信息技術(shù)與語(yǔ)文課程(語(yǔ)文二組陳靜)課件

1、陳陳 靜靜鎮(zhèn)平縣二龍鄉(xiāng)王坪中心小學(xué)鎮(zhèn)平縣二龍鄉(xiāng)王坪中心小學(xué)2017-03-21 1信息技術(shù)與語(yǔ)文課程信息技術(shù)與語(yǔ)文課程(語(yǔ)文二組陳語(yǔ)文二組陳靜靜)q“教育部決定，從教育部決定，從20012001年起用年起用5 5至至1010年左年左 右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù) 教育，全面實(shí)施教育，全面實(shí)施“校校通校校通”工程，以信工程，以信息息 化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教 育跨越式的發(fā)展。育跨越式的發(fā)展?！苯逃块L(zhǎng)教育部長(zhǎng) 陳至立陳至立q“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整 合，鼓勵(lì)在其他

2、學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信 息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其 他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件， 逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積 極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整 合。合?！?教育部長(zhǎng)教育部長(zhǎng) 陳至立陳至立語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在和開(kāi)放的

3、視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集內(nèi)的多方面的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理信息的能力。和處理信息的能力。 應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。實(shí)踐能力。一、課題組成員一、課題組成員 課題特聘請(qǐng)市教科所前所長(zhǎng)朱川彬老課題特聘請(qǐng)市教科所前所長(zhǎng)朱川彬老師

4、、教研室副主任潘克勤老師、教育信息中師、教研室副主任潘克勤老師、教育信息中心主任蒯超英老師作為課題研究的顧問(wèn)心主任蒯超英老師作為課題研究的顧問(wèn) 二、二、“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合整合”的研究?jī)?nèi)容的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建課堂教學(xué)模式；營(yíng)造教學(xué)資源庫(kù)；建立語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站。1、教研活動(dòng)、教研活動(dòng)2、課改文萃、課改文萃3、教學(xué)反思、教學(xué)反思4、綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（學(xué)生）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（學(xué)生）三、課題三、課題研究的方法和原則研究的方法和原則 (一一)研究方法：本課題主要采用研究方法：本課題主要采用“行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法”。在。在行動(dòng)研究中，承擔(dān)研究的所有領(lǐng)導(dǎo)、教師都是研究者。行動(dòng)研究

5、中，承擔(dān)研究的所有領(lǐng)導(dǎo)、教師都是研究者。分工明確，職責(zé)清楚。在行動(dòng)研究中，分工明確，職責(zé)清楚。在行動(dòng)研究中，“工作即研究，工作即研究，研究即工作研究即工作”。一邊工作，一邊研究，把探索研究結(jié)。一邊工作，一邊研究，把探索研究結(jié)果與運(yùn)用研究成果結(jié)合起來(lái)，既普及信息技術(shù)教育，果與運(yùn)用研究成果結(jié)合起來(lái)，既普及信息技術(shù)教育，又促進(jìn)課題研究。又促進(jìn)課題研究。 同時(shí)輔之以文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)同時(shí)輔之以文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和技術(shù)；調(diào)查法，的理論和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和技術(shù)；調(diào)查法，調(diào)查學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、師生的態(tài)度及他們的需求調(diào)查學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)

6、狀、師生的態(tài)度及他們的需求等情況；實(shí)驗(yàn)法，對(duì)等情況；實(shí)驗(yàn)法，對(duì)“整合整合”后產(chǎn)生的效果，必須經(jīng)后產(chǎn)生的效果，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和統(tǒng)計(jì)法等。過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和統(tǒng)計(jì)法等。(二二)研究原則：研究原則： 1、主體性原則。在本課題研究總體理論框架的指導(dǎo)下，、主體性原則。在本課題研究總體理論框架的指導(dǎo)下，積極參與研究，使他們不再僅僅滿(mǎn)足于教育實(shí)踐的成功，積極參與研究，使他們不再僅僅滿(mǎn)足于教育實(shí)踐的成功，能夠自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用不同的教育手段進(jìn)行嘗試，力爭(zhēng)在課能夠自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用不同的教育手段進(jìn)行嘗試，力爭(zhēng)在課堂上為學(xué)生提供更多的知識(shí)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)堂上為學(xué)生提供更多的

