淺談對師范教育小教專業(yè)教育理念的研究

1、淺談對師范教育小教專業(yè)教育理念的研究         論文摘要：師范教育小教專業(yè)確立“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教育理念與世界性人才需求變化相適應，與中國基礎(chǔ)教育改革和社會發(fā)展相適應。實施這一理念的基本途徑是課程與教材內(nèi)容注重綜合性、多樣性、適用性，教學方法注重學生主體性、差異性、實踐性，德育管理注重層次性、開放性、立體性，評價方法注重多元性、動態(tài)性、激勵性。論文關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；全面發(fā)展；個性發(fā)展；教育理念師范教育為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)，為社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為教師的自身發(fā)展服務(wù)，這是當代師范教育的重要功能，也是

2、師范教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。師范教育小教專業(yè)如何實現(xiàn)其特有的功能，首要一條是要堅持“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育理念，這是小教專業(yè)發(fā)展的命脈，也是教師教育改革的核心。一、對“全面發(fā)展與個性發(fā)展”教師教育理念的詮釋實施“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育，是一種面向全體師范生、全面提高其素質(zhì)與能力、使其特質(zhì)潛能充分發(fā)展的教育。第一，師范教育注重面向全體學生。根據(jù)師范生的智能水平差異和智能發(fā)展方向不同，實施真正意義上的因材施教，培養(yǎng)不同層級、不同學科發(fā)展方向的教師。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)目標上按照勝任為本、能力為本、專家為本的三種類型教師培養(yǎng)。即：勝任為本：每個師范生畢業(yè)后都能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學工作；能

3、力為本：培養(yǎng)社會適應能力，外語能力，信息處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強和綜合素質(zhì)高的教師，其中一部分畢業(yè)生能成為雙語為本、信息技術(shù)整合為本的教師；專家為本：按照高起點、研究型的目標，為造就基礎(chǔ)教育認可的教育教學專家打好基礎(chǔ)。第二、師范教育要促進學生素質(zhì)與能力全面和諧發(fā)展。培養(yǎng)師范生具有較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和法紀素質(zhì)；具有寬厚前沿的科學文化知識、專業(yè)知識和國際有關(guān)方面的知識；具有先進的教育思想和教育教學能力、課程開發(fā)能力與教育科研能力；具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、人際交往合作與組織管理能力；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力；具有終身學習能力與創(chuàng)業(yè)能力，適應教師專業(yè)化和社會發(fā)展的需要。第三

4、、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質(zhì)性和發(fā)展性進行個性化教育。挖掘其潛在特質(zhì)，發(fā)展良好個性與特長，使其人盡其才。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和師范生的智能優(yōu)勢，堅持以綜合培養(yǎng)為主，兼顧學科方向培養(yǎng)，宏觀上可分為中文與社會方向、數(shù)學與科學方向、外語方向、藝術(shù)(音樂美術(shù))方向、計算機方向、體育與心理健康方向、雙語教學方向等等，以適應小學教育的需要。二、實施“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育是時代的呼喚隨著全球化時代的到來，世界人才理念趨同化的特點日益突出，教育變革極為深刻，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界教育的共同目標，促進學生“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教育已成為時代教育的主旋律。師范教育小教專業(yè)確立“全面發(fā)

5、展與個性發(fā)展”的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。1“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育理念與世界性人才需求變化相適應2l世紀人類生存發(fā)展面臨著共同的課題和危機，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識型與專業(yè)型兼容，獨立解決問題能力與合作能力兼?zhèn)?，?chuàng)新能力與實踐能力兼有的發(fā)展型人才。同時，全球化時代個人生存發(fā)展同樣需要具備多種能力。社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求，呼喚教育要促進人的全面發(fā)展與個性發(fā)展，滿足人的全面需求，小學教育是重要基礎(chǔ)。促進學生“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教育，迫切需要培養(yǎng)素質(zhì)復合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力全面、個性鮮明、具有時代教育理念的小學師資隊伍。   

