七年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 第1課《從百草園到三味書屋》文本解

1、從百草園到三味書屋文本解讀文中有這么一段：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”讓我們由“也許”說開去，看看能發(fā)現(xiàn)些什么?！耙苍S”，往往是針對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果和狀況，推測(cè)起因和由來。之所以“也許”，往往是因?yàn)椴淮_定、不清楚、不明白。但誰說，不清楚不明白就要淘神費(fèi)力地去“推測(cè)”呢？不推測(cè)、不理會(huì)不行么？但“我”不僅推測(cè)了，還一連列舉了三個(gè)事實(shí)而且不要忘了，之后還有“省略號(hào)

2、”?？磥硎且蚱粕板仭⒆詥柕降装。槭裁茨?？我們先來看看他的推測(cè)“是什么”，或許才能知道他的推測(cè)是“為什么”？拔何首烏毀了泥墻，將磚頭拋到間壁的梁家，站在石井欄上跳下來所有這些，似乎全都是我調(diào)皮搗蛋狀；而“省略號(hào)”所代表的內(nèi)容，你就盡可以想象了。“我”將這等頑劣之事，作為家人送我到三味書屋的原因?？梢?，在我的心里，離開心愛的百草園去往這最嚴(yán)厲的書塾，實(shí)在是一件極為不情愿的事。不愿去卻逼我去，這不是對(duì)“我”的懲罰又是什么？那么，我到底做過哪些錯(cuò)事、犯下了哪些罪孽呢？就不由得不回頭去想想。于是，就只有掰著手指頭數(shù)了：一件兩件三四件，五件六件七八件想了一件又一件。一面翻出來這些“罪過”，一面又一個(gè)個(gè)

3、否定掉不至于吧？難不成只因這個(gè)緣故，就給我這樣嚴(yán)厲的懲罰？于是，便找不出更有說服力的理由來，于是便“無從知道”，于是就更其覺得無辜。心里極不平衡，卻又無從反抗，不能反駁，不敢確認(rèn)這些個(gè)事或許家人本不知道，說了，豈不是自揭老底么？只得乖乖就范。這可真是啞巴吃黃蓮，有苦說不出?。　拔摇蹦且荒樀臒o奈和無辜，你是可以想象的。向蟋蟀、覆盆子、木蓮們告別，豈止是對(duì)百草園的留戀與不舍啊！分明就是壯士臨行前的“悲歌”??！風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！可是偏偏還要弄點(diǎn)花樣、鬧點(diǎn)新詞、說點(diǎn)洋話Ade。真是服了他！這一段，孩童的情態(tài)畢現(xiàn)。此之謂：“童趣”。童趣，可不是童年的趣事啊！這給人啟發(fā)：百草園和三味書屋里

4、的“趣”，不正是“趣”在這個(gè)小不點(diǎn)上么？那些人、景、事、物，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“我”來得更有意思！誰才是此文的主角？“我”，是當(dāng)仁不讓的！趣，不在文字中；趣，都在文字中。無論如何，需要我們讀者根據(jù)文本，依托想象，把這弦外之音補(bǔ)全出來。這樣讀魯迅的此類作品，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的天地你可以想想，一個(gè)45歲老男人，如此用心良苦地憶寫當(dāng)年自個(gè)兒身上的“童真童趣”，你說是為什么呢？還能是為什么呢？你再想想，首段分明寫著“其中似乎確鑿只有一些野草”，那為什么后文所寫，又“似乎確鑿”不是野草呢？作者寫的確實(shí)是孩童的情態(tài)，但他所要表達(dá)的，卻又分明不是孩童的情態(tài)，而是一個(gè)成人對(duì)孩童情態(tài)追憶的過程或者說是成人感受和孩童心

5、理的距離。那既是無法逾越的鴻溝，又是一線之隔的、若即又若離的朦朧。寫的雖是兒童，但審美的視角和審美的標(biāo)準(zhǔn)，卻與孩子無關(guān)。童趣，是屬于成人的。成人可以發(fā)現(xiàn)童趣、可以找回失落了的童心、童真；卻無法回到童年，無法做回兒童。童趣，實(shí)是一種成人的祭奠和緬懷按照這種視角和標(biāo)準(zhǔn)，我們覺得故事的最趣之處，不在百草園或是泥墻根一帶的景象是多么的豐富多彩，而在“我”兒時(shí)的內(nèi)心世界是多么的有滋有味、奇趣橫生！誰曾想到，百草園雖趣，但“我”的世界卻比現(xiàn)實(shí)的世界豐富百倍、千倍。而這，當(dāng)然是寫不出來的。魯迅倒是很巧妙：“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻

