小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流） 摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容，其學(xué)生閱讀能力的提升也是重要的教學(xué)目標(biāo)。新課改背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該重視閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，促使其進(jìn)行自主閱讀，并達(dá)到培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的目的。這是提升其語文綜合水平的重要途徑。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題和對策展開了分析。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;對策研究 新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，語文教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)將閱讀作為重要的內(nèi)容，著重提升學(xué)生的閱讀能力。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在諸多

2、問題，教學(xué)方法有待改進(jìn)。這就需要教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平開展針對性、系統(tǒng)化閱讀訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目標(biāo)。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生閱讀思維 學(xué)習(xí)興趣屬于一種心理傾向，是學(xué)生自主、自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。但是目前閱讀教學(xué)中很多學(xué)生缺乏興趣，對教師的閱讀教學(xué)行為也有很強(qiáng)的抵觸心理。但是小學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲望，他們希望通過自己對獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)中的問題?；诖耍處熆梢圆捎脝栴}教學(xué)法，以具體的問題帶動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，促使其對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，幫助他們探索知識(shí)的真理，促使問題得以解決，也在此過程中鍛煉他們的閱讀思維。例如，在學(xué)習(xí)走月亮這節(jié)課時(shí)

3、，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對文章所講的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，之后引領(lǐng)他們對語句和情感進(jìn)行分析，了解我和阿媽走月亮?xí)r的場景，以及所蘊(yùn)含的情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，在閱讀的過程中要準(zhǔn)確表現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而體會(huì)我與阿媽之間濃濃的親情。最后，教師設(shè)置問題：“我和阿媽走過了哪些地方？你是否能將其總結(jié)為一幅畫？”先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并說出自己的答案，之后教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一種以問題帶動(dòng)學(xué)生思考的問題教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促使他們對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并將文章主旨轉(zhuǎn)化成具體的問題來開展探究性活動(dòng)，這是提升學(xué)生問題解決能力

4、的重要途徑，也有助于提升學(xué)生的閱讀思維。 二、注重課外拓展，培養(yǎng)自主閱讀能力 閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)在于豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要教師打破課堂教學(xué)這一局限，將學(xué)生帶領(lǐng)到廣闊的課外學(xué)習(xí)天地中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的提升。教師可以挖掘閱讀中語言、文學(xué)、文化等元素，結(jié)合顯有教材中收錄的名著片段，著重提升學(xué)生的語言鑒賞力和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從中汲取文化元素和人生智慧，達(dá)到閱讀育人的效果。教師可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生積極、全面地鑒賞名著作品，通過系統(tǒng)化、整體性的閱讀鍛煉他們的文學(xué)鑒賞力，切實(shí)提升他們的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)魯賓孫漂流記時(shí)，教師可以組織

5、名著導(dǎo)讀活動(dòng)，為學(xué)生介紹本書的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和故事線索，利用學(xué)生對未知世界向往的心理激發(fā)他們整本書閱讀的興趣。具體來說，教師可以為學(xué)生制定每日閱讀計(jì)劃，學(xué)生自主標(biāo)記任務(wù)的完成程度，并在此過程中做好讀書筆記，以供課堂上開展整本書閱讀探究活動(dòng)，或是制作思維導(dǎo)圖的形式圖譜這本書的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極進(jìn)行追蹤，主動(dòng)了解學(xué)生閱讀中遇到的問題，引導(dǎo)他們把握好閱讀的節(jié)奏。 三、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣 在應(yīng)試教育的影響下，教師閱讀教學(xué)方法較為單一，也沒能突出語文教學(xué)的整體性特征。閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要兩大板塊，在開展的閱讀活動(dòng)時(shí)，通過采用讀寫結(jié)合的耦合機(jī)制，能夠讓學(xué)生從的枯

6、燥、乏味的閱讀氛圍中掙脫出來，促使其感受到閱讀的樂趣，從而獲得審美體驗(yàn)。在新課改教學(xué)背景下，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主閱讀來突破重難點(diǎn)知識(shí)。在大量閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)文中精美語言的應(yīng)用，并試圖應(yīng)用到自己的寫作中，促使他們獲得美感的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可以采用反復(fù)誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀語言材料，讓學(xué)生體悟文章的寫作特點(diǎn)和手法，促使他們產(chǎn)生寫作和表達(dá)的欲望，進(jìn)而將自己的春節(jié)生活寫出來，感受我國傳的傳統(tǒng)節(jié)日。此外，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提升他們的讀寫整合能力，進(jìn)而開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。 總之，小學(xué)語文教師首先應(yīng)重視閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。