2020年你大膽地往前走幼兒教師教育隨筆

1、你大膽地往前走幼兒教師教育隨筆我們幼兒園小班部都在童真樓上， 這是一幢小巧別致的教學樓，每層樓兩個班，面對面設立。我們小 (3) 班的教室在三樓。開學了， 每天早上孩子入園和下午離園的時侯總會看見家長抱著孩子上下樓 梯。而一日活動中， 我們要帶孩子上下樓梯到操場上進行戶外體育活 動，這時候，就發(fā)現(xiàn)有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老 師的鼓勵下自己扶著扶手獨自完成； 有的孩子則雙腿直打哆嗦， 扶著扶手如蝸牛般前行， 然而你只要給他一根手指做他的依附， 他就能放心地前進；還有個別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺， 有質(zhì)量地開展一日活動的最大問題是孩子走樓梯 的問題

2、。經(jīng)過一個星期的觀察、詢問和統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)：接送對象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來越精心，生怕在樓梯上有 個什么閃失， 只要是爺爺奶奶負責接送的都是抱著上下樓。 爸爸媽媽 接送的稍微好一點，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂觀。根據(jù)這樣的情況我們召開了一次關(guān)于“把走樓梯的機會讓給孩子”的主題家長會，先向家長匯報了我們觀察到的情況，表示我們理 解家長的愛子心切， 怕孩子上下樓梯會有危險， 但是我們覺得應該讓 能力為孩子的安全護航 ! 接著向家長介紹了幼兒在園一天的活動安排， 特別是一天中上午和下午兩次的戶外體育活動以及中午餐后的散步， 都需要孩子具備獨立走樓梯的能力。 其次我們還邀

3、請了平時注意把鍛 煉的機會讓給孩子的思言媽媽、 君昊媽媽來介紹自己的經(jīng)驗， 分享孩 子自己能獨立上下樓梯的喜悅， 讓更多的家長知道自己抱孩子上樓梯， 其實是屬于過度保護和包辦代替， 剝奪了孩子發(fā)展腿部肌肉、 平衡能 力、形成耐力的機會。最后和家長交流了我們制定的計劃，希望能得 到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。3 6歲兒童學習與發(fā)展指南中針對 34歲小班幼兒最終要達到的“動作發(fā)展”目標中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯” 。小班上學期， 不說要求達到雙腳靈活交替上下樓梯， 最起碼需要幼兒 能獨立上下樓梯。 為了這個目標， 也為了幼兒能順利達到戶外 1 小時 的體育鍛煉時間，我們

4、家園合作，分階段實施，按步驟嘗試，完成既 定目標。、小手拉大手，下己走根據(jù)計劃，先請家長在接送孩子的時候，把孩子從懷里解放出來，牽著孩子的手一起慢慢走樓梯。 這樣的要求得到了大部分家長的 理解和支持， 特別是年輕的爸爸、 媽媽們送孩子時到了樓梯口或放學 時接到孩子就拉著孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸 福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著孩子不肯放手，我們 再單獨進行個別交流， 請她們觀察別的孩子和家長的情況。 看到別的 孩子都能拉著大人的手自己上下樓梯了， 她們終于在兩個星期之后也 把孩子從懷里解放了出來。經(jīng)過了一個月的嘗試，我們每天都在感受著每一個小家伙的變化。原來賴在奶

5、奶懷里的悅悅到了樓梯口主動掙脫奶奶的懷抱， 拉著 奶奶的手快樂地自己走樓梯； 原來走樓梯直打哆嗦的軒軒現(xiàn)在也已經(jīng) 能慢慢拉著外婆的手穩(wěn)穩(wěn)地走樓梯了孩子的點滴進步我們再通 過校訊通平臺、QC群來和家長分享，敦促家長在家一樣持之以恒地 支持孩子的自我發(fā)展。 群體的效應是強大的， 每個孩子都有一顆上進 的心，在家長的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵下，所有孩 子都在一個月的時間內(nèi)達到了“小手拉大手，下己走”的第一階段目 標。二、放開大人手，扶著扶手走 第一階段的目標基本達成了，該實施第二階段的計劃了。恰巧碰上了一個雨天，這是一個絕好的機會 ! 我們通過校訊通平臺發(fā)了條 信息給家長：“尊敬的家長，

6、您好 ! 因為下雨，為了防止您的雨衣或 雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，請您送孩子來園 時做好孩子的思想工作， 送到樓下就跟孩子再見， 我們會有一位老師 在樓下迎接孩子?！毙湃问羌覉@合作的基礎。這么小的孩子應該是從來沒有自己單獨走過樓梯，就因為老師的一條校訊通， 家長就要在樓下和孩子再見， 讓孩子獨自走上三樓，我相信家長心里一定也有些許的擔心。于是， 我早早地就來到樓下等著班上孩子們的到來。 昊昊是我等到的第一個 來園的孩子，遠遠地就看見他像小鳥一樣向我撲過來，我張開雙臂、 蹲下來給了他一個大大的擁抱：“昊昊早上好 ! ”“孫老師早上好 ! ” 他很自然地回應著，然后轉(zhuǎn)過頭對媽媽

7、說：“媽媽再見 ! ”“昊昊再 見! 快自己上去吧 ! ”說完媽媽就轉(zhuǎn)頭走了。 家長的信任讓我覺得自己 肩上的擔子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說： 昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢 ! ”昊昊自信地扶著扶手、邁開 步子，只一會兒， 小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著孩子們就 陸陸續(xù)續(xù)地進園了， 每一位孩子來了我都會迎上去、 蹲下來熱情地跟 他打招呼，請他跟家長再見。大部分孩子都非常勇敢地跟家長再見， 放開大人的手，扶著扶手獨立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有 的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著前面走，你一 定行! ”的鼓勵下，鼓起勇氣獨自扶著扶手走上去。當然也有

