秦兵馬俑 (2)

1、秦兵馬俑說課稿一、說教材 秦兵馬俑是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同埃及的金字塔音樂之都維也納同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點?；谡n文的特點，根據(jù)語文課程標準的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標： 1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。 2、理解并體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。 3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。教學重點：體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。新課程標準指出：閱讀教學應發(fā)展學生的個性，形成積極的人生態(tài)度。與

2、狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生“敢為天下先”的品質(zhì)尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。二、說教法1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。2、啟發(fā)式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者，因此我在教學中采用啟發(fā)與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內(nèi)容。 三、說學法1、讀中感悟法。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過

3、指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。三、說教學過程本節(jié)課我設計了以下教學流程：1、簡介背景，導入課內(nèi)。課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發(fā)了學生自主學習的興趣。2、抓住過渡，感悟重點。學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據(jù)學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現(xiàn)了個性化閱讀的理念。3、學習“規(guī)模宏大”部分。在感受兵馬俑規(guī)模宏大時，

4、我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望，體現(xiàn)了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發(fā)展”的理念。5、學習首尾，體驗情感。課程標準要求，語文教學應培養(yǎng)學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現(xiàn)了竇桂梅老師“主題教學”的理念。6、課外拓展。語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現(xiàn)生活處處有語文，培養(yǎng)學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習?？傊?，在這節(jié)課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一。采用主題教學的模式，培養(yǎng)了學生“敢為天下先”的個性品質(zhì)。 四、說板書