“伏筆”引路“照應(yīng)”回望

1、“伏筆”引路，“照應(yīng)”回望湖北省棗陽市 徐樂榮 伏筆與照應(yīng)是語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)的寫作技巧，古今中外的名家經(jīng)典文章中更是隨處可見。簡言之，“伏筆”就是上文看似無關(guān)緊要的事或物，對下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作出的某種提示或暗示。而“照應(yīng)”則是隨著情節(jié)的發(fā)展，到必要的時候，顯現(xiàn)前文的伏筆，予以呼應(yīng)，點醒讀者。讓讀者不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感。伏筆與照應(yīng)的配合運作，使整篇文章情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。為了同學(xué)們能明白易學(xué)地將它們運用到自己的作文中去，筆者從幾篇大家都很熟悉的課文中，歸結(jié)出五條伏筆與照應(yīng)的最基本運用方法。一、通過描寫環(huán)境設(shè)置伏筆。環(huán)境描寫可分為社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。在敘事的過程

2、中適當(dāng)?shù)靥砑迎h(huán)境描寫，除了可以烘托人物心情、渲染氣氛等外，還可以起到暗示或推動情節(jié)發(fā)展的作用。法國作家都德的小說最后一課，寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞時，有一處社會環(huán)境描寫，“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！痹诜ㄌm西的土地上，怎么會有普魯士的士兵正在操練呢？這就是一處伏筆。后文中，小弗郎士走進教室，聽到韓麥爾先生說的話，“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”伏筆得到照應(yīng)，同時也點醒了讀者，原來前面的伏筆是在暗示我們這個地方已經(jīng)被普魯士所侵占，聽命于其首都柏林了。魯迅先生的小說社戲中則通過自然環(huán)境描寫來設(shè)置伏筆。迅哥與小伙伴月夜去看社戲的途中寫到了豆麥?！皟砂兜亩果満秃拥椎乃?/p>

3、草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來”這里的環(huán)境描寫，烘托出迅哥去看社戲的愉快心情。同時，它還有一個重要作用，為迅哥一行看戲歸來偷羅漢豆設(shè)下伏筆。不然，在歸來途中，河邊憑空跑出來那么多羅漢豆，讀者一定會感覺很突兀。豆麥這處伏筆在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。恰當(dāng)?shù)剡\用環(huán)境描寫為下文即將發(fā)生的事情埋下伏筆，再在后文中予以照應(yīng)，不僅可以在敘事的過程中給人視覺上一個亮點，心情上一個烘托，在結(jié)構(gòu)上也使文章有了山重水復(fù)、柳暗花明的藝術(shù)美感。二、通過外貌描寫設(shè)置伏筆。外貌描寫也稱肖像描寫，既是對人物的外貌特征（包括人的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛

4、憎。文章通過外貌描寫巧妙設(shè)置伏筆，可以加深讀者對人物的印象，更好地體會作者所要表達的情感。魯迅先生在他的小說孔乙己一文中運用了此法。當(dāng)孔乙己第一次出現(xiàn)時，魯迅就通過店小二的眼睛，描寫了他的外貌。“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”其中“皺紋間時常夾些傷痕”，是處伏筆?？滓壹荷聿母叽?，為什么皺紋間常夾些傷痕呢？很快，下文“短衣幫”的話回應(yīng)了讀者的疑惑，“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！痹瓉砜滓壹和禆|西挨了打。另外，后文中還有一處更好地照應(yīng)了這句話。是咸亨酒店里喝酒的人對掌柜說的話，“他總?cè)耘f是偷”一個“總”字，很好地照應(yīng)了“常夾些傷痕”中的“常”字。從而體現(xiàn)了孔乙己悲慘

5、的命運，也表達了魯迅先生“怒其不爭，哀其不幸”的復(fù)雜情感。三、通過動作描寫設(shè)置伏筆。描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)等的寫作方法，叫作動作描寫。通過動作描寫來設(shè)置伏筆能讓讀者更好地了解整個事情的來龍去脈。鄭振鐸先生的貓一文主要運用了這種方法。從寫三只貓的平時表現(xiàn)與最終結(jié)局，可以看出作者通過動作設(shè)伏與照應(yīng)的高超技巧。如第二貓，作者在文中描寫了它的動作，“它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上?！辈慌律耍瞬湃菀捉咏?；由樹上躍到墻上，又跑到街上，過路人才有機可乘。小貓的動作描寫看似只是介紹小貓的特性，卻處處在為小貓最后被過路人捉走

