“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)郭 志 鋒教材內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”和“說(shuō)說(shuō)做做” ，練習(xí)八第 13 題。學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)一：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大??；學(xué)會(huì)用尺子畫角。 依據(jù)：學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)前，通過(guò)對(duì)許多物體的感知，已經(jīng)積累了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)二：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。 依據(jù)：重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。依據(jù)：目標(biāo)三：創(chuàng)設(shè)平等

2、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。 依據(jù)：選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載依據(jù)：因?yàn)榻窃趯?shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以我把此項(xiàng)定為本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。依據(jù)：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生對(duì)角的特征掌握不是很難，而是對(duì)教的大小怎樣判斷， 學(xué)生不知道怎樣判斷， 因此我把此項(xiàng)定為本節(jié)課的難點(diǎn)。教具、學(xué)具：三角尺、多媒體課件、尺子、學(xué)具

3、盒、一張不規(guī)則白紙，一張長(zhǎng)方形紙、三根小棒、圖釘和硬紙條。教學(xué)過(guò)程一、談話引入課題1、屏幕上哪些圖形我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，它們分別叫什么？ （出示課件）生 1：這些圖形分別是長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形。師：這是什么圖形呢？生回答：這個(gè)圖形是角。師：看來(lái)同學(xué)們都知道它叫角，我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)角。 （板書：角的初步認(rèn)識(shí)）2、（出示課件）師：上面有角嗎？他們的角都在哪呢？誰(shuí)來(lái)指一指？設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引入課題自然流暢，學(xué)生易接學(xué)習(xí)好資料歡迎下載受。二、實(shí)物操作，探索新知（一）找角1、師拿出一條紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生找角，問(wèn)：紅領(lǐng)巾是什么形狀？（三角形），紅領(lǐng)巾上有角嗎？紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，我們要愛護(hù)國(guó)

4、旗，愛護(hù)紅領(lǐng)巾。（設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育）2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中看到的角。 （先自己想想，再與同位交流，最后展示）師：角在生活中隨處可見，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱纳磉呎乙徽?，哪些地方有角？?1：黑板的周圍有角。生 2：數(shù)學(xué)書的封面上有角。生 3：教室的墻角邊上有角。 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)觀察生活中的角，豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。（二）折角1. 請(qǐng)孩子們拿出準(zhǔn)備好的一張圓形紙，折出一個(gè)角2. 請(qǐng)孩子們摸一摸自己折出的角， （同時(shí)師示范，先摸角的頂點(diǎn)，再摸兩條邊）；問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？指名回答，得出：有一個(gè)尖尖的地方，有點(diǎn)刺手，兩邊平平的，直直的。3. 如果我們要得到一個(gè)更小的角，怎么辦呢？（再

5、對(duì)折一下） 、（指名一人到講臺(tái)折給大家看） 設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。（三）認(rèn)識(shí)角1. 抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實(shí)物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出） 。問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看屏幕上的角，想一想，它們有什么相同的地方？（都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊）。學(xué)生討論，然后指名說(shuō)一說(shuō)：電腦逐步閃現(xiàn)：每個(gè)角的頂點(diǎn)，再讓學(xué)生說(shuō)出角還有兩條直線。得出：角尖尖的地方，叫做角的頂點(diǎn)，角的兩條直直的線叫做角的邊。2. 師邊講角的概念，（出示課件） 指著尖尖的地方（寫上“頂點(diǎn)” ），指著兩條直線（寫上邊）就構(gòu)成了

