小石潭記教學設計第二課時

1、北京市立新學校教案教師姓名初二年級授課日期授課班級初二（ ）（ ）科 目語文課 題小石潭記課 型新授課教學目標1. 理解文章內容。2品味文章語言，探究景物特征。3體悟整理情感，感受文章意蘊。教學重點品味文章語言，探究景物特征。教學難點體悟整理情感，感受文章意蘊。教學策略教師引導與學生的自主合作探究相結合教學過程設計教學環(huán)節(jié)和時間分配教師活動學生活動設計意圖導入授新課 提問導入（背誦 聽寫重點詞語的解釋）（一）分析文章景物描寫整理描寫了小石潭的哪些景物，這些景物又是什么樣子的。（多媒體出示：品讀課文品味文章語言，探究景物特征請自選角度談談小石潭及周圍景物的特征，結合課文陳述理由。）明確：1潭水清

2、澈：（1）“水猶清洌”： 清澈，寒冷。（2）第二段：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。 日光下澈，影布石上，怡然不動，淑而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！薄翱沼巍蓖怀鏊?，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟象是在空中沒有依憑似的?！叭展庀鲁?，影布石上”水透明而魚不透明，所以當“日光下澈”時魚自然“影布石上”。“影”借日光來顯示，這是從感覺的另一個角度來寫水之清。太陽照下來，魚兒的影子都落在了潭底的石頭上。魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明?！扳徊粍?，淑而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”先寫魚呆呆地一動不動，潭底石上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面，再寫魚飛快地竄往遠處，一會兒游過來

3、，一會游過去，非?；钴S。這是活動的畫面。動靜結合。最后用擬人手法，說魚兒“似與游者相樂”，妙趣橫生。（3）小結：這一段沒有一個“水”字，但沒有一處不在寫水。正面寫魚的生動活潑，側面寫水的清澈透明，寫的是魚，見的是水。繪形，繪神，繪影，繪色，即便是最高明的畫師，也很難達到這樣超妙的藝術境界。（自由讀三段文章） 這三段文字寫出了水的什么特點？三篇文章都是以魚寫水之清的美文，與朱元思書和水經(jīng)注都直接寫水，小石潭記則作側面描寫，不著水字，卻處處寫水，以魚石光影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現(xiàn)人之樂。2潭石奇特：（1）“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)?！崩L聲。整理以人身上佩帶的玉佩玉環(huán)

4、相碰發(fā)出的聲音來喻指水聲，寫出了流水的清脆悅耳。水聲清脆，水色清洌，正是由于它是個石潭。（2）“全石以為底為巖”， 繪石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多態(tài)；非常奇特。寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。（3）“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)雅形態(tài)?！扒鄻浯渎?， 繪色。是采用近義的色彩詞直接著色?！?青”與“翠”皆有“綠”意，交互使用，避免重復，表現(xiàn)了樹木的青翠蔥郁?！懊山j搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞、或搖或連、或長或短，變化萬千；樹木的種種姿態(tài)，在說明它是長在石上的。（4）小結：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”

5、的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”：形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。3小溪曲折：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔鳎瑢懗隽诵∠耐庑?。就溪身來說，整理形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，整理形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪“斗折蛇行”是繪水形，“犬牙差互”是繪岸形，曲曲折折，交互錯雜，形象生動?！叭啦罨ァ睂懙氖莾砂兜男螤?，岸勢參差交錯。（二）研讀課文體悟整理情感，感受文章意蘊1過渡：面對小石潭如此的美景，柳宗元有著怎樣的情感呢？高興，喜悅，悲涼，傷感等。（1）你們是從文中哪些語句讀到的？“心樂之”，“似與游者相樂”，“凄神寒骨”

6、。兩“樂”體現(xiàn)了整理觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時的輕松與快慰。 幽深環(huán)境對整理心理和情感產(chǎn)生的孤寂寧靜的感受。（2）王國維說：“以我觀物,故物我皆著我之色彩?！痹谖闹姓遥爸杏袥]有整理心境的反映？“竹樹環(huán)合，寂寥無人“表現(xiàn)環(huán)境的幽深?！耙云渚尺^清”，“清”表現(xiàn)了環(huán)境的凄清給整理心情帶來的幽涼。整理極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出整理貶居生活孤凄悲涼的心境。2柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？我們要了解文章的寫作背景。背景介紹：柳宗元因為參與王叔文的改革，失敗后被貶來到了偏僻荒涼的永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是

7、10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水來派遣內心的苦悶，寫成永州八記。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是 “借景消愁愁更愁”。他是想寄情山水，派遣苦悶，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟這種快樂是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。3齊讀第四段，感受整理的失意與哀傷。4其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它懷才不遇的人嗎？ 如：李白抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。劉禹錫巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。辛棄疾了卻君王天下事，嬴得生前身后名。可憐白發(fā)生！李商隱夕陽無限好，只是近黃昏。陸游無意苦爭春,一任群芳妒.零落成泥碾作塵,只有香如故. 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。韓愈有“世有伯樂，然后有千里馬” 的感嘆，托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。5小結：那是時代的悲劇??！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有