6、，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。”耐人尋味的是，“我”為什么要拔它起來，甚至不惜毀壞泥墻?？纯瓷弦痪淠憔椭溃寒?dāng)然不是為了找到那獨(dú)特的一個(gè)，看它的樣子，或是珍藏起來，而是為了吃了它成仙??！成仙??？這實(shí)在太不靠譜了！但“我”就是那樣相信。相信，讓孩子擁有了最簡(jiǎn)單的快樂！而且樂此不疲。同樣的，“倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”，這是觸覺描寫還是聽覺視覺描寫，也不重要，重要的還是，他是懷揣著怎樣的心理，去“按”這一下的?！安槐卣f也不必說單是”，“倘若”、“也曾”、“從來”、“如果”都告訴我們，他是很有經(jīng)驗(yàn)的哦！他對(duì)“按”的結(jié)果早有預(yù)知。按照這種視角和標(biāo)準(zhǔn)，我們覺得故事的最趣

7、之處，不在美女蛇的傳說多么神妙，或是飛蜈蚣如何神異，而在“我”對(duì)某種情境是何等的想入非非、念念不忘?！伴L(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇?！鄙晕⒆屑?xì)一點(diǎn)，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這和下文美女蛇的傳說什么關(guān)系也沒有。赤練蛇和美女蛇，不過有點(diǎn)蛇的共性而已；至于書生遭遇美女蛇的那個(gè)院落，長(zhǎng)媽媽也說得清楚：那是在一處“古廟里”，而并非在百草園里。但本不相關(guān)的兩個(gè)事物，恰恰就被“我”聯(lián)系起來了。此乃男孩子們固有的活潑和好奇！當(dāng)然，這和長(zhǎng)媽媽講故事的本領(lǐng)也不無關(guān)系從文中所寫的來看，長(zhǎng)媽媽是一再留了懸念的，而其中所模擬的各種聲響，想必對(duì)“我”也是極有吸引力的。一種莫名的東西，卻在后面：“走到百草園的

8、草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。”最后不經(jīng)意的一句，如果不是多余那就一定有種小小的遺憾和小小的失望只因從未遇見過美女蛇。可是，前面明明就寫著“做人之險(xiǎn)”、“有些擔(dān)心”、“不敢”。其實(shí)，“我”所真正期待的，既非美女蛇，也非飛蜈蚣沒有了前者，后者又有什么意思呢？“我”所期望的，不過是一種冒險(xiǎn)的經(jīng)歷：美女蛇前來索命，沙沙沙豁的一聲，飛蜈蚣就結(jié)果了她。電光火石。單騎護(hù)主。難道我們看不出嗎，魯迅想告訴我們的乃是：百草園的樂趣，本不在百草園本身，而全在這個(gè)有情趣、愛幻想的小人??！按照這種視角和標(biāo)準(zhǔn)，我們覺得

9、故事的最趣之處便不在捕鳥之法有多妙絕，也不在所捕之鳥數(shù)量如何驚人、種類如何繁多，而在“我”捕鳥失敗的遭遇：“明明見它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只?！薄懊髅鳌币辉~，藏著我心中多少的失望、不解和無辜：為什么呢，憑什么呀！？鳥兒明明進(jìn)去了，我也明明是照著閏土爸的方法去做的，怎么就捕不到呢！于是，抓耳撓腮！但“我”不死心，費(fèi)了半天力，終于捉住三四只。那么，“我”得失的緣由在哪兒呢？正如閏土父親所說的：我太心急！譬如，“我”是那樣急切地想看到自己的本領(lǐng)和自己的“戰(zhàn)利品”，所以，“走”都嫌慢；于是，滿心期待地“跑”去一看只是，希望越大失望越大。由此，你還可以想象，