7、知識(shí)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 2、立體性原則。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，必須多方、立體性原則。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，必須多方位、多層次、多角度地進(jìn)行，要不拘一格，形成研究領(lǐng)域位、多層次、多角度地進(jìn)行，要不拘一格，形成研究領(lǐng)域的多元化、組成結(jié)構(gòu)合理化。具體體現(xiàn)在：在研究的層的多元化、組成結(jié)構(gòu)合理化。具體體現(xiàn)在：在研究的層次和側(cè)面分布上，要體現(xiàn)出次和側(cè)面分布上，要體現(xiàn)出“縱向呈梯度、橫向有側(cè)重縱向呈梯度、橫向有側(cè)重”；研究方法多種多樣，理論研究、實(shí)踐研究以及二者結(jié)合研究方法多種多樣，理論研究、實(shí)踐研究以及二者結(jié)合進(jìn)行；研究對(duì)象兼顧語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)

8、方面，逐步擴(kuò)展到進(jìn)行；研究對(duì)象兼顧語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)方面，逐步擴(kuò)展到第二課堂；研究?jī)?nèi)容豐富多彩，使課堂模式、課程改革、第二課堂；研究?jī)?nèi)容豐富多彩，使課堂模式、課程改革、教材教法、練習(xí)設(shè)計(jì)、習(xí)作導(dǎo)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)教材教法、練習(xí)設(shè)計(jì)、習(xí)作導(dǎo)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)為學(xué)校的常規(guī)管理和德育工作的研究提供條件。為學(xué)校的常規(guī)管理和德育工作的研究提供條件。 3、科學(xué)性原則。全組成員必須以豐富的知識(shí)和科學(xué)的理、科學(xué)性原則。全組成員必須以豐富的知識(shí)和科學(xué)的理論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實(shí)實(shí)以科學(xué)態(tài)度和方法論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實(shí)實(shí)以科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)待研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，努力控制無(wú)關(guān)因子的干對(duì)待研究

9、過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，努力控制無(wú)關(guān)因子的干擾，確保研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證。擾，確保研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證。 四、研究的措施和步驟四、研究的措施和步驟 （一）措施（一）措施1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)和理論水平，關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)和理論水平，關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題研究的有力支撐和監(jiān)督。課題研究的有力支撐和監(jiān)督。 2、注意研究過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，正確調(diào)控研、注意研究過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，正確調(diào)控研究過(guò)程，加強(qiáng)研究資料的建檔、積累、整理和分析，

10、不斷總結(jié)究過(guò)程，加強(qiáng)研究資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。研究經(jīng)驗(yàn)。 3、注重學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，建立平等民主的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師、注重學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，建立平等民主的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間及學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造和諧的教育研究氛圍。生之間及學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造和諧的教育研究氛圍。4、建立研究活動(dòng)制度、階段評(píng)價(jià)制度、考核制度、總結(jié)交流、建立研究活動(dòng)制度、階段評(píng)價(jià)制度、考核制度、總結(jié)交流制度、資料收集制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，及時(shí)檢查研究效果。制度、資料收集制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，及時(shí)檢查研究效果。 （二）步驟（二）步驟 本課題計(jì)劃歷時(shí)三年，分四個(gè)階段進(jìn)行。本課題計(jì)劃歷時(shí)三年，分四個(gè)階段進(jìn)行。 第

11、一階段第一階段(2002年年1月月2002年年8月月)準(zhǔn)備階段。制定實(shí)施準(zhǔn)備階段。制定實(shí)施方案，申報(bào)課題，成立課題實(shí)驗(yàn)組。方案，申報(bào)課題，成立課題實(shí)驗(yàn)組。 第二階段第二階段(2002年年9月月2003年年8月月)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索階段。進(jìn)行教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制階段。進(jìn)行教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制定研究評(píng)價(jià)方案，并檢測(cè)階段研究成效，分析實(shí)驗(yàn)效因，定研究評(píng)價(jià)方案，并檢測(cè)階段研究成效，分析實(shí)驗(yàn)效因，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。 第三階段第三階段(2003年年9月月2004年年6月月)深入研究階段。全面深入研究階段。全面開(kāi)展深入研究，進(jìn)行后測(cè)及歸因分析，

12、收集實(shí)驗(yàn)教案、課開(kāi)展深入研究，進(jìn)行后測(cè)及歸因分析，收集實(shí)驗(yàn)教案、課例、課件、學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)方案，撰寫(xiě)研究論文，總結(jié)階例、課件、學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)方案，撰寫(xiě)研究論文，總結(jié)階段成果。段成果。 第四階段第四階段(2004年年7月月2004年年12月月)對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)測(cè)評(píng)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯集并展示研究成果，接受驗(yàn)收。測(cè)評(píng)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯集并展示研究成果，接受驗(yàn)收。 一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本思想一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本思想二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本要求二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本要求四、信息技術(shù)四、信息技術(shù)課程整合的基本方式課程整合的基本方式五、信息技術(shù)與五

