)過精心的籌備，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學(xué)生同樣 也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課 的樂趣，很大程度上是因為我們的學(xué)生沒有為聽課做好準 備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨著老師而已。但是， 這次理想詩歌朗誦會上，學(xué)生的表現(xiàn)可以打滿分。一個 小組八名左右的成員，男女生人數(shù)不一，他們能夠結(jié)合本小 組的特點進行合理的組織。

4、男生獨自誦讀，女生獨自誦讀， 男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們 的策劃下被運用得很好。比賽結(jié)果出來后，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品 標準沒有設(shè)太高，一是因為鄉(xiāng)村教學(xué)條件所限，二是擔(dān)心學(xué) 生為了獎品而參與課堂活動，而非為了求知。這樣的課堂雖然迎合了學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，但是，課堂結(jié)束后留下來的一個疑惑 就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學(xué)生自主感 悟的詩歌教學(xué)方式，能否讓學(xué)生真正走入詩歌，獨自走入詩 境，獲取屬于自己的閱讀體驗?zāi)??他們能夠在朗誦過程中體會到詩歌的形式美與內(nèi)涵美嗎 ?點燃青春的希

5、望之燈，這是我們課堂的主題，希望學(xué)生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深蘊，為了自己的理 想過好每一天。范例三：理想是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文 章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學(xué)生來說，能 通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原 來詩歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩的各 章節(jié)，老師再稍作總結(jié)和強調(diào)。學(xué)生們的積極性很高，老師課也倍覺輕松。我不得不顛覆自己原先的教學(xué)

6、設(shè)計。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求 更高。沒有充分而全面的備課，預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時會出現(xiàn) 的情況及解決方案， 是難以架馭課堂的。 這對我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。今天，拿著重新備好的課走上講臺， 40 分鐘的課似乎轉(zhuǎn)瞬即逝。但還是有欠缺的地方。雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時 不能完全脫離教案， 有時甚至語言不暢， 產(chǎn)生了較多局限性。另外，如阿嬌所說，在教態(tài)方面，有時過于隨意，也是應(yīng)注意的一點。范例四： 義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第二單元第一篇課文理想 ，

7、是流沙河同志在文革結(jié)束后 復(fù)出提筆寫的一首哲理詩，本詩多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊 美理想對于人生的深刻意義，從而號召人們樹立遠大的人生 目標并為之拼搏奮斗。詩是好詩，但卻令教師和學(xué)生均頗感棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找 突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對初一學(xué)生來說，如果 學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動，所以引導(dǎo)學(xué)生 成功參與是讓學(xué)生品味透此詩的必走路徑。在備課的時候， 我就確定用例證突破抽象。兩課時下來，本人、聽課教師、 學(xué)生都頗覺效果不錯。今反思如下。1、導(dǎo)課自然。第一課時導(dǎo)課時，我讓學(xué)生聽與唱了敢問路在何方 ，簡評并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二

8、課時讓他們聽了鄭智化的水手 ，讀了鄭的自傳，了 解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。兩次導(dǎo)課都激發(fā)了學(xué)生的 興趣，聯(lián)系了詩文內(nèi)容，讓他們自然的理解了相應(yīng)詩節(jié)的內(nèi) 容，不知不覺中就解決了兩個難點。2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個教學(xué)過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的 學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié) ( 理想是鬧 鐘，敲碎你的黃金夢 ;理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。 )但她理解的并不透徹， 我 在此基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽?/p>

9、何把理想比喻成鬧鐘和肥皂 ?鬧鐘和肥皂有和功能 ?結(jié)果，學(xué)生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。3、學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢” 提出質(zhì)疑，說為何不是磚頭石塊 磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢。一同學(xué)說夢一般都晚 上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興 趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。4、教學(xué)機智的靈活。 一學(xué)生在 “理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時出現(xiàn)了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統(tǒng)的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功 多次。敬業(yè)精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著 新郎官了。多方打聽，沒有結(jié)果。一周后，他回來

10、了。原來 接上級通知，辦案去了。我把這個故事講給學(xué)生聽，大家都 明白了詩中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學(xué) 生也都明白了“大寫的人”的含義?？傊?，我把第四次反圍剿化整為零的戰(zhàn)術(shù)運用到本課教學(xué)中，采用先局部后整體的教學(xué)思路，兩課時成功完成 了教學(xué)任務(wù)，有些做法還是很有價值的。范例五：語驚醒夢中人。在備課時，我認為“理想既是種獲得，理想又是一種犧牲” 、“理想如果給你帶來榮譽，那 只不過是它的副產(chǎn)品”等句子是重點句，因此在課堂上聯(lián)系到了學(xué)生自己的人生體驗和學(xué)習(xí)生活。但為什么這一句就沒 有采用 “體驗式” 學(xué)習(xí)法呢 ?教師有必要面面俱到、 只要學(xué)生提出問題就聯(lián)系學(xué)生的實際嗎 ?經(jīng)過半個學(xué)期

