“螳螂捕蟬”教學(xué)設(shè)計

1、螳螂捕蟬第二課時教學(xué)設(shè)計 鎮(zhèn)江市官塘橋中心小學(xué) 范優(yōu)寶 一、 教材簡析螳螂捕蟬是一篇寓言故事，原文言文選自劉向·說苑·正諫。翻譯改編的課文講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學(xué)生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個難點。二

2、、設(shè)計理念1、新課標(biāo)指出：“中小學(xué)語文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐過程中受到熏陶感染的過程”。所以本課的教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐活動中自讀、自悟并表達運用的過程,尊重學(xué)生的獨特體驗、發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，體現(xiàn)個性化的閱讀，讓學(xué)生成為真正的語文實踐者。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，掌握閱讀和表達的方法。2、增強語文課程的資源意識，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解課文的文言原文，使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感。三、設(shè)計思路1、在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過聯(lián)系故事背景，通

3、過自讀自悟理解寓言的寓意，并學(xué)習(xí)復(fù)述和運用，培養(yǎng)閱讀和表達的能力，真正做到“教學(xué)做合一”。2、增強語文課程的資源意識，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解課文的文言原文，培養(yǎng)他們熱愛祖國古典文化的情感。四、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)1、憑借具體語言文字，感悟少年的聰明機智，弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。2、能夠分角色、有感情地朗讀課文，用簡潔生動的語言復(fù)述課文；3、閱讀欣賞這則寓言文言原文，激發(fā)學(xué)生對祖國古典文學(xué)的熱愛。五、教學(xué)重難點教學(xué)重點：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。教學(xué)難點：1、明白不能只看重

4、眼前利益而忽視身后隱患的道理；2、懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。六、教學(xué)過程：第一課時教學(xué)內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)課文生字詞，初步感知課文內(nèi)容；2、理清課文脈絡(luò)，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容；3、了解故事發(fā)生的背景。第二課時（一）、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，填空：1、指名說說課文主要內(nèi)容。2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：A、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 。B、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 。C、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 。D、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 。（二）、理解寓意，豐富積累：引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬

5、是想告訴我們怎樣的道理的？1、組織小組討論，隨機總結(jié)名言，齊讀加深感受?！暗溬?，福之所倚；福兮，禍之所福?！薄叭藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂?！?、鼓勵聯(lián)系實際說說以上成語意思（三）、分析人物特點，練習(xí)分角色朗讀課文，復(fù)述課文1、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。吳王：固執(zhí)、知錯就改。 少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。3、練習(xí)分角色朗讀：（1）激發(fā)興趣，布置分小組合作練習(xí)分角色朗讀：你想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的吳王呢？（提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。） （2）、分小組準(zhǔn)備后組織

6、交流、評議。說明要求：在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認(rèn)為可以改進？為什么？4、練習(xí)復(fù)述課文（1）指名按原文復(fù)述，評議。（2）指名在原文基礎(chǔ)上加上自己的理解，進行創(chuàng)造性地復(fù)述，評議。（四）、探究應(yīng)用：1、探究：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？指名交流。（通過討論使學(xué)生明白懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法）2、練習(xí)應(yīng)用：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，我們該怎樣規(guī)勸他呢？（五）、欣賞原文言文，激發(fā)學(xué)生對祖國古典文化的熱愛（主要看點）1、課件出示原文言文

7、與譯文，師朗讀原文原文：吳王欲伐楚，曰：“敢有諫者，死！”。此時，其下有一年少者，自知人微言輕，諫必?zé)o用，徒遭橫死。惟日懷彈弓，游于后園，露沾其衣，如是者三。吳王問之，對曰：“后園有樹，上有蟬正飲露，不知螳螂在后欲捕之也！而螳螂作勢欲撲，竟不知黃雀躡其旁也！黃雀伸頸僅顧啄螳螂，而不知樹下之彈弓也！彼皆欲得前利而不顧后患也！”吳王聽后，甚覺有理，乃不出兵。 譯文：吳國國君執(zhí)意要攻打楚國，大臣們紛紛表示反對，國君竟然大怒道：“誰反對，我就處死誰！”此語一出，大臣們當(dāng)然驚慌起來：再勸說會遭到殺身之禍；不阻止又所國家遭殃。這時，有個侍衛(wèi)小官想了個辦法，天天拿著彈弓在國君的花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，引起君王注意。

8、君王終于問他：“你干什么呢？露水把衣服打濕了還在轉(zhuǎn)?！笔绦l(wèi)回答道：“你看花園中有個蟬，它爬在樹梢上，一邊吃著露水一邊唱，叫得很歡卻沒發(fā)現(xiàn)有只螳螂正向它靠近。螳螂只顧捕食鳴蟬美餐一頓，可哪知道旁邊逼近的黃雀正要撲向自己。黃雀想吃螳螂之際，怎知我的彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了這只黃雀呀！這三個家伙，都只知道他們眼前的那一點甜頭而已，看不到自己身后潛伏的災(zāi)難殺機呀！”2、學(xué)生模仿練習(xí)朗讀，感受文言魅力（六）、作業(yè)：欣賞閱讀“鶴蚌相爭，魚翁得利”文言原文，借助注釋理解其寓意原文： 趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而其喙。鷸曰：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸。兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕、趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁父也。故愿王之熟計之也。”惠王曰：“善。”乃止。 注釋： 趙春秋、戰(zhàn)國時的國名，疆域在現(xiàn)今河北省南部、山西省東部一帶地區(qū)。 燕音煙，春秋、戰(zhàn)國時國名，疆域在現(xiàn)今河北北部一帶地區(qū)。 蘇代人名，蘇秦的弟弟，是戰(zhàn)國時著名的說客，洛陽人。 惠王就是惠文王，趙國的國君，名叫趙何。 曝音鋪，就是曬的意思。 鷸音玉