課堂提問的藝術(shù)與技巧(匯編)

1、精品文檔課堂提問的藝術(shù)與技巧暑假前羅湖區(qū)培訓(xùn)中心委托我為全區(qū)新教師作一場專題講座，8 月 25 日下午為我區(qū)新教師培訓(xùn)作了三個(gè)多小時(shí)的講座，以下是此次講座的提綱。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。 ”孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。 ”這里是孔子介紹了他在教育方面的體會(huì)，他并不覺得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是覺得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一

2、點(diǎn)，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過多地替學(xué)生思考，更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。我想這是值得我們今天的老師在教學(xué)中思考和借鑒的。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼未麑W(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。 ”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨” 。布魯納（美國）說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。 ”課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。講究課堂提問藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開

3、提問，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。課堂教學(xué)，要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案， 更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識(shí)， 并利用舊的知識(shí)解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。 為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的， 教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢等幾方面構(gòu)成。一、課堂提問的目的和作用1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能2、培養(yǎng)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3、獲取反饋信息二、怎樣才能使提問更容易獲得成功？第一、尊重學(xué)生，營造民主的課堂教學(xué)氣氛第二、講究技巧，追求提問的及時(shí)適當(dāng)務(wù)實(shí)精品文檔精品文檔三、課堂提問的程序一個(gè)完整的課堂提問過程，包括以下四個(gè)階段：置境階段置疑階段誘發(fā)階段評(píng)核階段四、課堂提問的方式五、課堂提問的的誤區(qū)有的教師在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：六、什么是有效的課堂提問？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？1 、有效提問的著眼點(diǎn)。2 、有效提問的注意事項(xiàng)。3 、有效的提問情境化、動(dòng)態(tài)化。4 、有效的提問要有科學(xué)性和針對(duì)性。5 、有效的課堂提問要

5、有一定的開放性。6 、有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。七、課堂提問“五先五后”1、先提問，后指名2、先思考，后回答3、先討論，后結(jié)論4、先學(xué)生，后教師5、先激勵(lì)，后更正八、“提問得好即教得好”九、課堂提問的六個(gè)層次十、課堂提問在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下三個(gè)問題：第一，提問要符合問題的邏輯要求第二，提問要講究策略和技巧第三，精心設(shè)計(jì)課堂提問十一、課堂提問的技巧：案例分析一、提問的具體作用：1、溫故知新2、引起注意精品文檔精品文檔3、突出重點(diǎn)4、強(qiáng)化主題5、加深理解二、提問的錯(cuò)誤傾向：1、以多取勝，問過算數(shù)2、為問而問，徒有形式3、偏深偏難，脫離實(shí)際

6、語文教學(xué)案例例如在語文課堂中，教師提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學(xué)效果。一是探究性問題。二是假設(shè)性問題。三是歸類性問題。四是邏輯性問題。怎樣才能把問題提得恰當(dāng)呢?一是提問要圍繞中心， 有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、 重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問題。二是提問要有“序”。要隨著教學(xué)過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。數(shù)學(xué)課堂案例針對(duì)兩位青年數(shù)學(xué)老師的課堂提問作一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：根據(jù)兩位教師的課堂提問，可大致分為有效提問與無效提問兩種。聽課感想：問題是數(shù)學(xué)的心臟 ,是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，更

7、是“有效教學(xué)的核心” 。1 、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問。 教師的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的。2 、重視每一個(gè)學(xué)生的回答。 學(xué)生的回答有時(shí)可能不能一下就達(dá)到教師理想的要求，這時(shí)教師常常缺乏等待的耐心，有的教師會(huì)重新對(duì)問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學(xué)生足夠的思考和組織語言的時(shí)間。3 、規(guī)范提問語言。 我們說課堂是靈動(dòng)的， 教師不可能精心準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時(shí)機(jī)。教師用語講究“規(guī)范”兩字，而數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)用語更要求精煉、簡潔、準(zhǔn)確，所以我們絕不能對(duì)

8、問題的語言組織掉以輕心，有時(shí)往往是因?yàn)槲覀兘處煹恼Z言干癟、重復(fù)不夠簡煉而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象。課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，隨時(shí)運(yùn)用好稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂精品文檔精品文檔的教學(xué)效率。十二、提問的基本原則：1 、準(zhǔn)確性：提問必須注意問題要準(zhǔn)確，答案要明確，問題不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。2 、針對(duì)性：應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。3