10、“我”是怎樣一次又一次地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，卻又毫不覺察問題的所在鳥雀尚未走進(jìn)竹篩底下，“我”就早將繩子一拉。在一個(gè)旁觀者看來很是明白的問題，他卻無論如何都想不通、改不了。這個(gè)沉不住氣的小傻瓜！這樣一來，對(duì)著閏土爸滿叉袋的收獲，也只能投以“羨慕不已”、“五體投地”而又懷疑的目光了！這時(shí)，我們仿佛看到了“我”嘟囔著的小嘴?！伴c土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的”！唉呦呦，心都撞碎嘍！當(dāng)捕鳥時(shí)的急不可待、迫不及待，連同隨后出現(xiàn)的失望、不解、無辜，以及心癢癢、眼巴巴的羨慕嫉妒恨的情態(tài)，統(tǒng)統(tǒng)在我們的腦海中呈現(xiàn)的時(shí)候，你想想，這是否才是最富有意趣的！？按照這種視角和標(biāo)準(zhǔn)，我們覺得故事的最

11、趣之處不在“怪哉”這蟲的奇異故事，而在于學(xué)生和老師這一問一答間的滑稽情態(tài)。“先生，怪哉這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問?！安恢溃　彼坪鹾懿桓吲d，臉上還有怒色了。一個(gè)是求知欲很強(qiáng)的好奇學(xué)生，一個(gè)是不耐其煩（而不是“不厭其煩”）的嚴(yán)厲老師僅是兩相對(duì)照，就有無限趣味。不過，我們是不是還可以試想一下：作者為何把這件事放在三味書屋諸多趣事之首來寫？也許“我”對(duì)于“怪哉”傳說的疑問由來已久。只是有學(xué)識(shí)的人不愿告訴“我”，愿意告訴“我”的阿長(zhǎng)又沒學(xué)識(shí)、不懂得；于是，“很想詳細(xì)地知道這故事”的欲望便一天天加增，已經(jīng)不容再等下去了。正是帶著這樣的疑問，“我”來到了三味書屋，那么，他

12、要做的第一樣事，當(dāng)然就是弄明白這回事。先生斷然沒有“不知道”的道理的，因?yàn)樵谖业男闹校壬膶W(xué)識(shí)和東方朔這個(gè)傳奇人物的淵博是可以相提并論的。因而“我”對(duì)先生能解答“我“的疑問，是深信不疑的；于是滿心歡喜、十分期待又萬分虔誠(chéng)地發(fā)問。在那一刻，你能看見“我”那急切的眼神和那難掩的興奮嗎？“先生，怪哉這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。先生應(yīng)該是側(cè)過臉去，瞪大了眼，作不可思議狀。意思是說：噢、噢、噢你居然問出這樣的問題，在我講學(xué)的時(shí)候！我沒聽錯(cuò)吧真是氣死我了！你居然問得出口，居然敢問！？在我還沒有發(fā)怒之前，你趕快退下去吧！比較起先生回答不了這個(gè)問題而惱羞成怒來，這種猜測(cè)是不是

13、要更合情理一些？作先生的，根本就不想聽到這種發(fā)問，也根本不屑回答這些亂七八糟的問題！“不知道！他似乎很不高興，臉上還有怒色了”；這句和“先生非常生氣，勃然大怒”相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在原句中作者特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)詞一是“似乎”，二是“怒色”。大可琢磨一番。看來，“我”問了這個(gè)問題后，非常在意老師的反應(yīng)。而在這種非常仔細(xì)的注視下，老師的生氣也只是依稀可辨，“我”也只是隱約地感到老師的不大痛快，所以，才用了“似乎很不高興”和“還有怒色了”這樣的字眼?？蛇@是為什么呢？老師更沒有直接指斥：作學(xué)生的居然問出這樣亂七八糟的東西，太不像話了這，又是為什么呢？老師似乎有怒而未發(fā)；他在隱忍、在克制。其原因大抵如此：A 先

14、生的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生也該勤學(xué)善問，豈有問而不答的道理；滿不高興地說聲“不知道”就已經(jīng)是極限了。B 先生在生活中也該以身作則、為人師表，作為一個(gè)有修養(yǎng)、有學(xué)識(shí)的人，豈能隨意動(dòng)怒呢，何況又是在講堂之上。C 多了，多了，一聲“不知道”，就已是言之過多了！講堂之上，面對(duì)學(xué)生不合時(shí)宜的發(fā)問，先生最該是不屑置辯的不置一言一語，就是最好的回應(yīng)；你可以想象，“不知道”這三個(gè)字，是老師在怎樣的惱火下，從齒縫里擠出來的，算是給學(xué)生一個(gè)“很有耐心”的交代和回應(yīng)了，也算是維護(hù)了自己的威嚴(yán)！也許在先生看來，即便私下里也沒有這樣亂問的道理。然而老師的態(tài)度不好，一句簡(jiǎn)單的“不知道”和一臉的怒色，是“我”先前怎么