6、一個(gè)角。3. 看書 P43 的圖，數(shù)一數(shù)，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？板書：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，并讓學(xué)生在書上勾出這一句話。 設(shè)計(jì)意圖： 從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過(guò)渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點(diǎn)，突破本節(jié)課難點(diǎn)。（四）畫角 （出示課件）師：你們真厲害， 解決了那么多問(wèn)題，那你能不能把角畫出來(lái)呢？先看老師是怎么畫角的。 先畫一個(gè)頂點(diǎn)，從點(diǎn)起畫一條直直的線，再?gòu)狞c(diǎn)起向不同的方向畫直直的線。學(xué)生活動(dòng)：畫角，師巡視，指導(dǎo)。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你是怎樣畫角的？學(xué)習(xí)好資料歡迎下載生：先畫，再畫。三、練一練1. 比一比。（哪個(gè)角大，哪個(gè)角小，讓學(xué)生辯論。 ）（出示課件）由如何確定一個(gè)角

7、的大小，出示活動(dòng)角，打開形成角。讓學(xué)生比比，看看，從而說(shuō)明角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生跟老師一起做角變大變小的過(guò)程， 邊做邊說(shuō)：（兩邊張開的口越大， 角就越大；兩邊張開的口越小，角就越??； ）（出示課件）思考：想一想， 要讓角大一點(diǎn)，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生思考用自己制作的活動(dòng)角試一試，再指名學(xué)生到展示臺(tái)演示。問(wèn)：如果要讓角小一些，又該怎么辦？（把角的邊收攏一些） ，剛才的學(xué)生又演示把角變小，由小變大，再由大變小的過(guò)程。得出： 角的大小與角的兩邊張開口的大小有關(guān)； 角的大小與角的邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的角， 使學(xué)生直觀地看到， 紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由

8、此滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)” 的本質(zhì)特征， 這也就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手、 動(dòng)腦、動(dòng)口，在“做數(shù)學(xué)” 中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，突破本節(jié)課難點(diǎn)。 ）2. 下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）（設(shè)計(jì)意圖： 及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）3. 指出下邊每個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（出示課件）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（設(shè)計(jì)意圖：形式多樣，靈活，氣氛活躍，學(xué)生思維也隨之活躍起來(lái)）四、拓展練習(xí)1說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。同桌互相指一指，然后在展示臺(tái)上指出。（出示課件）2圖形里面共有幾個(gè)角？（出示課件）3. 去掉一個(gè)角還剩幾個(gè)角？（出示課件）設(shè)計(jì)

9、意圖：可以拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間， 讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)更加深入的想去探索角 四、教師小結(jié)（回顧本節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)）（出示課件）1師：閉上眼睛想想，今天老師和同學(xué)們一起研究了有關(guān)角的哪些知識(shí)，想想角是什么樣子的， 它由哪幾部分組成， 角的大小和誰(shuí)有關(guān)，你是怎樣畫角的。設(shè)計(jì)意圖：這既是本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)回顧與整理， 又是一個(gè)很好的放松活動(dòng)，希望學(xué)生能從本節(jié)課中受益。 五、板書設(shè)計(jì)：角的初步認(rèn)識(shí)一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生一目了然的明白本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷體驗(yàn)探索”這一過(guò)程目標(biāo)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過(guò)程， 注

10、意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn)，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在此片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物成功地進(jìn)行分類后，一般的教師都會(huì)抓住這一機(jī)會(huì)， 從實(shí)物中抽取出角來(lái)， 因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一個(gè)從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。 而在本片段中教師卻沒(méi)有這樣做，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。構(gòu)建主義認(rèn)為： 學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的是信息輸入、存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的 “告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。從構(gòu)建主義來(lái)看，直接從實(shí)物中抽取出角，這樣的體驗(yàn)是膚淺的。因此，在這個(gè)教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過(guò)對(duì)圓紙片多次的對(duì)折， 讓學(xué)生感知角的大小； 最后創(chuàng)造角（畫、剪），在學(xué)生初步對(duì)角有所感知的情況下通過(guò)別具匠心的創(chuàng)造， 讓學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中，感知角的形成的具體、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而對(duì)角有較直觀的體驗(yàn)。學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過(guò)展示交流，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來(lái)的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來(lái)的角，反映學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的都是