2020年教育專業(yè)的碩士論文開題提綱

1、教育專業(yè)的碩士論文開題提綱開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究 的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。下面是為大家的一篇以幼兒園 教育活動中教師觀察行為的研究為例的開題報告范文，供 參考閱 讀，希望對您有所幫助。從XX年開始，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的出臺標(biāo)志著我國 幼兒園教育改革將進(jìn)入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值 取向推至更多的尖注幼兒自身的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ) 上得 到發(fā)展,重視每個幼兒之間的差異f生。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試 行）中對幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持 者、

2、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶 發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo),“尖注幼兒在活動中 的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動'尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗-學(xué)習(xí)方 式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得 滿足和成 功”。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己 在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者' 合作者、弓 導(dǎo)者。隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX 2020年）、國務(wù)院尖于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見的貫徹實施，全 國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事

3、業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長，教育部出臺了幼兒園教師 專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動計劃與實施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察 幼兒的能力，幷艮據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)“有效運用觀察、談話'家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全 面地了解和評價幼兒”。幼兒園教育的質(zhì)量問題己成為幼兒教育實踐 者、研究者和決策者普遍尖注的問題。教師行為是直接影響幼兒園教育 質(zhì)量的核心要素。事實上,教師對兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn) 著教師行為的改變,也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察 行為的改 善成為改進(jìn)教師行為的一項重要內(nèi)容。首先，觀察是教師為 幼兒提供

4、適 宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水 平、行為特點' 興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計出符合幼兒發(fā) 展特點與學(xué)習(xí)需要的教育活動，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào) 整,從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必 備的專業(yè)素質(zhì)之一,是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水 平的重要指標(biāo)。研究表 明,新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識和 觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學(xué) 決策,而是客觀冷靜、全面 深入地觀察和傾聽幼兒，然后依據(jù)觀察到的 信息理性地做出判斷和行 動。最后，觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手 段之一。觀察是教師用以搜 集幼

5、兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的 基本途徑。通過觀察,教師可以獲得有 尖幼兒發(fā)展與教育的實踐知識, 優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的教 學(xué)反思，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)然而在幼兒園教育實踐中,由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺失，導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足,既不能真實反映幼兒的實?幼兒際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據(jù)。園對教師的觀察記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求,也沒有發(fā)揮觀察記錄 應(yīng)有的反思與交流的功能，使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而 流于 形式，以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān)，而非對自己工作 有益的做如此觀察失去了 “齡聽童聲、“'

6、解讀童心"的意義，使“以兒童為本的先進(jìn)教育觀念在現(xiàn)實中遭遇困境。目前國內(nèi)對幼兒園教 師觀察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何 幼 兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的尖系?基于 此，本研究把視點投向幼兒園教師，試圖通過對幼兒園教師在 教育活動中 對幼兒觀察行為的探討，呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為 的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀察行為提 供理論依據(jù)。確立研究問題是一項研究的開端,研究問題確立的恰當(dāng)與否對 研究過程具有決定性的意義。依據(jù)本研究的主要目的，“對個案幼 兒園 教師觀察行為進(jìn)行考察,了解教師對觀察的認(rèn)識,觀察的過程與

7、結(jié)果，觀 察應(yīng)用的基本情況,探究影響教師觀察行為的因素",研究者 確立研究 的核心問題是“幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素，并以 此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的研究問題,對此問題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實際,因此，真實的實踐 情境將是進(jìn)-步形成具體研究問題的依據(jù)。問題一，教師對觀察的認(rèn)識情況。教師對觀察含義有何認(rèn)識？2.教師對觀察價值有何認(rèn)識？3.教師在觀察中的困難是什么？問題二，教師觀察的過程與結(jié)果教師是在什么情境下進(jìn)行觀察？2.教師觀察時的行為表現(xiàn)如何？3.教師觀察后的反應(yīng)是什么？問題三,教師觀察后的表現(xiàn)教師觀察后如何思考與分析？2.教師如何利用觀察信息跟家長交流？3.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)？問題四，教師觀察行為的影響