9、、量力性：就是使提問難易適度。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3 0.8 之間，提問的問題至少要在學(xué)生思想上拐個(gè)彎，即至少要有兩個(gè)層次，要盡力使學(xué)生的探索精神大有用武之地為好。4 、啟發(fā)性：富于啟發(fā)性的問題具備三個(gè)條件：一是課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想，經(jīng)過思考才能將知識(shí)整理出來的問題，或者教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題；二是能激發(fā)探求的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系；三是有兩個(gè)以上的思考層次，缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮，更不足以訓(xùn)練思維能力。5 、思維性：課堂提問根據(jù)問題需具有思維價(jià)值，能有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位

10、置上讓學(xué)生跟隨教材的展現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。十三、“提”在何時(shí)？1、關(guān)鍵內(nèi)容處提問。2、在內(nèi)容矛盾處提問。3、在蘊(yùn)含文句處提問。4、在最佳時(shí)機(jī)時(shí)提問。5、在比較過程中提問。6、在關(guān)鍵處追蹤提問。特別注意以下幾個(gè)階段的提問：第一，導(dǎo)入布疑。就是導(dǎo)入新課時(shí)常用的提問法：第二，講中設(shè)疑。就是在授課的過程中設(shè)置問題：第三，結(jié)語留疑。就是在結(jié)束授課是時(shí)提出問題, 為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用?？傊?, 教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題 )、質(zhì)疑 (提出問題 )和布疑 (解決問題 )的過程。十四、提問的類型：十五、名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝

11、術(shù)的經(jīng)典案例經(jīng)典案例 1著名特級(jí)老師袁衛(wèi)星老師，在教學(xué)中就特別注意課堂提問的有效性。祝福一課舉例。精品文檔精品文檔案例 2美國的一堂閱讀課灰姑娘的故事案例 3周莊水韻教學(xué)片段我們的課堂究竟需要怎樣的“一石”呢？換言之，怎樣的提問才能使課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成？由此，筆者意欲通過以下幾個(gè)課堂教學(xué)片段的剖析，來探索課堂最需要的提問，以求教于方家。如何設(shè)計(jì)出課堂最需要的“一石”？筆者以為，作為一個(gè)執(zhí)教者，首先必須要摒棄：一、模糊的、空泛的、偏離內(nèi)容的提問導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。二、隨意的、膚淺的、瑣碎的提問導(dǎo)致課堂教學(xué)深度的流失。三、呆板的、生硬的、機(jī)械的提問導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。其次，執(zhí)教者必須做到不斷地

12、深入研讀文本，深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”意識(shí)，使自己設(shè)計(jì)的問題既具有明確、適合、有層次、有梯度的特點(diǎn)，又具有注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。其三，教師要不斷地提升自身的語文素養(yǎng)，做到見解深刻、獨(dú)到，學(xué)識(shí)廣博。案例 4在一次公開課上，聽一位教師上景陽崗一課。只見教師的講解生動(dòng)，學(xué)生的討論激烈，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生高高地把手舉了起來，問道：“老師，老虎的腳掌有幾個(gè)爪子？”這位教師一震，顯然她在課前沒有預(yù)見到這個(gè)問題，只見她的臉紅一陣，青一陣，懊惱地?fù)]了揮手道：“老虎的腳掌有幾個(gè)爪子跟武松打虎有什么關(guān)系？你怎

13、么不問老虎身上有幾根毛啊？”全班同學(xué)都哈哈大笑了起來，那位學(xué)生在笑聲中低下了頭。在之后的半節(jié)課中，他再也精品文檔精品文檔沒有舉起過自己的手。案例反思：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難， 新課程很重視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)， 我們的很多老師平時(shí)確實(shí)也這么做了?？墒呛⒆赢吘箚渭儯麄兿氲绞裁淳驼f什么，心里藏不住好奇。很多時(shí)候，他們提的問題并不是很有價(jià)值， 、甚至有時(shí)候還會(huì)提一些在老師看來是荒誕、可笑的問題。其實(shí)教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案， 但是每一位教師都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的見解。即使有時(shí)候?qū)W生提的問題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學(xué)生積極思維、大膽表述的優(yōu)點(diǎn)，并能指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的渠道去尋找答案。切不可因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)沖動(dòng)而抹殺了學(xué)生有創(chuàng)造性的問題。這樣，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，也培養(yǎng)了學(xué)生參與提問的熱情?，F(xiàn)在教師要激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一