論初中文言文教學(xué)目標(biāo)的確定教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、論初中文言文教學(xué)目標(biāo)的確定教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中針對文言文的教學(xué)目標(biāo)提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，提高自己的欣賞品味。”文言文中蘊含著博大精深的思想，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時能夠把握重點、加深理解、增強記憶，就需要改變我們教學(xué)中呆板、沉悶的現(xiàn)象。本文主要結(jié)合初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，探討初中文言文教學(xué)目標(biāo)的確定。 關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);教學(xué)目標(biāo) 文言文教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點和難點。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中對文言文閱讀教學(xué)提出了簡要而明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理

2、解基本內(nèi)容。用普通話正確、流利、有感情地朗讀，背誦優(yōu)秀詩文80篇?！蓖瑫r，文言文教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識、增強學(xué)生民族文化底蘊的有效方式。 著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！蔽覀儜?yīng)該找出當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，提高文言文教學(xué)的效率，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。 一、對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的反思 （一）單一的文言文教學(xué)方法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 文言文距今年代久遠(yuǎn)，生僻字較多，加上一些文言的詞匯意義、語法特點、古籍中記載的從未接觸過的歷史文化、典章制度等，都

3、造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困難。傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂的弊端不容忽視：首先，在文言文教學(xué)過程中，教師把大部分的課堂時間放在解釋詞語、疏通句意上，使得文言文教學(xué)在目標(biāo)取向上，重“教言”而輕“教文”。其次，教學(xué)中采用教師講學(xué)生記的方式，忽視了學(xué)生的主體參與。長此以往，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的模糊，而且會使學(xué)生學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。 （二）片面的文言文評價方式影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 倪文錦教授在談高考與教學(xué)時所說，“我們有些同志對考試，尤其是高考的導(dǎo)向作用作了非常狹隘的、機械的理解。他們不是從總體上去理解高考既要有利于高校選拔，又要有利于中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向功能，而是把某些或某類具體試題看作今后教學(xué)的方向，

4、訓(xùn)練的重點，因此教學(xué)過程嚴(yán)重偏離教學(xué)大綱，技能訓(xùn)練也更多地變成單打一，這是十分有害的?！?如果片面地、簡單地理解考試的導(dǎo)向作用，勢必會使教學(xué)陷入“考什么，就教什么，就練什么”的泥潭。如果這樣死記硬背，被動地學(xué)習(xí)文言文，勢必?zé)o法養(yǎng)成學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣和在閱讀中思考質(zhì)疑的習(xí)慣。 （三）模糊的學(xué)習(xí)目的減少了學(xué)生對文言文的積累 教師在教學(xué)文言文時重在講，而學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時重在記，文言文的學(xué)習(xí)成了古漢語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對文言文的整體感受。由于文言文考試只考查學(xué)生的文言名句，因此有的教師在教學(xué)文言文時，只默寫文言文的名句，學(xué)生把背誦名句當(dāng)作自己學(xué)習(xí)文言文的目的，這在一定程度上影響了學(xué)生對文言文的積

5、累。 因此，要改變初中文言文教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，首先要明確初中文言文的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力，充分發(fā)揮文言文的教學(xué)價值。 二、如何確定文言文教學(xué)目標(biāo) 初中文言文的閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文，并積累一定數(shù)量的文言文的能力。因此，文言文教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循這三個原則：培養(yǎng)學(xué)生對文言文語言的感受能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞淺易文言文的能力。 （一）培養(yǎng)學(xué)生對文言文語言的感受能力 教材中所選的文言文，可以說是我國幾千年來文化沉淀中的精髓，從內(nèi)容到形式，都應(yīng)讓學(xué)生自己去充分感知。而對學(xué)生來說，培養(yǎng)文言文語感的最好方法就是誦讀。傳統(tǒng)的語文教育對誦讀是十

6、分重視的，黎錦熙先生早在上世紀(jì)30年代就指出文言文教學(xué)的一大原則是“寧可少教，必須熟讀，必須字字依著國音熟讀”。 “誦讀”是語文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，尤其是文言文的教學(xué)，就更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”。教師在學(xué)生不熟悉、不理解課文的情況下即使講解得再詳細(xì)、再全面，學(xué)生也不會記得全、記得牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，學(xué)習(xí)效果自然就差。因此，教師不僅應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地誦讀，還應(yīng)該在課后鼓勵學(xué)生多讀。 （二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力 文言文教學(xué)活動應(yīng)該是師生的雙邊活動，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)學(xué)生主動、積極地參與，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文

7、的能力?？墒钱?dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時普遍存在著被動學(xué)習(xí)的問題，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的方法有很多種，我們可以采用設(shè)計精彩的課前導(dǎo)語來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以講述一個有趣的故事，或者設(shè)計學(xué)生感興趣的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣;還可以組織學(xué)生開展多種形式的競賽活動，來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。 其次，在教學(xué)時教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料并且借助工具書研讀的能力。讓學(xué)生通過自己的實踐自學(xué)文言文，教師只需對重點語句進(jìn)行提示或輔導(dǎo)。比如，可以將知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行平均分組，讓學(xué)生們在工具書和課文注釋的幫助下，小組之間進(jìn)行合作探究，解釋有疑問的句子。同學(xué)們都不能解決的問題，進(jìn)行全班性的討論。課下，再讓學(xué)生自己對文言文的翻譯進(jìn)行整理。 （三）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞淺易文言文的能力 優(yōu)秀的文言文包含了古代勞動人民樸素的智慧和豐富的情感，在教學(xué)中不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文章中的精神遺產(chǎn)。文言文的學(xué)習(xí)不能只停留在文本上，學(xué)會字、詞、句只是基礎(chǔ)，學(xué)會品位、鑒賞文言文才是更高能力的要求。所以適當(dāng)?shù)貙ξ恼聝?nèi)容作些美的挖掘，更能激發(fā)學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的認(rèn)