8、的孩子 膽子小，不敢上去，也有的是因為家長不放心堅持要牽著孩子上去。這些都是允許的，因為每個孩子的發(fā)展狀況不同。然后我根據(jù)觀察的情況，有針對性地和家長個別交流，指導家長把“放開大人手，扶著扶手走”的第二階段目標分解成若干個小目 標：上下樓梯時先走在孩子旁邊，讓孩子看見大人，由一只手的依附 到一根手指；一段時間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著，讓他 感覺到你的存在，脫離你的手自己扶著扶手走；再到提出要求，家長 在前一個樓梯拐角處等孩子， 鼓勵他扶著扶手走樓梯； 最后再到完全 放手，讓孩子獨立走樓梯。 每一個子目標的達成都需要家長及時的鼓 勵，讓孩子從中體驗到成功的喜悅。 那幾位不放心孩子的家長

9、經(jīng)過一 段時間的嘗試，高興地來跟我說： “孫老師，你教的方法很奏效，我 孫子現(xiàn)在不要我扶他了?！?經(jīng)過這樣的溝通交流，他們也徹底放下了 心中的不信任， 開始和別的家長一樣放心地把機會讓給孩子。 有一位 奶奶給我們提了一個建議： “老師，你們能不能請小朋友到了教室以 后，站在窗前和我們揮一揮小手，報個平安?！边@真是一個不錯的主 意，讓家長放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支 持和配合我們的工作。 就這樣， 每天我們的窗口又多了一道亮麗的風 景：自信的笑臉加上揮舞著報平安的小手。 這是家長和孩子信任交流 的平臺，也傳遞著人文的家園合作理念。又是一個月過去了，大部分 孩子已經(jīng)達到了“放

10、開大人手，扶著扶手走”的目標。三、甩開兩只手，保持平衡走 有了前期兩個階段目標的達成，接下來的工作就好開展多了，利用每天上午的晨間活動時間、 中午餐后的散步時間和下午的戶外體 育活動時間，給孩子提出更高的要求。 因為走樓梯也是一項技能訓練， 純粹的技能訓練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺得有趣呢 為此我們也是頗費心思。比如，晨間活動時創(chuàng)設“我是快樂的小小鳥”的情境，讓孩子扮演“小鳥”張開翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動和早操結(jié)束再飛”上來，這樣孩子既能在情境中快樂地鍛煉技能，又能利用張開 的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環(huán)節(jié)，因為孩子剛剛吃飽， 運動不宜過分激烈，我就創(chuàng)設“貓抓老鼠”的

11、情境，和孩子們一起扮 演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午 戶外活動時我們又一起在 “我是火車小司機” 的情境中開著小火車上 山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂地練習“甩開兩只手， 保持平衡走”的本領。因為每天都有鍛煉的機會，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強， 上下樓梯的速度也明顯快了許多。 我們用手機記錄下孩子們“甩開雙手走樓梯”的靚影，再通過班級 QQ群分享孩子的發(fā)展狀態(tài)，請家長根據(jù)孩子的現(xiàn)有水平， 抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的 機會，比如回家、購物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵孩 子甩開雙手走樓梯。 那一段時間經(jīng)常有家長利用接送孩子的機會，

12、告 訴我們孩子現(xiàn)在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。四、騰出兩只手，雙手抱球走 隨著孩子運動量的加大和運動項目的增加，球類運動成了孩子后半學期經(jīng)常開展的活動， 二三十個球需要經(jīng)常運上運下。 眼看著孩 子們走樓梯的能力越來越強， 何不讓孩子用不扶扶手而騰出來的兩只 手自己捧著球走樓梯呢， 這又給了孩子一個跳一跳可能會達到的目標。經(jīng)過一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見，安排了兩三個能力不同的孩子跟著我一起嘗試了一趟， 覺得是可行的， 可以 在球類運動中全班推廣。 但是帶這么小的孩子排隊捧著球走樓梯我們 也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺給家長發(fā)了一條信息： 敬的家長，您好 ! 因為有您的支持

13、和配合，孩子走樓梯的能力有了很 大的提高，最近我們要準備執(zhí)行第四階段的計劃：騰出兩只手，雙手 抱球走。請您在家和孩子先進行嘗試，觀察孩子抱球走的情況，利用 班級QC群反饋嘗試的情況。謝謝！ ”信息發(fā)出去以后得到了家長的積 極支持。當然也有表示擔心的，即刻就被積極支持的家長給說服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續(xù)反饋回來： “老師，昊昊捧著 球走得挺好 ！ ”“老師，暄喧能抱球走， 就是速度有點慢。” “老師， 悅悅能抱球走，就是偶爾球會掉下來?！本瓦B開始走樓梯打哆嗦 的軒軒也能抱著球走?？磥碛媱濋_端不錯，可以在幼兒園嘗試了?？?慮到悅悅媽媽反饋的情況孩子把球抱掉， 第一次實施之前就帶孩 子討論：“走樓梯時球掉了怎么辦 ?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著急去追球，而是跟著“小火車”一直走到球旁邊再抱好球 繼續(xù)走。有了安全方面的保障、老師激勵的言語，孩子成功地把球帶 到了樓下，又成功地捧回了教室， 每個人的臉上都洋溢著自信的笑容?，F(xiàn)在孩子們都是自己帶球走樓梯， 經(jīng)過不斷的嘗試， 已經(jīng)很少有孩子 中途把球抱掉了，