6、;       2實施“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育是基礎(chǔ)教育改革的迫切需要以課程改革為載體的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動。面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育改革的目標和時代理念。在這一理念指導下，課程目標將從單一走向多元；課程設(shè)置體現(xiàn)綜合化、彈性化和多樣化；課程內(nèi)容打破學科界限，交叉綜合，注重反映社會發(fā)展與科技發(fā)展的最新成果，注重教師開發(fā)與學生經(jīng)驗；師生關(guān)系強調(diào)學生主體地位，教師成為學生學習的指導者、促進者、合作者；在教育教學方法上，加強與學生的交往互動，采用現(xiàn)代化

7、手段，注重學生的探究意識、分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、信息處理能力和終身學習能力等的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育的重大變革迫切需要教師要具備先進的教育思想和時代理念，做到素質(zhì)復合、知識復合、能力復合，以適應基礎(chǔ)教育課程改革的需要。師范教育在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的同時，還應該成為基礎(chǔ)教育改革的示范區(qū)，以先進的教育理念和教育行為輻射和促進本地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹立時代教育理念，實施“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育。3堅持“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育理念適應社會發(fā)展與人事制度變革的需要伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，教育人事制度改革已經(jīng)全面實施。村鎮(zhèn)學校合并、教

8、師縮編分流將成為教育改革的重要突破口，同時教育市場的開放化，促使教師的崗位競爭日趨激烈，崗位流動日益頻繁，教師面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，特別是小學教師受到的沖擊尤為嚴重。這一改革現(xiàn)實要求教師個體必須具備寬厚的知識底蘊、高強的現(xiàn)代教學能力與創(chuàng)業(yè)能力，增強自己對教學崗位的適應力及社會適應力，拓展自身發(fā)展空間。綜觀國內(nèi)外現(xiàn)實使我們認識到，小教專業(yè)堅持“全面發(fā)展與個性發(fā)展”的教師教育理念，是時代的呼喚，是教師自身發(fā)展和教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這一理念完全符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說和教育本質(zhì)論的內(nèi)涵。三、實施“全面發(fā)展與個性發(fā)展”教師教育的基本途徑1確立與基礎(chǔ)教育課程改革相對接，與小教專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的課

9、程理念構(gòu)建多元的現(xiàn)代課程體系，培養(yǎng)學生多種能力。課程設(shè)置由通識課程、學科方向課程、教師專業(yè)發(fā)展課程、綜合實踐課程四部分組成。加強必修課的拓展與整合，構(gòu)建師范生必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；增加選修課的類別與科目，拓寬學生的知識領(lǐng)域，增強學生的選擇性；強化教師專業(yè)發(fā)展課程，提高學生的從教能力，加快教師專業(yè)化進程；注重綜合實踐課程的開發(fā)，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力，增強師范生對基礎(chǔ)教育與未來社會發(fā)展的適應性。2樹立整合性、現(xiàn)實性、適用性、實踐性，傳承性與創(chuàng)新性共顯的教材建設(shè)理念在按比例采用國家級教材和省編教材同時，注重本校教材的開發(fā)與利用。教師和學生要成為教材的共同開發(fā)者與創(chuàng)造者，在引進開發(fā)教材的內(nèi)容和特點上都要

10、體現(xiàn)教材對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新，對社會發(fā)展與科技發(fā)展成果的載人，對學生經(jīng)驗的關(guān)注，反映地方與學校特色，突出實踐環(huán)節(jié)。滿足基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟建設(shè)的需要。3構(gòu)建“以學生發(fā)展為本”的教學模式樹立現(xiàn)代的教學觀、師生觀，突出學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導者、促進者和領(lǐng)路人作用，實現(xiàn)師生互動共進。改變傳統(tǒng)的教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)代化手段的運用，提高學生現(xiàn)代教學能力和信息處理能力，積極探索全面提高學生素質(zhì)、發(fā)展其個性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的教學模式。首先，要科學開展動態(tài)式分層教學。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學科發(fā)展方向的差異，設(shè)立不同的教學目標，采用不同的教學方法，鼓勵冒尖，兼顧學困生，滿足學