6、的結(jié)局設(shè)置伏筆。寫第三貓也是運用此法。第三只貓的結(jié)局是被“我”誤會而棒打，而致其客死鄰家屋脊上的。之所以被誤會咬死芙蓉鳥，作者也早從貓的動作上設(shè)下伏筆，“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著?！必埖倪@一動作，不能不讓人懷疑它的動機。所以，沒過多久，當(dāng)芙蓉鳥真的被咬死了的時候，由于前面的伏筆，很自然這只貓就被認定是咬死芙蓉鳥的兇手。若沒有前面的動作描寫預(yù)先設(shè)下伏筆，讀者就不能了解整個事情的來龍去脈，無論第二只名貓或是第三只貓的最后遭遇，都會讓讀者感到突兀，無法接受。四、通過語言描寫設(shè)置伏筆。對人物對話、獨白及語氣的描寫,以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法，

7、叫作語言描寫。通過語言描寫來設(shè)置伏筆，可以深刻地反映人物內(nèi)心世界，讓讀者了解說話者的意圖，從而更好地理解作者所要表達的情感。臺灣女作家林海音的小說爸爸的花兒落了一文中對此法運用較多。爸爸病重，自知命不久矣，所以時時處處教育大女兒英子要獨立。如爸爸說，“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！边@些話單看起來沒有什么，但等爸爸去逝后，返過來再看時卻是多么地觸目驚心。原來這些話都是爸爸的遺囑，它們早已為爸爸的去逝埋下了伏筆，也為英子在爸爸去逝后感覺自己一下子長大了埋下伏筆。爸爸在活著的時候，一直要求英子要做個大人

8、，爸爸去世了，英子才驀然明白爸爸的心。正是因為有了這些伏筆與照應(yīng)，這篇文章才有感人肺腑的力量。五、通過心理描寫設(shè)置伏筆。心理描寫是指對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫，最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白。通過心理描寫設(shè)置伏筆，可以引起讀者的好奇心；而后文中的照應(yīng)又為讀者很好地釋疑。于是，故事情節(jié)就在這一伏一應(yīng)中得以推進，人物的豐富情感也在這一伏一應(yīng)中得以真實地體現(xiàn)。爸爸的花兒落了一文中，也運用此法設(shè)置伏筆。如英子開完畢業(yè)典禮以后，作者這樣寫英子的心理，“快回家去!快回家去!拿著剛發(fā)下來的小學(xué)畢業(yè)文憑紅絲帶子系著的白紙筒，催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”這里的心理描寫已

9、有強烈的暗示作用，怕趕不上什么呢？從后文老高的話中得到了照應(yīng)，“大小姐，別說什么告訴你爸爸了，你媽媽剛從醫(yī)院來了電話，叫你趕快去，你爸爸已經(jīng)”原來是怕趕不上見爸爸最后一面。英子的預(yù)感應(yīng)驗了，但是英子并沒有驚慌悲傷到大哭，一伏一應(yīng)中，12歲的英子的堅強鎮(zhèn)靜在文中真實地體現(xiàn)出來。另外，在最后一課中也用了這種埋伏筆的方法。小弗郎士路過村公所時，看見布告牌前圍了一群人，小弗郎士也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”直到進了教室，聽到韓麥爾先生說今后阿爾薩斯和洛林只許教德語，這是最后一堂法語課時，作者才又通過小弗郎士的心理活動照應(yīng)了前面的伏筆?！鞍?，這些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”人物的心理活動最為真實地反映了人物的情感。這些伏筆與照應(yīng)的配合運用，真實地體現(xiàn)了小弗郎士由最初的懵懂無知到后來的懂事、愛國這個成長變化過程。上文中二、三、四、五項都屬于人物描寫范疇，而初中作文，人物描寫是最常用的。如果我們在運用這些人物描寫的方法時，能有意識地為下文既將發(fā)生的事情設(shè)下伏筆，那么這些描