15、也料想不到的。不曾想到會(huì)碰壁，不曾想到會(huì)被一盆冷水從頭淋到腳，不曾想到會(huì)因發(fā)問而遭如此冷遇，難免失望、郁悶而又沮喪。翻翻小眼睛、吐吐小舌頭。走開了。但是，小小年紀(jì)的“我”也知道拿曾經(jīng)碰壁的經(jīng)驗(yàn)來寬慰自己：“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見好幾回了”；既然別人都不愿說，那么，淵博的宿儒、我的先生就不更屑回答這樣的問題了這是當(dāng)然的，只是我不懂做學(xué)生的規(guī)矩罷了！其中的利害，我慢慢懂得。我畢竟是識(shí)趣的，而且在諸多次碰壁之后，總算是有些長(zhǎng)進(jìn)了：“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說”。請(qǐng)注意這個(gè)“才”字。先生的“懷怒未發(fā)”，“我”的“

16、熱臉碰上冷屁股”，以及師生情態(tài)和心理的兩相比照，我們讀來是否也覺得奇趣橫生呢？按照這種視角和標(biāo)準(zhǔn)，我們覺得故事的最趣之處不在于先生讀書時(shí)是如何癡迷、如何怪趣，而在于身邊那個(gè)看讀書、思讀書、品讀書、賞讀書的人“我”的種種情態(tài)！“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬”我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后拗過去，拗過去。老師聲情并茂的語態(tài)、讀姿固然讓人好笑，但還不是最有趣的；老師夸張的語態(tài)、語調(diào)自然讓我等捧腹，但“我”為何不笑呢？此時(shí)的“我”還很專注。那我們是不是應(yīng)該想象一下在先生極度投入、十分亢奮、淋漓揮灑之時(shí)，他身邊坐著的那個(gè)可愛

17、的小人兒，是如何的將書本丟一邊，雙手托腮，是如何的潛心貫注、心會(huì)神凝地注視著先生的神情姿態(tài)。時(shí)而跟著搖頭晃腦，心中默猜：他的頭大約要拗過去了吧、拗過去了吧當(dāng)然要拗過去的；時(shí)而又點(diǎn)頭、微笑、默嘆，心中想著：這定是極好的文章吧。其實(shí)，啥也不懂，只是看其讀書時(shí)的面部表情、神情姿態(tài)，覺得如此。不是么？且看：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣 的，有念笑人齒缺曰狗竇大開的，有念上九潛龍勿用的，有念厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚的”大伙兒讀書時(shí)，既無句中停頓，也不見其語氣、語調(diào)，就只知扯著嗓子，放開喉嚨，鬧騰一陣子；可見，我們只知其字，而不知其言，不知其文，不知其意，更不知其味

18、，這樣的讀書自然無趣，于是，聲音便“低下去，靜下去了”。最后，就完全演變成那個(gè)老同志的獨(dú)角戲了。于是，那驚嘆與羨慕又添了十二分：哇，先生好厲害哦！我們讀得一頭霧水，他卻從容不迫、游刃有余；如若我也能讀出這文章的滋味來，那可就太好了！滿臉的虔誠(chéng)與仰慕呵！老師讀書的情態(tài)固然有趣，起初，我聽得也固然專注，看得也固然仔細(xì)，心中也固然涌出許多敬佩和羨慕來；但時(shí)間一長(zhǎng)，沒完沒了，沒完沒了，沒完沒了又不解其意，一竅不通，自然乏了味、走了神，做起自己的游戲來；先前的敬佩和羨慕早已不知跑到哪里去了，只知趴在桌上“埋頭苦干”。先生居然也毫不發(fā)覺！若用電影鏡頭中的“特寫”或“快進(jìn)”，來展示“我”神情的變化，定然是其樂無窮的。這是另一種幽默。靜靜的描寫中竟讓人品察出這如許味道來！百草園中的找樂子和私塾后園里的尋樂子，雪地里的捕鳥和課堂上的游戲，聽美女蛇的故事和問“怪哉”蟲的奧妙，是否有著一一對(duì)應(yīng)