13、、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。q信息技術(shù)應(yīng)用（學(xué)習(xí)支持環(huán)境）信息技術(shù)應(yīng)用（學(xué)習(xí)支持環(huán)境）q信息資源信息資源q信息方法信息方法q人力資源人力資源q語(yǔ)文課程內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容 多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)Web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

14、+因特網(wǎng)）因特網(wǎng)）電子閱覽室電子閱覽室多媒體工作室多媒體工作室基礎(chǔ)設(shè)施（基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET城域網(wǎng)城域網(wǎng)校園網(wǎng)）校園網(wǎng)）平臺(tái)平臺(tái)資源庫(kù)資源庫(kù)平臺(tái)平臺(tái)學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)空間通訊通訊為學(xué)校和教室提供與外部世界為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道相聯(lián)系的通道；為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象。球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象。為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個(gè)性化為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個(gè)性化選擇的學(xué)習(xí)界面；選擇的學(xué)習(xí)界面；為學(xué)習(xí)者提供為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)商討論通訊手段；商討論通訊手段；為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行知識(shí)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)

15、行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。建、創(chuàng)造實(shí)踐，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。 語(yǔ)文語(yǔ)文信息化資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在信息化資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料。享多媒體學(xué)習(xí)材料。 q多樣性多樣性多媒體集成多媒體集成/ /超文本結(jié)構(gòu)超文本結(jié)構(gòu)/ / 友好交互界面友好交互界面/ /虛擬仿真虛擬仿真q共享性共享性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取q擴(kuò)展性擴(kuò)展性可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展三層意思：三層意思：（1 1）利用共享資源與語(yǔ)文課程內(nèi)

16、容融合在一起）利用共享資源與語(yǔ)文課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。討論。（2 2）利用共享資源，經(jīng)過(guò)選擇，作為語(yǔ)文課程）利用共享資源，經(jīng)過(guò)選擇，作為語(yǔ)文課程教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中；教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中；（1 1）作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生以專(zhuān)題）作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生以專(zhuān)題作品形式進(jìn)行創(chuàng)作，把語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化作品形式進(jìn)行創(chuàng)作，把語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享; ;即利用語(yǔ)文數(shù)字化資源進(jìn)行即利用語(yǔ)文數(shù)字化資源

17、進(jìn)行 情境探究學(xué)習(xí)；情境探究學(xué)習(xí)；借助語(yǔ)文資源，依賴(lài)自主發(fā)借助語(yǔ)文資源，依賴(lài)自主發(fā) 現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、 討論式的學(xué)習(xí)；討論式的學(xué)習(xí)；使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、 實(shí)踐性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。實(shí)踐性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。q觀(guān)念更新，了解現(xiàn)代教育思想和理論觀(guān)念更新，了解現(xiàn)代教育思想和理論q掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的技能掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的技能q掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和教育科學(xué)研究的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和教育科學(xué)研究的方法q依據(jù)教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程依據(jù)教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程改革實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課

18、程改革實(shí)施方案。施方案。收集收集/ /利用利用/ /發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)/ /創(chuàng)作創(chuàng)作/ /展示展示/ /評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)討論討論/合作合作SSS教師教師學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文信息化學(xué)習(xí)資源語(yǔ)文信息化學(xué)習(xí)資源情境探究情境探究學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)空間個(gè)別自主個(gè)別自主學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)空間協(xié)商討論協(xié)商討論學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)空間繼承性學(xué)習(xí)繼承性學(xué)習(xí)（信息獲?。ㄐ畔@?。┡行詫W(xué)習(xí)批判性學(xué)習(xí)（信息分析）（信息分析）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（信息重組）（信息重組）1 1、信息環(huán)境：信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信 息化環(huán)境實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)息化環(huán)境實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng); ;2 2、資源利用：資源利用：充分利用語(yǔ)文信息資

19、源，并對(duì)語(yǔ)文充分利用語(yǔ)文信息資源，并對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成 為學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源者的學(xué)習(xí)資源; ;3 3、自主探究：、自主探究：指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文資源探究發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文資源探究發(fā)現(xiàn)4 4、協(xié)商討論：、協(xié)商討論：充分利用通訊工具發(fā)表交流意見(jiàn)充分利用通訊工具發(fā)表交流意見(jiàn)5 5、知識(shí)知識(shí)重構(gòu)：重構(gòu)：利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。q目標(biāo)定位于知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；目標(biāo)定位于知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；q教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生為主體、教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生為主體、 教師組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用；教師組織、引導(dǎo)、幫助、