11、的思考和學(xué)習(xí)，我對當時的兩個問題看法如下：1.要關(guān)注細節(jié)。語文學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過程，同時，生活體驗也能照亮語文的學(xué)習(xí)，也可以說，語文 學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)視、 發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗及其意義， 而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文，生活體驗愈豐富， 愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文。由此可見， 語文學(xué)習(xí)與生活體驗相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義。 ” 因為理想一詩飽含高度概括的哲理，學(xué)生理解有一定難 度，人生體驗不同而導(dǎo)致理解和體驗也豐富多樣，所以更需 要教師引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的人生體驗，并輔之以典型事例，促使這份領(lǐng)悟抵達心靈最深之處并使之升華。古人云：“毋以善小而不為，

12、毋以惡小而為之?！笔堑?，于細微處見精神， 教師在備課時要考慮詩歌的一字一句， 更要備學(xué)生：不要高看學(xué)生，也不要低就學(xué)生。而我是也高看學(xué)生了， 沒有欲設(shè)最簡單的問題往往也是最難的問題;在引導(dǎo)學(xué)生理解問題時， 一下子又跳得太快， 沒有給學(xué)生搭臺階， 說明教育機智的不足。2.思維的訓(xùn)練蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓(xùn)練，他說：只有當教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的 個課堂上，我還是比較關(guān)注學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的： 學(xué)生善于提出問題、善于思考問題，一直處在積極思考的狀 態(tài)。從這一點來說，可以有一兩句不采用“體驗式學(xué)習(xí)法” 教師也不

13、必面面俱到、只要學(xué)生一提出問題就聯(lián)系學(xué)生的實 際，也就是沒有必要每一句都做出細致的分析和理解。心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！痹诶硐雽W(xué)習(xí)的整不能否認：教師必須對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題作出恰當 估計并有具體設(shè)計，避免出現(xiàn)新問題時手足無措。因此，在 解決“大寫的人”的問題時引導(dǎo)不夠到位是一個遺憾，這遺 憾促使我思考：老師要珍惜課堂教學(xué)每一分鐘，力爭在每 分鐘里都獲取最真實、最大的教學(xué)效益。范例六： 這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的語文課。在設(shè)計的時候， 主要考慮了三個因素： 比賽的宗旨創(chuàng)新教育 ;借班上課;教材是一首篇幅較長的詩歌。因此主要設(shè)計了朗讀評價、內(nèi)容質(zhì)疑、鑒賞品味個主要的環(huán)節(jié)。朗讀是詩歌

14、教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開始到朗讀結(jié)束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進，由讀準字音讀懂文意讀出感情。用對錄音朗讀作出評價代替了以往的錄音示 范，培養(yǎng)學(xué)生動腦能力，樹立不迷信權(quán)威的思想。由于對學(xué) 生了解不夠，沒能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進行課堂朗 讀示范。質(zhì)疑是近年來討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松 在教學(xué)中， 雖然學(xué)生的問題遍地開花， 但仍然能夠運籌帷幄， 學(xué)生積極性很高，問題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的 地方，散。在備課時， 充分考慮了這一點，對教材了如指掌， 因此，鑒賞是詩歌學(xué)習(xí)的主要形式，對于初一學(xué)生而言，確實是一個難點，所以設(shè)計了這

15、樣一個問題：文中哪些句子 給你的感受最深， 最真切 ?試著把它們找出來， 讀一讀， 和大 家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，去感受詩歌的 魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點撥、示范的方式，使 他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環(huán)節(jié)也是比較成功的。這堂課在很多方面都獲得了預(yù)期的成功，但還是有些小小的遺憾，比如在教學(xué)中，由于質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，時間花 得比較多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)有些匆忙。這些問題在今后的教 學(xué)中要引起關(guān)注。范例五教學(xué)反思：初一學(xué)生讀這首詩，一方面要充分調(diào)動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領(lǐng)悟詩句的含義。在學(xué)習(xí)的過程中，要強調(diào)朗讀的重 要性，要多讀，多理解基礎(chǔ)上的有感情的朗讀。范例七： 課堂朗讀多種多樣，這首詩結(jié)構(gòu)整齊，每各詩節(jié) 4句，讀起來有節(jié)奏感，適合