11、生個體的不同需求。體現(xiàn)規(guī)定性、適應性、發(fā)展性的個別化教學特點。其次，大力開展探究性教學，實現(xiàn)學生從接受性學習向探究性學習的轉(zhuǎn)換，從知識教學向能力教學的轉(zhuǎn)換。注重學生探究意識與探究技能、思維的獨特性與發(fā)散性、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。第三，積極開拓主動發(fā)展式教學途徑，增強學生的主體性與選擇性。支持學生根據(jù)不同興趣愛好和智力優(yōu)勢，選擇不同的學習內(nèi)容、時空和方法，促進其主動發(fā)展。同時，實施自學輔導式教學，突顯學生主體，增大學生探索、研究的空間和自由度，培養(yǎng)學生終身學習能力、獨立分析問題和解決問題能力。         

12、4大力加強學校文化建設(shè)努力為學生創(chuàng)設(shè)成長的政治環(huán)境，優(yōu)化的學習環(huán)境，廣闊的發(fā)展環(huán)境要加強校園精神文化建設(shè)。創(chuàng)設(shè)潛伏、彌漫、浸染于校園并體現(xiàn)學校深層目的精神氛圍，增強德育生態(tài)的支撐力，引導學校的文化主流，培育學生的民族精神、價值取向、師德素養(yǎng)、團隊意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、審美情趣及學術(shù)品格。通過學生個體與他人、與環(huán)境、與文化的對話，實現(xiàn)師生期望相容，互激共振，養(yǎng)成具有持久效應的思維、情感及行為方式。培育反映不同教育取向的環(huán)境文化載體。注重學校物質(zhì)景觀的審美設(shè)計，加強對學生道德情操和生活行為的熏陶與導引，充分發(fā)揮隱性教育的功能。開展豐富多彩的校園文化活動。搭建各種舞臺，開通各種渠道，培養(yǎng)學生的學習力、實踐

13、力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)個人智能與集體智能互動，促進學生素質(zhì)與能力全面提高，使其個性與特長充分發(fā)展。加強心理健康教育，通過課堂教學、知識講座、心理健康輔導等各種渠道提高學生心理素質(zhì)，為學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供意志品質(zhì)上的支持。5實行教育疏導與開放式管理相結(jié)合，提高學生的道德能力根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律實行分層教育管理。注重教育的內(nèi)化作用，做到德育內(nèi)容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強對學生自主、自律、自立和選擇能力的培養(yǎng)，根據(jù)層次教育的不同階段逐步實行開放式管理，增加學生學習的自由度。學校提供優(yōu)化的教育資源，讓學生自主支配時間，自主選擇與利用資源，為學生自主學習、自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。6構(gòu)建

14、多元的、動態(tài)的、激勵的、發(fā)展的現(xiàn)代評價體系在指導思想上，淡化評價的甄另功能，使評價有利于促進學生全面發(fā)展，有利于教育教學的不斷改進，真正體現(xiàn)評價的激勵性、反饋性、服務(wù)性功能。在方法和手段上，突出學生的主體性，形成學生教師、家長及社會多元評價主體廣泛參與的評價格局。注重過程評價，定性與定量多種評價方法綜合運用，學生自評與他評，教師評價與學生評價，校內(nèi)評價與校外評價相互交叉，以增強教育評價的客觀性與可信度。在評價標準上，正視學生主體的多樣性、異質(zhì)性、不成熟性和發(fā)展性，承認學生個體在發(fā)展方向與水平上的差異，制定多方位、多層次的評價目標。使每個學生都能看到自己的亮點，增強自信，克服偏差，發(fā)展個體優(yōu)勢。體現(xiàn)評價的客觀、動態(tài)、包容、激勵等人文關(guān)懷。評價內(nèi)容要囊括社會發(fā)展與個人發(fā)展所需要的各種素質(zhì)和能力、個體智能特征