20、促進(jìn)的作用；q信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；q學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)；q學(xué)習(xí)過(guò)程要把自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程要把自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一q學(xué)習(xí)結(jié)果能夠具有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)結(jié)果能夠具有創(chuàng)造性。q“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教教 育作用的看法，擴(kuò)大了的教育觀(guān)念應(yīng)該使每個(gè)育作用的看法，擴(kuò)大了的教育觀(guān)念應(yīng)該使每個(gè) 人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，應(yīng)有人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，應(yīng)有 助于挖掘隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。助于挖掘隱藏在我們每個(gè)

21、人身上的財(cái)富?！眖培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)q培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀(guān)察敏銳觀(guān)察求異思想求異思想豐富聯(lián)想豐富聯(lián)想個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)q培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品q培養(yǎng)創(chuàng)新品格培養(yǎng)創(chuàng)新品格q學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求能根據(jù)需要，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能根據(jù)需要，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能自我規(guī)劃、自我管理能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑能自主尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 q學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者q協(xié)作活動(dòng)的參與者協(xié)作活動(dòng)的參與者q學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者q知識(shí)

22、的意義建構(gòu)者知識(shí)的意義建構(gòu)者q有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者q信息海洋的導(dǎo)航者信息海洋的導(dǎo)航者q情境觀(guān)察的指導(dǎo)者情境觀(guān)察的指導(dǎo)者q學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者q利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具工具q利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作為情境探利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具q利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具的工具q利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺(tái)作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺(tái)作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具踐工具q利用網(wǎng)絡(luò)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)作為自我評(píng)

23、測(cè)和學(xué)習(xí)反利用網(wǎng)絡(luò)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具饋工具q把語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會(huì)，綜合其把語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會(huì)，綜合其它學(xué)科的知識(shí)，提出各種問(wèn)題并形成主題任務(wù)，它學(xué)科的知識(shí)，提出各種問(wèn)題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；q把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)提，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。探究問(wèn)提，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。q 創(chuàng)設(shè)情境，觀(guān)察分析創(chuàng)設(shè)情境，觀(guān)察分析q 利用資源，自主探究利用資源，自主探究q 虛擬實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探索虛擬實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探索q 網(wǎng)絡(luò)通訊，協(xié)商學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通訊，協(xié)商學(xué)習(xí)q 語(yǔ)文表述，意義

24、建構(gòu)語(yǔ)文表述，意義建構(gòu)q 創(chuàng)作實(shí)踐，知識(shí)重構(gòu)創(chuàng)作實(shí)踐，知識(shí)重構(gòu)q 網(wǎng)上評(píng)測(cè)，自我評(píng)價(jià)網(wǎng)上評(píng)測(cè)，自我評(píng)價(jià)L-about IT把把IT作為學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)象在在ITIT課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識(shí)；程知識(shí)；L-from IT把把IT作為教學(xué)作為教學(xué)輔助工具輔助工具基于課堂的情境探究模式基于課堂的情境探究模式L-with IT把把IT作為學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具認(rèn)知工具基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于專(zhuān)題研究的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式基于專(zhuān)題研究的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模

25、式q基于新課程的基于新課程的“情境探究情境探究”模式模式q基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式q基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)q基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)q基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式情境情境資源資源共享共享問(wèn)題問(wèn)題呈現(xiàn)呈現(xiàn)工具工具資源資源操作操作展示展示信息信息加工加工工具工具自我自我評(píng)測(cè)評(píng)測(cè)工具工具情情境境探探究究教教學(xué)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用個(gè)案?jìng)€(gè)案情境情境提出提出問(wèn)提問(wèn)提思考思考探索探索意義意義建構(gòu)建構(gòu)自我自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程課程教學(xué)過(guò)程目目標(biāo)標(biāo)q圍繞圍繞“概念框架概念框架”進(jìn)行的支架式自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的支架式自主學(xué)習(xí)q圍繞圍繞“真實(shí)問(wèn)題真實(shí)問(wèn)題”進(jìn)行的拋錨式自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的拋錨式自主學(xué)習(xí)q圍繞圍繞“事物多面性事物多面性”進(jìn)行的隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)進(jìn)行的隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程的中心線(xiàn)索中心線(xiàn)索以以“知識(shí)知識(shí)”為線(xiàn)索為線(xiàn)索以以“問(wèn)題問(wèn)題”為線(xiàn)索為線(xiàn)索學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注的中心關(guān)注的中心系統(tǒng)知識(shí)、操作技能系統(tǒng)知識(shí)、操作技能生活實(shí)踐、智慧體驗(yàn)生活實(shí)踐、智慧體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源與資源課堂環(huán)境、情境展示課